林石煒

（羅定職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，廣東 羅定 527200）

自2019年高職擴招以來，高職院校的生源開始趨向多元化、復雜化，傳統(tǒng)的教學方法和模式已經遠遠不能滿足擴招后人才培養(yǎng)的需要。鑒于此，教育部鼓勵各高職院校實施靈活多元的教學模式，實施彈性學習方法。本文就是在這樣的背景下，主要針對非傳統(tǒng)生源，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例，探索遠程線上教學模式在思政課教學中的應用。

一、思政課采用遠程線上教學模式的必要性

遠程線上教學模式是教師與學生、教育組織與學生之間利用互聯(lián)網(wǎng)進行系統(tǒng)教學的教育形式，是將課程傳送給校外一個或多個學生的教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經來臨，教育信息化獲得快速發(fā)展，網(wǎng)絡線上教學已經成為高職院校思想政治理論課教學的手段之一。首先，遠程線上教學模式能夠加強各高校之間教學資源的共享，彌補當前許多高職院校普遍存在的思政教師不足的缺憾，同時也可以降低教育成本，從而實現(xiàn)社會效益的最大化。其次，相比傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡線上教學更具時尚性和趣味性，它可以利用文字、圖片、表情包、小視頻等充分調動學生的學習興趣。而且，它還可以利用學校官方微信、微博、QQ和教學平臺及時推送黨和國家的方針政策、國內外時事熱點，可以介紹“大國工匠”風采，弘揚“勞模精神”。再次，互聯(lián)網(wǎng)教學平臺擁有許多優(yōu)質的思政教學資源，學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇思政教育素材進行個性化學習，既有利于開闊學生的視野，也有利于發(fā)揮學生學習思想政治理論課的主動性和自覺性。更重要的是，遠程線上教學模式突破了教學時空的限制，不要求學生在同一時間到教室學習，是一種非常適合高職擴招后來自農民工和在職員工等非傳統(tǒng)生源的教學模式。因此，對高職擴招后的非傳統(tǒng)生源采用遠程線上教學模式開展思想政治理論課教學勢在必行。

二、擴招后思政課遠程線上教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學資源相對缺乏

教學資源共享是網(wǎng)絡線上教學的一個重要優(yōu)勢。很多專業(yè)課程在網(wǎng)絡線上教學平臺都提供了豐富的優(yōu)質資源，但是目前線上教學平臺中的思政課教學資源卻相對缺乏，可供師生選擇的思政課優(yōu)質資源不多。無論是中國大學慕課教學平臺，還是超星學習通等其他教學平臺可供的思政教學資源都是非常有限，根本滿足不了廣大師生的教學需求。特別是高職擴招后，學生較為“特殊”，生源具有多元化和復雜性的特征，而目前各大線上教學平臺還沒有為這些社會性學生提供有針對性的思政課教學資源，這就給擴招后思政課開展遠程線上教學帶來一定困難。

（二）容易造成師生分離

采用遠程線上教學，思政教師與學生之間、學校教學管理人員與教師之間相對分離，這種分離不僅僅是空間也是教學情境和情感的分離?！?〕首先，思政課開展遠程線上教學時，無論是同步教學還是異步教學，思政教師與學生都是處于一種空間分離的狀態(tài)。這種師生分離狀態(tài)容易造成教師對學生的學習狀態(tài)無法進行全方位的實時監(jiān)控。其次，開展遠程線上教學時，思政教師與學生是處于一種情感分離的狀態(tài)。思政教師和學生之間的互動局限于教師在線發(fā)布和學生在線提交作業(yè)、討論的形式，這種互動是一種冷冰冰的、情感分離的交流，在一定程度上降低了思政教學的實效性。

（三）教學平臺功能不全

近年來，遠程線上教學技術雖然取得了較大的突破和發(fā)展，但還是不能滿足高校擴招后教育發(fā)展的需求。不但可供高校師生選擇的教學平臺數(shù)量較少，而且各教學平臺也存在功能不齊全的問題。例如，中國大學慕課教學平臺與慕課堂智慧教學平臺的分離，更加造成了綜合素質本就不高的社會性學生學習困難的問題；超星“學習通”等教學平臺不具備“課堂直播”的功能，不利于思政教師和學生之間的情感交流；騰訊“直播課堂”教學平臺更是存在功能單一化的缺點，不方便思政教師上傳有關思政教學的推文和其他學習資料，難以很好地利用作業(yè)和討論等形式開展師生交流、教學互動。

三、遠程線上教學模式在思政課教學中應用的策略

遠程線上教學模式非常適合高職擴招后來自非傳統(tǒng)生源的學生。遠程教育的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛運用、手機的普及、思政理論課教學資源庫的建設、網(wǎng)絡在線教學在全國大學、中學、小學的廣泛實踐為開展思想政治理論課遠程線上教學奠定了堅實的基礎，下面我們就來探討在高職擴招背景下如何推動思想政治理論課遠程線上教學。

（一）根據(jù)生源學情，有針對性地進行慕課開發(fā)

慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產物。英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。它的主要載體是微教學視頻，它不受時間和地點的限制，能讓學生根據(jù)個人的興趣愛好、自身的條件自主選擇學習內容、時間和進度。采用“慕課”教學方式正好彌補了高職擴招后那些來自農民工和在職員工等非傳統(tǒng)生源不能集中時間在教室上課的缺憾，從這個方面來說，它是適合高職擴招后那些非傳統(tǒng)生源的。但是我國職業(yè)教育慕課建設相對滯后，公開上網(wǎng)的慕課數(shù)量太少，課程教學資源不夠全面，質量參差不齊。〔2〕個別高水平職業(yè)院校，如深圳職業(yè)技術學院已經在校內建立了慕課平臺，組織教師開發(fā)慕課〔3〕。高職擴招后，我們思政教師有必要根據(jù)生源復雜性和多元化的特征，選取適合非傳統(tǒng)生源學情的思想政治理論課教學內容、素材和案例開展慕課平臺的建設，進行有針對性的慕課開發(fā)。如思政教師可將事業(yè)、企（產）業(yè)、行業(yè)的規(guī)章制度和職業(yè)規(guī)范以及道德要求引入慕課堂，將投身中國特色社會主義建設事業(yè)的內容和“愛崗敬業(yè)”“服務客戶”“奉獻公司”等具體職業(yè)操守相結合，將有關愛國主義的內容和“愛我公司”“愛我工廠”等實際行動相結合一起融入思政教學內容之中，這樣制作出來的慕課，加強了對學生愛國主義情操、學習自覺意識、自我管理意識、職業(yè)道德和社會責任感等方面的培養(yǎng)。又如，針對生源是來自下崗失業(yè)人員、退役軍人和農民工的學生，思政教師可補充關于勞動合同法等方面知識；針對生源是來自新型農民的學生，可補充農業(yè)法、種子法和農產品安全法等方面知識，對于他們來說，這些內容與自身息息相關，更能夠引起他們的關注。這樣的慕課更具針對性，符合高職擴招后生源的學情，可增強思想政治理論課教學的實效性。

（二）適當采用課程直播教學方式

選用騰訊“直播課堂”等教學平臺在線創(chuàng)建思想政治理論課開展直播教學的方式，具有傳統(tǒng)教學模式的部分功能。思政教師可以利用來自非傳統(tǒng)生源的學生相對空閑的集中時間在同一教學平臺開展在線直播教學，有利于思政教師組織、監(jiān)控整個思想政治理論課堂的教學活動進程。也方便思政教師根據(jù)高職擴招后多元化生源的學生學情，有針對性地在線分班、分組進行授課，有助于學生集中思想，方便師生之間開展交流，能及時給學生答疑，可以較好地實現(xiàn)教學互動。部分學生因時間問題沒能按時參加在線“直播課堂”的學習，還可以通過“直播課堂”教學平臺的回放功能進行在線課后學習。但是相較于其他遠程在線教學平臺，采用“直播課堂”教學平臺開展教學不利于拓展學生的視野，不利于發(fā)揮學生的學習主動性，也不利于展示學生的學習效果和作業(yè)成果。因此，思政教師可以將“直播課堂”教學平臺和超星“學習通”、微信微博思想政治理論課學習公眾號等其他遠程在線教學平臺配合使用，博采眾長。

（三）創(chuàng)建微信微博學習公眾號輔助教學

隨著現(xiàn)代信息媒體技術的迅速發(fā)展，刷社交軟件成為大多數(shù)人每天必做的事情之一。尤其是年輕人，基本上都有每天瀏覽各大媒體、社交軟件的習慣。如果沒帶手機，不去刷刷微信、微博，不去云端看看，他們總會覺得生活中缺點什么，有魂不守舍之感。思政教師可利用這一特點，創(chuàng)建一個關于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程學習的微信公眾號或微博賬號作為重要抓手輔助其他在線教學平臺開展教學。通過該公眾號進行課前預習、課后作業(yè)任務的布置，分享時事熱點推文，還可圍繞某個主題展開討論。但內容必須根據(jù)高職擴招后學生的學情設定，要具有針對性和實效性。諸如“弘揚工匠精神從我做起”“失業(yè)不喪志”“我的人生追求”“我們的使命與擔當我們來談”“愛國與愛崗”等?？傊?，只要與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的教學內容相關，又符合學生的專業(yè)與學情，且能夠調動學生積極參與即可。為提高學生對思想政治理論課的學習興趣，思政教師還可以利用微信微博平臺舉辦一些思政類比賽，鼓勵學生積極參與，并對表現(xiàn)好的學生頒發(fā)榮譽證書。通過開展這樣的活動，增強學生對思想政治理論課教學的認同感，進而促進高職擴招后思政教學質量的提升。

四、結論

隨著高職擴招后各項工作的深入開展，傳統(tǒng)教學模式的不適應性愈加明顯，打破傳統(tǒng)教學模式、創(chuàng)新教學方法勢在必行。思政課采用遠程線上教學模式在一定程度上解決了學生多元化和復雜性、思想政治理論基礎不一、學習受時空局限性大等問題，是滿足擴招后人才培養(yǎng)的必然要求，也具有現(xiàn)實的可行性。它優(yōu)化了思政課的教學過程，保障了思政課的教學實效，推動了高職教育與遠程思政教育的融合發(fā)展，為傳統(tǒng)在校學習的學生開展思政教學提供了參考，也為高職院校其他課程教學提供了借鑒。目前，遠程線上教學模式在思政課教學應用中依然還存在一些困難和問題，如部分學生所在地存在網(wǎng)速和網(wǎng)絡覆蓋問題，還有部分學生使用教學平臺進行學習存在能力問題，也有教師反映課前備課量大的問題，這些困難和問題還需要在今后的思政教學中加以克服和解決。