章清波 王家偉

【摘要】本文以系統功能語法為理論依據，以語言教學中的高中英語課堂教師話語為語料，從三大純理功能（meta-function）中的人際功能視角剖析高中英語課堂情景語境中教師話語的特點，對于實現師生有效交際，教師有效教學有一定促進作用。

【關鍵詞】人際功能;教師話語;英語課堂

教師的課堂話語不僅僅是其進行語言教學與交際的工具，還是師生進行課堂交際活動的傳播媒介，更是學生進行語言學習與輸入過程中的重要載體，在語言教學中扮演著至關重要的作用，其課堂用語數量和質量關乎有效教學與交際的成敗。英語教師通過語言的人際功能參與到特定的教學情景語境中，來表達教師的情態(tài)與意態(tài)，并試圖影響學生的態(tài)度和行為。下面，筆者以系統功能語法為理論依據，從三大純理功能（meta-function）中的人際功能視角出發(fā)，剖析高中英語課堂情景語境中教師課堂話語的特點，旨在喚起教師對教師課堂教學話語的關注，對于實現師生有效交際，學生高效學習，教師有效教學有一定促進作用。

一、英語課堂情景語境

系統功能語法流派認為情景語境主要由語場、意旨和方式三個語域變體構成，而這三個語域變體直接影響著高中英語課堂語言學習與輸入，師生之間的課堂語言交際活動。英語課堂情景語境是教師實現其與學生進行語言交際的關鍵因素，學生的語言學習與輸入只有在真實客觀的語境中才能產生實際的交際意義。首先從情景語境中語場的層面分析，高中英語課堂是在教室內進行的英語語言輸入與學習的過程，教師既要教會學生學習英語語言結構，又要培養(yǎng)其語言交際能力。再者，從情景語境中基調的層面分析，高中英語課堂上交際的主體是師生，語言交際活動參與方可以是教師與全班學生，也可以是教師與個別學生，也可以是學生間的互動溝通交流。最后，從情景語境中方式的層面分析，高中英語課堂教學中的教師話語側重于口語體，英語教師更應對教師課堂教學話語的得體性與情態(tài)值進行關注。

二、從人際功能視角分析高中英語課堂教師話語

1.人際功能

系統功能語法中的人際功能通常指的是人們用語言來和其他人進行交往，意在建立和保持人際關系，并用語言來影響別人的行為。英語教師通過語言的人際功能參與到特定的教學情景語境中，用課堂話語來表達教師的情態(tài)與意態(tài)，并試圖影響學生的態(tài)度和行為。在實際的英語課堂教學中，師生之間的交際角色會不斷進行交換，但只有兩個最為基本的任務，即“給予”（giving）和“求取”（demanding）。教師話語給予并傳遞信息給學生，例如，Boys and girls，hand in your dictation book now.與此同時，教師話語也可以向學生求取信息，例如，Please come here and write your answer on the blackboard.由此可見，在實際的英語課堂教學當中，教師話語傳遞給學生信息，學生接受信息進行反饋，整個過程實際上是一個交際過程。

在實際的英語課堂教學交際過程中的“交流物”也可大致分為兩類：（1）物品和服務;（2）信息。教師課堂話語的目的是為了讓學生為其做事，例如，Please close the door！或者給予學生某個物品，例如，Show me your answer.那么，在這一課堂交際過程中所交流的即是物品和服務。教師課堂話語的目的是為了讓學生告訴他某事，例如，Are you ready for the class？那么，在這一課堂交際過程中所交流的即是信息，學生只需用語言作答進行反饋。因此，英語教師課堂話語既是給予或求取物品和服務或信息（如表1），又是交換信息的手段，教師話語的得體性與情態(tài)值值得關注。

交際角色和交流物這兩個變體組成了四種最為主要的言語功能：“提供”（offer），“命令”（command），“陳述”（statement），“提問”（question）。英語課堂中的言語功能可分別由教師話語所表達的陳述句，疑問句和祈使句來體現，言語功能與語法結構之間的關系都是相對固定的（如表2）。

2.從交際角色看教師話語的特點

在高中英語教學實施過程中，教師言語貫穿整個教學過程。英語教師通過語言的人際功能參與到特定的教學情景語境中，用課堂話語來表達教師的情態(tài)與意態(tài)，并試圖影響學生的態(tài)度和行為。倘若只有教師單方面的講解陳述，可能導致課堂缺乏生氣，也不能達到有效的教學效果。因此，教師應重視注重課堂用語的多樣化，而非一味陳述。接下來，我們根據英語課堂中教師用語的片段進行分析，剖析其言語特點。

（1）Class begins.

（2）Would you please answer the question？

（3）Please turn to next page.

（4）Brilliant！

教師作為整個課堂的管理者，在英語課堂上應充分運用各種語法結構，如用陳述句、疑問句和祈使句來最大限度地給予/獲取信息/貨物或勞動，讓學生參與到交際活動中。例1是一個簡單的陳述句，在教學過程中，陳述的重要性不言而喻。它能引領學生迅速進入主題，獲得信息。例2是一個一般疑問句，對學生進行詢問，其目的是在于讓學生參與課堂活動，集中注意力，而非被動聽課，也體現了以學生為中心的教學法。例3是一個簡單的祈使句可以用來向學生發(fā)布指令，幫助教師掌控課堂的整體教學進度。例4是一個感嘆句，有助于提升教師言語的感染力，及時對學生的鼓勵、幫助，運用多樣的話語表達方式，建立起以學生為中心，平等、和諧、輕松、愉快的師生關系，達到英語課堂交際目的與教學效果。教師不但自己參與到交際活動中，同時還要求學生共同參與整個英語課堂交際中。

三、結語

本文以系統功能語法為理論依據，從人際功能視角出發(fā)，剖析高中英語課堂情景語境中教師課堂話語的特點，意在喚起教師及教學管理者對教師課堂教學話語的關注。在實際的英語課堂教學過程中，教師應努力保持寬松愉悅的課堂話語情態(tài)值，營造良好的課堂語言交際環(huán)境，激發(fā)學生的學習語言動力，對于實現師生有效交際，教師有效教學有一定促進作用。

參考文獻：

[1]林冬梅，趙慧.從語言人際功能角度探究英語課堂教師話語[J].海外英語，2014（1）.

[2]楊曉霓.從人際功能看中學英語課堂教師用語的特點[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2008（2）.

責任編輯? 李海濤