田甜 劉京京

摘?要：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE教育理念，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位及學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施具有重要指導(dǎo)意義。當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育還存在著培養(yǎng)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)定位、勞動(dòng)教育課程流于形式、勞動(dòng)教育缺乏實(shí)踐性、專業(yè)教師力量比較薄弱、學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)相對(duì)籠統(tǒng)等突出問題。為了保障勞動(dòng)教育的實(shí)施，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，學(xué)校需要保證勞動(dòng)教育課時(shí)，完善專業(yè)課程設(shè)置，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育方式，采用靈活的教學(xué)方式，加強(qiáng)師資建設(shè)，保障勞動(dòng)教育效果，依據(jù)核心素養(yǎng)的多維評(píng)價(jià)，改革學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;勞動(dòng)教育;課程實(shí)施

中圖分類號(hào)：G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-5995（2021）09-0028-05

勞動(dòng)教育是衡量素質(zhì)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，無論是國(guó)家層面還是學(xué)生終身發(fā)展層面，都應(yīng)始終占據(jù)重要地位。2018年，全國(guó)教育大會(huì)明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，重新把勞動(dòng)教育放到了重要地位。2020年7月7日，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》的試行通知，落實(shí)了同年3月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。然而，由于學(xué)校教學(xué)理念受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)今的校園中勞動(dòng)教育普遍存在著形式化、邊緣化的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育效果欠佳。學(xué)校的勞動(dòng)教育多是以教師講授為主，缺乏實(shí)踐性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。而OBE（Outcome based education）教育理念始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施具有重要借鑒意義。運(yùn)用OBE教育理念，對(duì)中小學(xué)校勞動(dòng)教育存在的問題進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)實(shí)施路徑，以期促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育的健康發(fā)展。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵及實(shí)施特點(diǎn)

（一）OBE理念的內(nèi)涵

OBE教育理念在我國(guó)被翻譯為成果導(dǎo)向的教育理念或是產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，它的提出者斯派迪于1994年出版的《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭(zhēng)議和答案》一書中提到了OBE教育的金字塔結(jié)構(gòu)，其中的1個(gè)執(zhí)行范例、2個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)、3個(gè)關(guān)鍵前提、4個(gè)執(zhí)行原則以及5個(gè)實(shí)施要點(diǎn)構(gòu)成了OBE金字塔結(jié)構(gòu)的主要框架。OBE教育理念堅(jiān)信：所有的學(xué)生都能夠通過自己的努力獲得成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)直接受到學(xué)校工作的影響，成功的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。[1]

OBE（Outcome-based Education）即成果導(dǎo)向教育，是為了使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，從成果出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為成果進(jìn)行測(cè)量的一種先進(jìn)教學(xué)理念。這種理念聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化，學(xué)生能夠做什么。[2]基于此理念中小學(xué)的勞動(dòng)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果、教育產(chǎn)出、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生外在表現(xiàn)的勞動(dòng)能力，這就與“勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)”[3]的基礎(chǔ)價(jià)值目標(biāo)不謀而合。

（二）OBE教育理念的實(shí)施特點(diǎn)

OBE教育理念堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，改變了傳統(tǒng)“以學(xué)科為中心”的教學(xué)范式，在實(shí)際操作過程中強(qiáng)調(diào)四個(gè)問題，“是什么”“為什么”“怎么做”和“ 怎么評(píng)”，即“想讓學(xué)生獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是什么”“為什么要讓學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果”“怎么做才能使學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)成果”以及“怎么評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。OBE教育理念的實(shí)施具有如下特點(diǎn)：

第一，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求對(duì)口。OBE的教育理念以學(xué)習(xí)結(jié)果為指引，把學(xué)習(xí)成果作為確定培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求的一致性，主張根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的需求清晰明確地定義學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的知識(shí)、技能以及素養(yǎng)水平，并根據(jù)要達(dá)到的培養(yǎng)效果設(shè)置課程，為學(xué)生提供條件和機(jī)會(huì)。[4]

第二，重視構(gòu)建綜合性的課程體系。OBE教育理念關(guān)注能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)按知識(shí)的理解、內(nèi)化、應(yīng)用的順序依次進(jìn)行，課程體系與學(xué)生的能力一一對(duì)應(yīng)，一門課程培養(yǎng)相應(yīng)的一種能力，也有助于學(xué)生構(gòu)建這門課的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)建課程體系時(shí)，圍繞預(yù)期理想的教學(xué)成果反向設(shè)計(jì)課程方案，在正向?qū)嵤┙虒W(xué)過程中，以培養(yǎng)方案為引導(dǎo)，向著預(yù)期的學(xué)習(xí)成果逐步前進(jìn)。

第三，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性。OBE教育理念在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性、教育的實(shí)用性功能，明確在教育過程中重要的是學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的行以及個(gè)性。OBE教育理念要求教育教學(xué)要增加多元化實(shí)踐項(xiàng)目，保障實(shí)踐教學(xué)符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，開展特色教學(xué)。[5]教師要充分了解學(xué)生，有針對(duì)性地制定彈性教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都獲得切實(shí)提高。

第四，聚焦學(xué)習(xí)成果，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要聚焦人才培養(yǎng)的成果，注重標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)及自我參照評(píng)價(jià)[6]，注重個(gè)人學(xué)習(xí)的前后對(duì)比，通過自評(píng)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足。除此之外，OBE教育理念注重評(píng)價(jià)方式的多元化，通過師評(píng)、互評(píng)等方式全方位地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，不斷從多方面獲得反饋信息，切實(shí)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

二、當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育存在的主要問題

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院近日印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，明確在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，由此可發(fā)現(xiàn)，國(guó)家層面重申了勞動(dòng)教育的重要性，但勞動(dòng)教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，依然突出存在著以下幾方面的問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)定位

在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上，一方面，當(dāng)今的中小學(xué)勞動(dòng)教育更多的演變?yōu)橐话銊趧?dòng)技能的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容多是勞動(dòng)知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)容死板，忽視了勞動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，而且，勞動(dòng)教育多是單獨(dú)進(jìn)行，學(xué)科滲透較少，與德育、智育、體育、美育相脫節(jié)。此外，還有少數(shù)一些學(xué)校老師把勞動(dòng)當(dāng)作一種懲罰手段，學(xué)生因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤進(jìn)行勞動(dòng)懲罰，這不僅打擊了學(xué)生勞動(dòng)的積極性，而且影響學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。另一方面，中小學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)設(shè)定的參照標(biāo)準(zhǔn)模糊。[7]當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模糊，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的要達(dá)成的效果模棱兩可，沒有明確的目標(biāo)，學(xué)校勞動(dòng)教育的開展也更容易陷入困境。

（二）教育課程流于形式

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生表示，勞動(dòng)課就是老師“念課本”，老師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)也不全面，對(duì)勞動(dòng)教育沒有足夠的重視，教學(xué)效果較差，勞動(dòng)課被占用現(xiàn)象嚴(yán)重。除此之外，學(xué)校勞動(dòng)教育課時(shí)安排不合理，沒有充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值。調(diào)查顯示，天津市有20.7%的學(xué)校有勞動(dòng)教育課程安排但只是偶爾上課或者從未上過[8]。據(jù)南京師范大學(xué)勞動(dòng)教育課題組對(duì)各省中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)的調(diào)查，25.80%的省份沒有開設(shè)勞動(dòng)教育課程或不明確，真正上過勞動(dòng)教育課的學(xué)生比例較低，小學(xué)生占42.63%，初中學(xué)生只有12.82%。[9]勞動(dòng)教育的邊緣化使當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育的效果大打折扣。

（三）教育缺乏實(shí)踐性

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的勞動(dòng)教育知識(shí)死板，技能陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求。北京市2018年開展的首都青少年勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“班級(jí)值日、家務(wù)勞動(dòng)是當(dāng)前中小學(xué)生參與較多的勞動(dòng)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐、學(xué)工學(xué)農(nóng)相對(duì)較少，社區(qū)勞動(dòng)、研學(xué)旅行則更少”。[10]學(xué)生在簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)中對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)仍舊留在淺層，起到的教育作用微乎其微。當(dāng)前，中小學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)多樣性仍不足，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：首先，許多地區(qū)在學(xué)校勞動(dòng)教育的經(jīng)費(fèi)投入上比較有限，沒有相應(yīng)的設(shè)施及場(chǎng)地;其次，領(lǐng)導(dǎo)及老師對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐的怠慢，實(shí)踐活動(dòng)組織起來要考慮很多因素，由于中小學(xué)生天性活潑，社會(huì)認(rèn)知尚淺，實(shí)踐活動(dòng)組織起來有一定難度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本著“多一事不如少一事”的原則，把實(shí)踐活動(dòng)拒之門外;最后，學(xué)校教師的教育資源開發(fā)意識(shí)不足，對(duì)身邊可利用的實(shí)踐資源利用率較低。

（四）專業(yè)教師力量比較薄弱

教師作為教育的實(shí)施者和組織者，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。勞動(dòng)課程專業(yè)教師的缺乏對(duì)勞動(dòng)教育開展具有很大影響。據(jù)調(diào)查，在中小學(xué)校中，配備專職勞動(dòng)教師的學(xué)校很少，學(xué)生的勞動(dòng)教育通常由班主任負(fù)責(zé)或代課教師兼任，老師們沒有足夠的時(shí)間和精力開展勞動(dòng)課，且因未受過專業(yè)的勞動(dòng)教育訓(xùn)練，缺乏相關(guān)勞動(dòng)教育技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在實(shí)施勞動(dòng)教育課程中顯得力不從心。

（五）學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)相對(duì)籠統(tǒng)

學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)考評(píng)制度的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育出現(xiàn)目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容比較單一、途徑相對(duì)分散。[11]目前，學(xué)校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)多是教師口頭語言評(píng)價(jià)，比較籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)語詞單一寬泛，評(píng)價(jià)內(nèi)容淺層化，評(píng)價(jià)僅僅依賴于外部物質(zhì)結(jié)果的呈現(xiàn)，很少關(guān)注學(xué)生內(nèi)在變化。據(jù)了解，多數(shù)學(xué)校在考核學(xué)生綜合素養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)并未作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，有的即使作為其中的一項(xiàng)也沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師憑借印象對(duì)學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，受近因效應(yīng)的影響，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)最深刻的印象是對(duì)結(jié)果的印象，這也就導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的忽略。教師關(guān)注結(jié)果，忽視過程，學(xué)生在勞動(dòng)過程中的積極行為得不到及時(shí)強(qiáng)化，學(xué)生的勞動(dòng)積極性降低，或者只是為了成績(jī)而急于表現(xiàn)，并沒有真正養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

三、基于OBE教育理念的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

基于OBE教育理念下實(shí)施勞動(dòng)教育，可以提高中小學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育的有效性，不斷提升小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施程度，可以在一定程度上解決當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育的育人功能，以此促使小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（一）保證勞動(dòng)教育時(shí)間，完善課程設(shè)置

基于OBE教育理念創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)設(shè)置勞動(dòng)教育課程。勞動(dòng)課程不僅是室內(nèi)的勞動(dòng)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還包括室外勞動(dòng)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)價(jià)值觀。當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，對(duì)人才的需求也越來越多樣化和全面化，勞動(dòng)教育的價(jià)值也越來越明顯，設(shè)置勞動(dòng)課程，是當(dāng)今教育的迫切所需。從世界范圍來看，許多國(guó)家將勞動(dòng)引入了學(xué)校課程。德國(guó)的勞動(dòng)教育著眼于將來職業(yè)生涯的發(fā)展需要，主張學(xué)生要掌握必須的勞動(dòng)知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣。[12]日本的勞動(dòng)教育以清掃和美化環(huán)境的勞動(dòng)、志愿服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)為主要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的職業(yè)教育。[13]美國(guó)的勞動(dòng)技術(shù)課程中設(shè)置了從幼兒園開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。我們可以借鑒這些國(guó)家的相關(guān)做法，通過開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)課程，讓學(xué)生學(xué)到專門的勞動(dòng)理論知識(shí)，參與相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐，深化勞動(dòng)教育。此外，不同學(xué)科背后都蘊(yùn)藏著不同的勞動(dòng)教育資源，還需要充分挖掘、利用每一個(gè)學(xué)科所包含的勞動(dòng)教育內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，合理促進(jìn)勞動(dòng)教育開展。

（二）以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

OBE教學(xué)模式下以學(xué)生產(chǎn)出為主，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的理念與勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)相契合。中共中央、國(guó)務(wù)院全面部署新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育，規(guī)定勞動(dòng)教育基本內(nèi)容，要求開展日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。同時(shí)分學(xué)段提出教育內(nèi)容要點(diǎn)，大中小學(xué)各學(xué)段各有側(cè)重。[14]開展校內(nèi)勞動(dòng)，充分利用校園內(nèi)的勞動(dòng)教育資源，比如校園花壇的修整，學(xué)校日常的維修工作等，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。校外勞動(dòng)是學(xué)生開展勞動(dòng)教育的另一重要形式，中小學(xué)可以通過組織校外勞動(dòng)與社會(huì)接軌，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)合作，讓各種社區(qū)教育活動(dòng)豐富中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，提供真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)具有教化作用，是孩子在家庭中去接觸生活、感知生活的重要途徑。因此，教師多鼓勵(lì)學(xué)生積極參加家務(wù)勞動(dòng)，通過豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，增加學(xué)生勞動(dòng)教育的主動(dòng)性，提高勞動(dòng)教育效果。勞動(dòng)教育需要多方聯(lián)合承擔(dān)主體職責(zé)，不僅科任教師、班主任是教育主體，家長(zhǎng)也是教育主體，博物館、科技館、圖書館、敬老院等機(jī)構(gòu)都可以承擔(dān)教育責(zé)任，都可以為勞動(dòng)教育作貢獻(xiàn)。[15]建立家、校、社聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機(jī)制，發(fā)揮各自教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育方式，采用靈活的教學(xué)形式

OBE教育理念在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性、重視教育的實(shí)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，單純的理論講授會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐，運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)、感受勞動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣，才能保證勞動(dòng)教育的效果。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校在建立新的勞動(dòng)形式、教育人熱愛勞動(dòng)和培養(yǎng)勞動(dòng)技能方面起著巨大的作用?！盵16]學(xué)校以及上級(jí)教育部門要深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，挖掘身邊勞動(dòng)教育資源，利用現(xiàn)有條件建設(shè)勞動(dòng)教育場(chǎng)所，聯(lián)系社會(huì)資源，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)入課堂，把實(shí)踐知識(shí)帶入課堂，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生有更加直觀的體驗(yàn)和更真切的感受，促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用，[17]讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，在勞動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勤儉。[18]各科教師、家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，讓勞動(dòng)教育的思想貫穿在學(xué)生的日常生活中，全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)教育素養(yǎng)，更好地發(fā)揮出勞動(dòng)教育的功效。[19]

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，保障勞動(dòng)教育效果

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，教師的質(zhì)量決定教學(xué)的質(zhì)量。首先，教育部門要提高教師選拔標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教師自身素養(yǎng)。學(xué)校嚴(yán)格按照專業(yè)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，聘用一些專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，建立專業(yè)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，建立公平合理的教師考核機(jī)制，保證勞動(dòng)課教師同其他任課教師同等的待遇福利，保障勞動(dòng)教師的合法權(quán)益。其次，建立教師定期培訓(xùn)制度。教師自身修養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)勞動(dòng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知水平，只有教師對(duì)勞動(dòng)教育有了正確的認(rèn)識(shí)才能在日常教學(xué)中保障中小學(xué)生勞動(dòng)教育的效果。最后，要充分挖掘教育資源、借助外力來進(jìn)行學(xué)校勞動(dòng)教育。通過開門辦學(xué)，多方合作，聘請(qǐng)一些專業(yè)技術(shù)人員和相關(guān)領(lǐng)域的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，[20]切實(shí)改善學(xué)校勞動(dòng)教育中“學(xué)習(xí)枯燥的勞動(dòng)知識(shí)”現(xiàn)狀，這樣才能使勞動(dòng)教育的實(shí)施更加接地氣，更加注重理論和實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的興趣。

（五）依據(jù)核心素養(yǎng)多維評(píng)價(jià)，改革學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式

OBE教育理念在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要聚焦于人才培養(yǎng)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，主張個(gè)性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)于不同的學(xué)生采取靈活的評(píng)價(jià)方式。因此，針對(duì)目前中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)存在的問題，采取以下措施：其一，關(guān)注勞動(dòng)素養(yǎng)，教師在對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以更廣泛的勞動(dòng)素養(yǎng)為指標(biāo)，重點(diǎn)聚焦勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，兼具價(jià)值體認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決。[21]對(duì)學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要及時(shí)、誠(chéng)懇、確切，記錄學(xué)生平時(shí)的勞動(dòng)表現(xiàn)，利用班會(huì)等班級(jí)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)。其二，重視過程性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，在發(fā)展中評(píng)價(jià)學(xué)生，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，學(xué)生是發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，更加全面地反映學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)。其三，加強(qiáng)教育部門對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的監(jiān)督管理。相應(yīng)的教育管理部門要嚴(yán)格依照國(guó)家的規(guī)定，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施情況進(jìn)行督查，以確保各地小學(xué)的勞動(dòng)課程課時(shí)落實(shí)到位。除此之外，學(xué)校要加強(qiáng)課程的管理，建立學(xué)校教育教學(xué)制度，保證勞動(dòng)課程的課時(shí)，注重提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。

勞動(dòng)是人類賴以生存的基礎(chǔ)，勞動(dòng)教育對(duì)于個(gè)人、社會(huì)以及整個(gè)民族的發(fā)展都有重大意義。學(xué)校要順應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，立足OBE教育理念，完善課程體系，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性，發(fā)揮勞動(dòng)教育立德、增智、強(qiáng)體、育美的功能，培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才，同時(shí)學(xué)校教育要聚焦學(xué)習(xí)成果，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性，建立家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同培育機(jī)制，推進(jìn)勞動(dòng)教育穩(wěn)定有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]陳昊.基于OBE理念的高職課程診改的設(shè)計(jì)研究[D].南京：南京師范大學(xué)， 2019.

[2]張男星，張煉，王新鳳，孫繼紅.理解OBE：起源、核心與實(shí)踐邊界——兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J].高等工程教育研究，2020（03）：109-115.

[3]檀傳寶.勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀[J].人民教育，2017（09）：45-48.

[5]孔凡飛.OBE教育理念下社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：27-29.

[6]O·Pohl， MC·Homery， F·Lemaux， A·Patat， A·Chollet. Pharmacokinetic interactions of OBE001 and betamethasone in healthy female volunteers[J].Journal of Clinical Pharmacy and Therapeutics，2015，40（3）：328-332.

[7]王芳芳.保定市X小學(xué)少先隊(duì)員勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)研究[D].保定：河北大學(xué)，2017.

[8]高維，程亞楠，龐茗萱.天津市初中生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017（05）：58-61.

[9]顧建軍.切實(shí)解決勞動(dòng)教育“虛化”“弱化”問題[EB/OL].（2020-04-23）http：//edu.cssn.cn/jyx/jyx_jydj/202004/t20200421_5116524.shtml

[10]北京市委黨校、光明日?qǐng)?bào)聯(lián)合調(diào)研組.勞動(dòng)教育，事關(guān)全面發(fā)展的大計(jì)[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-01-18（007）.

[11][21]馬小雯.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)， 2019.

[12]張欣鑫.中德中小學(xué)勞動(dòng)教育比較及經(jīng)驗(yàn)啟示[J].教育科學(xué)論壇，2020（20）：18-21.

[13]桑廷洲，倪維素.日本的勞動(dòng)教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1987（05）：47-48.

[14]教育部，中共中央 國(guó)務(wù)院全面部署新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育[EB/OL].（2020-03-26）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202003/t20200326_434970.html.

[15]周世祥，楊颯.勞動(dòng)教育如何才能有趣有用[N].光明日?qǐng)?bào)，2020-11-08（004）.

[16][蘇]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基論勞動(dòng)教育[M].蕭勇，杜殿坤譯，北京：教育科學(xué)出版社，2019：1.

[17]郭青松.中小學(xué)校如何補(bǔ)足勞動(dòng)教育短板，落實(shí)勞動(dòng)教育[J].教書育人，2019（26）：12.

[18]中華人民共和國(guó)中央人民政府.中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[19]趙瑩.核心素養(yǎng)培育下的西安市小學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2018.

[20]許建軍.中小學(xué)勞動(dòng)教育要接地氣[J].甘肅教育，2015（17）：19.