● 安徽省宿州市靈璧縣靈城鎮(zhèn)人民小學(xué) 李 強(qiáng)

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而要讓學(xué)生能夠在語文課堂中獲得綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師就需要從生活化視角入手，構(gòu)造真實(shí)的審美情境，以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多樣化語言實(shí)踐與探究，從而使學(xué)生獲得語文綜合素質(zhì)上的提升。本文以 《清平樂·村居》 教學(xué)為例，對(duì)如何融入生活，打造實(shí)踐型語文審美課堂進(jìn)行了具體論述。

一、案例背景

（一）教情

語文是一門綜合性的語言課程，也是一門實(shí)踐性的審美課程。無論是語言訓(xùn)練活動(dòng)還是審美活動(dòng)，都可以在具體的生活情境中完成，而審美活動(dòng)又對(duì)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)改革深入推進(jìn)的當(dāng)下，教師可以通過融入生活的方式構(gòu)造真實(shí)的審美情境，并以真實(shí)的審美情境為支撐，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成自主性的語言探究和文化審美活動(dòng)。在主動(dòng)的審美與探究活動(dòng)中，發(fā)展個(gè)人思維素質(zhì)，培養(yǎng)良好語感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和高潔的道德情操。

（二）學(xué)情

《清平樂·村居》是部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這首詞，我采取的教學(xué)方式是：將語文課程教學(xué)研究應(yīng)用于詩詞閱讀實(shí)踐的有益探索。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高鼎的 《村居》一詩，儲(chǔ)備了一定的關(guān)于村居生活題材的知識(shí)，個(gè)人審美能力、語言素質(zhì)也有所提升，能夠在真實(shí)語境的支持下，完成對(duì)文本信息的深度探究。

二、案例主題

本案例教學(xué)活動(dòng)本著“從生活視角入手，構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性語文審美課堂，在真實(shí)的語言情境中發(fā)展學(xué)生的語感、思維、表達(dá)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)文化積淀”的教學(xué)構(gòu)想，依據(jù) 《清平樂·村居》課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和四年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情而創(chuàng)設(shè)，共分為“回憶”“造境”“分析”“豐富”“延伸”等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì) 《清平樂·村居》一詞的深度化、多元化審美學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生感受詞中蘊(yùn)藏的情境美、情感美和精神美的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思考與表達(dá)能力，輔助其獲得了真實(shí)的審美實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、案例描述

作為豪放派詞人辛棄疾少有的幾篇婉約風(fēng)格的詞作品之一 —— 《清平樂·村居》一詞，有著極高的審美研究價(jià)值，且對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來說有一定的審美難度。故，為了引導(dǎo)學(xué)生更輕松、更深入地審視詞之美，更好地體會(huì)詞的育人價(jià)值，我設(shè)計(jì)了生活化審美實(shí)踐活動(dòng)，以真實(shí)、具體的情境為支撐，引發(fā)了學(xué)生對(duì)詞的審美感受。

（一）回憶：調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)

生活化審美活動(dòng)的起點(diǎn)是輕松的、自然的。為讓學(xué)生能夠輕松地將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到詞審美活動(dòng)之中，更順利地推進(jìn)本次生活化審美實(shí)踐任務(wù)，我在詞審美活動(dòng)開始之前，設(shè)計(jì)了如下審美準(zhǔn)備活動(dòng)：

通過多媒體展示鄉(xiāng)村生活圖片和視頻，以學(xué)生喜愛的教學(xué)素材吸引他們的注意力，詢問他們喜歡哪張圖片，以此引發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的回憶。

生1：“我喜歡第一張圖，那個(gè)房子好像我姥姥家的屋子，我看到房子上的炊煙，就想到了姥姥做的飯?！?/p>

生2：“喜歡第二張，因?yàn)槲蚁矚g放風(fēng)箏。我有只蝴蝶風(fēng)箏，是爸爸買給我的，每年春天我們都一起放風(fēng)箏?！?/p>

…………

在一波熱烈的分享與討論后，我總結(jié)道：“看來，每個(gè)人眼里的鄉(xiāng)村都有不同的特色呀！那你們想知道大詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是什么樣的嗎？”

（二）造境：打造真實(shí)空間

上一環(huán)節(jié)結(jié)尾的開放性設(shè)問，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村”這一問題的開放性思考。在開放性思考的過程中，學(xué)生對(duì)本次課堂活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣。于是，我展示詞中插圖，并讓學(xué)生以游客的身份審視圖片。

師：哦？辛棄疾，今天帶我們來到一對(duì)老夫婦的家。我們今天要拜訪的主人公在干什么呢？

生：喝酒、聊天。

師：那他們?cè)诹氖裁?，如果你是這對(duì)老夫婦，在同樣的環(huán)境下，想象一下你和你的老伴兒會(huì)說些什么呢？

…………

詞插圖的展示，將詞中所呈現(xiàn)的教學(xué)情境，以真實(shí)、具象的形態(tài)呈現(xiàn)了出來，這為學(xué)生之后以情境中的“老夫婦”的姿態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行審美提供了條件支持。

（三）分析：組織多元實(shí)踐

在學(xué)生對(duì)老夫婦的聊天內(nèi)容產(chǎn)生好奇之后，我繼續(xù)說道：“其實(shí)，要想知道老夫婦在說什么，很簡單，因?yàn)樾翖壖舶阉麄冋f的話，寫成了詞?！?/p>

1.詞朗誦。

播放詞朗誦錄音，并組織學(xué)生進(jìn)行跟讀朗誦。在朗誦中，學(xué)生初步感受了詞的音韻美，了解了詞中描繪的主要內(nèi)容。

2.詞解讀。

以多媒體的方式展示老夫婦對(duì)話模板：老伴兒呀！你看，__________，你聽_________，你想_________。

組織學(xué)生以詞插圖為補(bǔ)充，對(duì)詞句內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，并在分析中還原老夫婦的對(duì)話。

在每句詞解讀結(jié)束后，我都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老夫婦的情感態(tài)度進(jìn)行分析，得到了“一醉景美、二醉兒勤、三醉童真、四醉情深”的審美探究結(jié)論，使學(xué)生從多角度感受了詩歌之美。

（四）豐富：組織遷移訓(xùn)練

根據(jù)詞句解讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受了“醉”字在詞全篇中的情感貫穿作用。為輔助學(xué)生完成審美經(jīng)驗(yàn)遷移，內(nèi)化課堂所得，我組織學(xué)生鑒賞了辛棄疾

的《破陣子·醉里挑燈看劍》，并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式對(duì)兩首詞中“醉”的不同內(nèi)涵進(jìn)行了分析。在對(duì)比分析中完成了個(gè)人對(duì)詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和吸收，豐富了學(xué)生對(duì)“醉”這一個(gè)詞的情感和文化認(rèn)知。

（五）延伸：升華詞的情感

基于以上探究只是引導(dǎo)學(xué)生感受詞中描述對(duì)象情感、沒有感受詞人情感的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我又以辛棄疾生平材料為補(bǔ)充，組織學(xué)生對(duì)辛棄疾生平材料進(jìn)行分析。在對(duì)詞人生平材料的分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詞與辛棄疾豪放的創(chuàng)作風(fēng)格、生平經(jīng)歷并不相符，于是提出了“本詞是否為辛棄疾所寫，寫的內(nèi)容是否是其真實(shí)所見”等問題。在對(duì)這一問題的辯論和分析中，學(xué)生深切感受到了辛棄疾對(duì)和平、安穩(wěn)生活向往的情感，獲得了對(duì)辛棄疾的立體化認(rèn)知。

四、案例分析

本教學(xué)案例是我以《清平樂·村居》一詞為設(shè)計(jì)依托，創(chuàng)設(shè)的綜合性、開放性詞審美活動(dòng)。這一審美活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面。

（一）層層遞進(jìn)，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生對(duì)美的感知需要經(jīng)歷層層遞進(jìn)的過程。在本次審美活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)“回憶”“造境”“分析”“豐富”“延伸”審美流程，縮減了各個(gè)環(huán)節(jié)之間的思維跨度，支持了學(xué)生的近區(qū)發(fā)展，故，學(xué)生能夠在教師的層層引導(dǎo)中完成對(duì)詞內(nèi)容的深度審美。

（二）實(shí)踐為主，生活化的審美視角

生活是最大的審美空間，在熟悉的生活空間中，學(xué)生能夠主動(dòng)完成對(duì)美的審視與探究。在本次審美活動(dòng)中，我先以“回憶”調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再以“和辛棄疾一起拜訪老夫婦”這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)詞內(nèi)容的生活化思考，進(jìn)而讓學(xué)生在詞解讀中放飛想象，融入個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，為了使學(xué)生獲得多樣化的詞審美探究經(jīng)驗(yàn)，我還設(shè)計(jì)了“還原老夫婦對(duì)話”這一表演性語言實(shí)踐活動(dòng)，更好地吸引了學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生審美潛能的發(fā)揮。

（三）以生為本，多樣化的學(xué)習(xí)支持

為了支持學(xué)生對(duì)詞內(nèi)容的自主化、深入化審美，我陸續(xù)給學(xué)生提供了圖片化教學(xué)材料、規(guī)范化的語言模板、拓展性的資料內(nèi)容（包括 《破陣子》和作者生平簡介等內(nèi)容），為學(xué)生進(jìn)行自主、自覺、深入的詩詞審美提供了條件支持和資源保障，搭建了適宜的學(xué)習(xí)支架。

綜上所述，本次詞鑒賞活動(dòng)是一次融合生活的實(shí)踐性審美活動(dòng)。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生在詞鑒賞過程中的“中心”地位，滿足了學(xué)生在詞鑒賞中的自主化、開放化和多元化需求，對(duì)學(xué)生語言素質(zhì)、審美能力、思維品質(zhì)和文化傳承能力的提升均有一定的促進(jìn)作用。所以，融入生活，打造實(shí)踐型語文審美課堂，是教師深入推進(jìn)語文教學(xué)改革的有效方法。