● 湖南省郴州市永興縣第三中學(xué) 王禮平

葉圣陶先生曾說：“課文無非是個例子?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，靈活、巧妙地挖掘、提煉、整合教材中的“微寫點(diǎn)”，使之成為有價(jià)值的“微寫作”資源。

這里所謂的“微寫點(diǎn)”也即“練筆點(diǎn)”，包括文中精妙的關(guān)鍵詞語、優(yōu)美的語言典范、獨(dú)特的精彩片段、靈活的表現(xiàn)手法等，教師要善于利用這些“微寫點(diǎn)”，圍繞“情感”與“形式”，對文本進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)“微寫作”話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話、與自我對話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和表達(dá)力，形成個性化的閱讀體驗(yàn)，從而最大限度地發(fā)揮課文范本的作用。

一、涵泳句式，識“微”入文

部編版語文教材中有許多經(jīng)典的文章，句式特點(diǎn)鮮明，措辭優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)凝練語言的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析語言典范，掌握句式特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的特殊句式，煉其字、仿其格，“依葫蘆畫瓢”，訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的遷移。

如七年級上冊中的《從百草園到三味書屋》，文中第二自然段“不必說……也不必說……單是……”一句，運(yùn)用了排比、擬人修辭手法，由總到分，從視覺、聽覺、觸覺和味覺等多個角度，對百草園中的無限趣味進(jìn)行了具體、生動的描繪，所寫內(nèi)容層次分明，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。在教學(xué)中，筆者在學(xué)生充分理解文本內(nèi)容和寫作方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“微寫作”訓(xùn)練：請同學(xué)們仿照“不必說……也不必說……單是……”這一句式，敘述或描寫你所熟悉的一個人 ，要求層次分明、重點(diǎn)突出，不超過200字。

五分鐘后，佳作頻現(xiàn)，如陳琢玥同學(xué)的微作文：

我的同學(xué)檜最是溫和。不必說她嬌柔的樣貌，也不必說她柔和的處事方式，單是她說話的聲音，柔得仿佛讓人徜徉在春風(fēng)里一般。聽！她與同學(xué)交談時，柔軟的聲音像細(xì)雨；向老師匯報(bào)工作時，像只小綿羊，細(xì)聲道來；就連生氣時，也像頭撒嬌的小獅子，瞬間被她“秒殺”。

在寫作中，同學(xué)們通過模仿提高了寫作技巧，加深了對文本內(nèi)容的理解，也更深刻地感受到了百草園中無窮的趣味，真正實(shí)現(xiàn)了“在閱讀中收獲，在寫作中提升”的教學(xué)目標(biāo)。

二、品鑒結(jié)構(gòu)，仿“微”成章

文章結(jié)構(gòu)是作者行文思路的外化。恰當(dāng)?shù)闹\篇布局能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、一目了然。文本中典型的行文結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)作的最佳藍(lán)本，在教學(xué)時，教師要根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生品析語言、把握行文思路，進(jìn)行謀篇布局的仿寫創(chuàng)作，讓學(xué)生在仿寫中感悟作者構(gòu)思的精妙，實(shí)現(xiàn)寫作要訣的有效吸納。

如教學(xué)詩歌 《我愛這土地》 （九年級上冊）時，在“悟一悟”“背一背”課堂環(huán)節(jié)之后，筆者設(shè)計(jì)了“寫一寫”活動，讓學(xué)生借鑒這首詩歌的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的體驗(yàn)，選擇合適的表現(xiàn)主題，發(fā)揮想象，寫一首小詩。

學(xué)生看到這些依樣畫瓢的小練筆，興趣盎然，很快一首首小詩就流淌在筆下，如劉曉旭同學(xué)的《我愛這校園》：

假如我是一棵草,

我也應(yīng)該用柔弱的腰肢舞蹈。

這被霞光所照、裝飾的校園，

這永遠(yuǎn)孕育著年輕的夢想的搖籃，

這活躍著的奔跑著的長長的身影，

和那來自教室里的一縷幽幽的書香……

—— 然后我哭了，

連葉子也腐爛在泥土里面。

為什么我的嘴角常掛笑容？

因?yàn)槲覍@校園愛得執(zhí)著……

這樣的練筆活動契合了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生自然會積極地參與進(jìn)來。在仿寫創(chuàng)作中，小作者活用課堂所學(xué)，選擇自己熟悉的校園作為抒情對象，以小草的口吻和詩的語言表達(dá)了自己對學(xué)校的摯愛之情。

三、咀嚼細(xì)節(jié)，造“微”入妙

學(xué)生在寫作文時常常撓頭搔首，咬破了筆頭而文章卻仍寫不長，句子也不生動，內(nèi)容欠具體，究其原因，就是作文中缺少生動的細(xì)節(jié)刻畫。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有文本資源意識，并充分地利用起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的模仿創(chuàng)作訓(xùn)練。

如新聞類文章《“飛天”凌空—— 跳水姑娘呂偉奪魁記》（八年級上冊），《光明日報(bào)》記者夏浩然、樊云芳用生動形象的語言將呂偉在賽場上的跳水動作，巧妙地分解成準(zhǔn)備、起跳、騰空、入水四個步驟，并逐一進(jìn)行細(xì)致刻畫，猶如慢鏡頭回放，把跳水姑娘最后一跳，輕盈似箭、瀟灑自如的身姿展現(xiàn)在讀者的眼前，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力，讀者仿佛身臨其境，形象、直觀地感受到了呂偉跳水動作的精彩與完美。

在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、把握作者細(xì)節(jié)描寫的方法與技巧（1.分解過程依次寫；2.定格畫面生動寫；3.側(cè)面烘托多樣寫）后，進(jìn)行“微仿寫”的細(xì)節(jié)刻畫練筆活動：請同學(xué)們觀看前不久學(xué)校運(yùn)動會上，運(yùn)動員跳高的精彩視頻，然后仿照本文細(xì)節(jié)刻畫的方法，對某一運(yùn)動員跳高的特寫鏡頭進(jìn)行描繪。

幾分鐘后，優(yōu)美生動的文字便從學(xué)生的筆端涓涓流出。如李麗妍同學(xué)的精彩片段：

他站在距離跳桿五米左右的地方，微風(fēng)拂過他的臉龐，在萬眾矚目下，他迎來了本次跳高決賽的最后一跳。只見他調(diào)整好姿勢，一個箭步?jīng)_了出去，微風(fēng)在他的發(fā)絲間穿梭自如。就在一瞬間，他一躍而起，如同一只雄鷹，展翅飛入云間。緊接著，他的雙臂展開，兩條腿先后跨過跳桿，而后穩(wěn)穩(wěn)地落在墨綠色的軟墊上。剎那間，全場爆發(fā)出震耳欲聾的歡呼聲，響徹云霄。

在這個片段中，李麗妍能活學(xué)活用，把同學(xué)的跳高動作分成起跳、騰空、落地三個步驟，用了“一個箭步”“一躍而起”“飛入云間”“雙臂展開”“跨過跳桿”“穩(wěn)穩(wěn)地落在”等詞語分解了動作過程，定格了精彩畫面；運(yùn)用比喻修辭，生動形象地展現(xiàn)了同學(xué)騰空的輕快。畫面極具立體感，并通過描寫現(xiàn)場觀眾的掌聲，側(cè)面烘托出了同學(xué)跳高的精彩畫面，給讀者留下了深刻的印象。

四、內(nèi)化手法，積“微”成著

翻開語文教材，可以看到里面所選的文章大都是名家名篇，每篇文章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，寫作技法豐富多彩，表現(xiàn)手法靈活多樣，諸如，托物言志、伏筆鋪墊、以小見大、巧設(shè)懸念、以物喻人、先抑后揚(yáng)、對比襯托、前后呼應(yīng)、借景抒情等等，這些手法的成功運(yùn)用，如一顆顆閃亮的星星，照亮了全篇，讓文章亮點(diǎn)頻閃，異彩紛呈。這些都是學(xué)生寫作的最好模板，在閱讀教學(xué)中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生仿其形、用其法、煉其意、創(chuàng)其境，融會貫通，活學(xué)巧用，適時進(jìn)行微格仿寫訓(xùn)練，定能收到事半功倍的效果。

如八年級上冊中所選的茨威格的《列夫·托爾斯泰》一文。文章第一部分反復(fù)鋪陳，層層蓄勢，極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長相，出現(xiàn)很多刻薄調(diào)侃的評價(jià)性語句；第二部分則轉(zhuǎn)而描寫托爾斯泰的眼睛，突出其靈魂的深邃與偉大。這種前后懸殊的反差，使他粗陋的外貌與深邃的思想、高貴的靈魂形成鮮明對比，人物的個性特點(diǎn)鮮明而深刻。

教學(xué)中，在學(xué)生把握文章大意和熟悉寫作手法后，教師應(yīng)趁熱打鐵，巧設(shè)練筆，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中“欲揚(yáng)先抑”的寫法，練習(xí)寫一個片段，描寫身邊的一個人物。然后小組推舉代表在全班作交流展示，其他同學(xué)圍繞“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法，對展示作品進(jìn)行點(diǎn)評。

下面是筆者教學(xué)本課后，學(xué)生楊鈺丹的習(xí)作片段：

我的同桌是奇葩，他有個外號叫“小葛朗臺”。因?yàn)樗綍r用錢非常節(jié)省，一分錢都不會亂花，我們常常笑他是一個視錢如命的小氣鬼。他吝嗇的程度令我們驚嘆不已，有時，買一元的綠豆冰棒還要糾結(jié)半天，我們在一旁都急得不行了，當(dāng)然，他常常還是決定不買。最近，他的表現(xiàn)卻令我們大為詫異！學(xué)校團(tuán)委號召全校師生為一位患有尿毒癥的同學(xué)獻(xiàn)愛心捐款，他竟毫不猶豫地第一個上臺，把身上的50多元一分不剩地掏了出來！頓時，我們對他刮目相看，敬佩之情油然而生。

作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，把同桌貌似小氣、實(shí)為大方的特點(diǎn)寫得饒有情趣，尤其是運(yùn)用心理和動作描寫，把“抑”寫得活靈活現(xiàn)，而捐款中的一個“掏”字，盡顯人物的愛心和大方。通過抑揚(yáng)的前后對比，很好地突出了人物的性格特點(diǎn)。這樣的隨文仿寫，即學(xué)即用，日積月累，功效自然水到渠成。

總之，教材中的“微寫點(diǎn)”有很多，這里不一一贅述。只要教師善于借助教材，潛心會文，入乎其內(nèi)，出乎其外，就能找到課文的“微寫點(diǎn)”，然后精心設(shè)計(jì)切合學(xué)情的隨文“微寫作”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中模仿，在感悟中品味，在運(yùn)用中習(xí)得，真正實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)與寫作訓(xùn)練的無縫對接，引領(lǐng)學(xué)生輕松抵達(dá)以讀促寫、寫以導(dǎo)讀、讀寫齊飛的語文高地。