張 倩

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000）

一、目前高職院校招生情況

隨著時代的發(fā)展，高職招生情況也發(fā)生了很大的變化。首先，招生形式發(fā)生多樣化改變，包括全國統(tǒng)一考試招生、單獨考試招生、綜合評價招生、技能考試招生（對口招生）、中高職貫通的招生、免試招生等[1]。招生形式的多樣化意味著高職生的學(xué)業(yè)水平存在很大差異，教學(xué)中要引起注意。其次，隨著2019年教育部出臺了新政策，高職教育人數(shù)擴招100萬，生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，由普通高中生畢業(yè)為主的傳統(tǒng)生源變?yōu)橐灾新毶鸀橹鳎胀ǜ咧猩?、社會人員（包括進城務(wù)工人員、農(nóng)村勞動力、退伍軍人）為輔的現(xiàn)狀。生源的這種多元化，決定了高職教學(xué)對這部分人員主要以技能培養(yǎng)為重。哪個國家具有高素質(zhì)的“產(chǎn)業(yè)工人”，哪個國家就將成為這個時代的領(lǐng)路人。而職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育在其中發(fā)揮著不可替代的作用[2]。隨著生源的變化，高職公共英語課程建設(shè)改革勢在必行。

二、高職生源的特點

（一）英語基礎(chǔ)的差異性較大

新形勢下，高職生源愈加多樣化，不同層次、不同類別的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平相差甚遠，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。對于下崗工人和外來務(wù)工人員來說，基礎(chǔ)單詞的理解和記憶也許都有些困難；對于中職畢業(yè)生來說，能夠掌握和記住基礎(chǔ)單詞，但是對于語法中的如復(fù)合句、非謂語動詞、定語從句等的理解又很不到位；而對于高中畢業(yè)生來說，能夠很好地掌握大量英語單詞，并能夠理解以上那些重要的語法知識。所以，如果依然按部就班地按照傳統(tǒng)高職公共英語課程來開展教學(xué)，其結(jié)果是英語基礎(chǔ)相對差的學(xué)生跟不上，而英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生又得不到發(fā)揮和拓展[3]。

（二）不同生源對英語課的興趣點不同

不同生源結(jié)合自身特點對英語學(xué)習(xí)的興趣點也不盡相同。如有過社會工作經(jīng)驗的高職學(xué)生，他們對日?？谡Z表達更加感興趣，尤其是跟職業(yè)相關(guān)的語言環(huán)境中的常見英語對話，原因是他們有可能在工作環(huán)境下遇到過需要英語表達的情況，所以這類學(xué)生更喜歡接受能夠提高英語實際運用能力的教學(xué)內(nèi)容。而中職類畢業(yè)生，由于英語基礎(chǔ)稍差，沒有社會工作經(jīng)驗，但是他們情商很高，喜歡接觸新鮮事物，信息靈通，他們喜歡聽一些英文歌曲，觀看英文電影、綜藝節(jié)目如英文脫口秀等感官類較強的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對高中畢業(yè)生這類生源，他們有一定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，更愿意去迎接新的挑戰(zhàn)，有的學(xué)生已經(jīng)早早去準(zhǔn)備英語A級、四六級考試了。面對不同生源，高職公共英語課程要準(zhǔn)備適合不同學(xué)生的知識點進行教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果。

（三）高職生思維敏捷性格活躍

雖然高職生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對理論知識的接受力和理解力不高，但是他們自身也是帶有一定的優(yōu)點的，他們興趣廣泛，形象思維發(fā)達，思維靈活，性格活潑開朗，喜歡參加教學(xué)活動[4]。根據(jù)高職生的這些特點，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重設(shè)計一些豐富的教學(xué)活動，學(xué)生愿意參與其中，久而久之就會改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣而變成對英語的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)也充滿了樂趣，學(xué)到知識后會有成就感，幫助高職學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心和樂趣。

三、傳統(tǒng)的高職英語課程建設(shè)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生不感興趣

大部分高職院校的公共英語課程仍然使用陳舊的教材版本，有些教材的文章內(nèi)容多是國外的生活狀況，不符合我國國內(nèi)的生活現(xiàn)狀，離現(xiàn)實生活相差甚遠，學(xué)生對此類文章的內(nèi)容很難理解[5]。有些文章內(nèi)容隨著科技的發(fā)展已經(jīng)落后，比如手機、電腦等電子類產(chǎn)品的使用等，科技在發(fā)生著日新月異的變化，而教材的內(nèi)容依然停留在過去，多年不變的陳舊內(nèi)容已不能滿足他們的好奇心和求知欲。

（二）教學(xué)設(shè)計缺少思考，沒有做到因材施教

其一，大部分教師沒有考慮到學(xué)生的心理特點，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求等。針對不同基礎(chǔ)的高職學(xué)生，要注重因材施教，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上，充分研究授課對象，針對每節(jié)課設(shè)計出適合不同水平學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動等。需要教師在備課上多花時間，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上能夠各取所需。

其二，教師缺乏對自身教學(xué)素養(yǎng)的提升。教師對教學(xué)活動的設(shè)計思路比較狹隘，平時很少受到相關(guān)教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，互相聽課的機會不多，這對自身教學(xué)能力的提升是極大的障礙。要想取得良好的教學(xué)效果，教師必須要打開教學(xué)設(shè)計的思路，多聽，多看，多學(xué)習(xí)，多研討，設(shè)計出靈活多樣的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)手段單一，未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

一些老教師不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)過程仍然屬于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，他們習(xí)慣使用粉筆作為教學(xué)的主要傳播媒介，偶爾使用課件來幫助理解。大部分教師不能充分利用各種多媒體教學(xué)設(shè)備，如電腦、幻燈片投影、語音室等；也不知道如何在網(wǎng)上搜集英語學(xué)習(xí)資源，如下載英語音頻、視頻；不會利用微課、慕課等教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容；不會充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)仍然是被動地接受，聽老師講解，然后記在本子上背下來，學(xué)生早已厭倦。而且對于語言的學(xué)習(xí)，尤其是一門外語學(xué)習(xí)來說，這種學(xué)習(xí)效果也不是很好。語言教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)去聽、說、讀、寫，來達到對語言的理解，使記憶更深刻，使用更靈活。所以多種教學(xué)手段的幫助對于高職英語教學(xué)至關(guān)重要。

（四）教學(xué)評價簡單無效，起不到促進學(xué)習(xí)的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容單一。由于長期受應(yīng)試教育的影響，對教學(xué)的評價往往側(cè)重于學(xué)生對知識的記憶，考查的只是學(xué)生的卷面成績，缺少對專業(yè)技能、實踐能力、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的考核，學(xué)生只會背單詞、短語，卻不知道如何在英語情境中靈活使用所學(xué)知識。而高職公共英語課的目的是讓學(xué)生具備一定的英語應(yīng)用能力，并為專業(yè)服務(wù)，傳統(tǒng)的考核方法忽略了對其他技能的考核[6]。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系注重對教學(xué)結(jié)果的評價，忽視對教學(xué)過程的評價，這種評價體系是不符合對知識的理解和規(guī)律掌握的。傳統(tǒng)的評價往往是在一學(xué)期的期末進行考試，期末的一張試卷試題所覆蓋的知識點不是那么全面，肯定會有顧及不到的地方，出題范圍不全，考核不夠深入是它的弊端。比如英語知識中單詞短語句型有很多，而只在學(xué)期結(jié)束進行考試肯定是不全面的，而這種側(cè)重對結(jié)果的評價，也忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的努力程度和進步情況，這種評價方法沒有達到促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的[7]。學(xué)生的心理也會受這種考核影響，有的學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為平時所學(xué)未必會出現(xiàn)在考試題中，反而會存在投機取巧的學(xué)習(xí)心理，這種心態(tài)對掌握真本領(lǐng)大為不利，所以傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系對高職公共英語基礎(chǔ)課來說是不可取的。

四、高職公共英語新課程的特點

在高職院校生源多樣化的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，改變陳舊的教學(xué)觀念，要與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以興趣為導(dǎo)向，以信息化為手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參加課堂活動，增加老師和學(xué)生之間的交流，找到適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和形式。

（一）優(yōu)化課程體系，符合學(xué)生需求發(fā)展

美國心理學(xué)家羅杰斯提出了人本主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要等。時代在變化，科技在發(fā)展，學(xué)生們可以用各種科技手段和電子產(chǎn)品了解到全球最新的信息、新聞和事件等。面對科技進步的大潮，高職公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容也需要隨之改變。課程內(nèi)容的設(shè)計需要考慮到學(xué)生所關(guān)心的內(nèi)容，比如社會熱點問題、相關(guān)的職業(yè)知識等，使知識貼近現(xiàn)實得以應(yīng)用。例如，在我院（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的高職公共英語課程改革中，為了增加學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)課程增添了跟職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如護理專業(yè)增加了對醫(yī)院整體情況的介紹、醫(yī)院內(nèi)常見醫(yī)療器械的使用、掛號用語、描述病情等內(nèi)容，使課程內(nèi)容符合基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，滿足學(xué)生所需，提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷更新和優(yōu)化課程體系。

（二）豐富教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣

其一，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要多樣化，如果活動都是一成不變的，學(xué)生們勢必失去了參加活動的興趣，所以老師應(yīng)該在備課時研究不同的教學(xué)活動，并選擇適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，讓活動豐富多彩。比如高職英語的教學(xué)活動可以有競賽的形式、演講的形式、游戲的形式等，讓活動充滿趣味性，學(xué)生們愿意參與其中，才能達到很好的教學(xué)效果。

其二，活動的設(shè)計要適合不同層次的學(xué)生參加。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，所以在活動中要有適合不同層次學(xué)生的角色，這樣大家全部都能參加進來，才能達到教學(xué)的目的。筆者曾經(jīng)設(shè)計過的教學(xué)活動有：英語美文欣賞演講比賽，讓學(xué)生了解英語的發(fā)音技巧，朗讀技巧，同時增加了對英語美文的欣賞素養(yǎng)；學(xué)習(xí)英文歌曲，讓學(xué)生選擇一首喜歡的英語歌曲到前面表演，學(xué)習(xí)英語同時讓學(xué)生們能夠熱愛生活并找到自己的興趣愛好；用英文播報天氣預(yù)報的活動，讓學(xué)生們學(xué)會關(guān)于天氣的英文單詞和句型表達。針對護理專業(yè)的學(xué)生，還設(shè)計過“你來比劃我來猜”的游戲來學(xué)習(xí)醫(yī)療用品的名稱，設(shè)計過角色扮演游戲，扮演醫(yī)生給病人看病量血壓、量血糖等。學(xué)生表現(xiàn)得積極活躍，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師要擴大知識范圍，提升職業(yè)素養(yǎng)

面對高職生源多樣化的特點，高職英語教師所教對象涉及到的領(lǐng)域范圍擴大了。公共英語服務(wù)于專業(yè)，那么作為一名高職公共英語課的教師，就必然要了解不同專業(yè)的基礎(chǔ)知識，擴大自身的英語知識范圍，只有這樣才能把與專業(yè)相關(guān)的英語知識講清楚。有一句諺語說得好“臺上一分鐘，臺下十年功”。為了取得較好的教學(xué)效果，英語教師需要在課下時間向相關(guān)的專業(yè)教師請教專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)一些相關(guān)專業(yè)的英語單詞、短語和句型等。找出與專業(yè)相關(guān)的高頻詞匯、重點語句等[8]。不僅要了解這些學(xué)生對英語知識的掌握狀況，而且還要了解他們的工作需求，在教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)的工作特點進行英語教學(xué)。這就要求高職英語教師不斷擴充自己的知識儲備，而且具備一定的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。

五、利用信息化教學(xué)手段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于語言的學(xué)習(xí)，只使用感官中的“看”是遠遠不夠的，在教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動學(xué)生多種感官共同學(xué)習(xí)，來加深對語言的理解和記憶。多媒體資源的利用改變了“啞巴英語”的現(xiàn)狀，讓語言學(xué)習(xí)得到靈活運用，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就是一個很好的載體。其一，網(wǎng)絡(luò)平臺使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了變化，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺上的知識以一種全新的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，可以是動畫、音樂，可以以微課的形式講解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)[9]。其二，教師可以設(shè)置難易程度不同的內(nèi)容，來滿足不同需求的學(xué)生。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)的知識進行學(xué)習(xí)，利用課后時間彌補自己的不足，對講過的知識點進行復(fù)習(xí)和梳理；基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以練習(xí)平臺內(nèi)容上的難點，甚至理解一些知識的拓展，使自己的英文水平得到更好的提升。對于英語教學(xué)來說，不應(yīng)把對話場景僅局限于教室里，語言的使用應(yīng)該更多出現(xiàn)于生活中，而信息化教學(xué)手段可以幫助我們實現(xiàn)這一點。筆者曾利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，給學(xué)生留了一個作業(yè)，內(nèi)容是錄制一個中午食堂進餐時的對話，上傳到班級主題討論群中去，學(xué)生們很高興地積極參與到這份作業(yè)中，并開心地留下評論。由此可見，利用信息化教學(xué)手段使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍熱烈愉悅。

對于高職公共英語教學(xué)來說，首先是對評價內(nèi)容進行完善。評價內(nèi)容不應(yīng)該只是對知識的考查，而是要綜合化考查學(xué)生各方面的能力，比如英語結(jié)合專業(yè)的實際應(yīng)用能力、小組合作學(xué)習(xí)的能力、對英語學(xué)習(xí)的探究能力等。其次對評價過程的完善，改變原有的只考查結(jié)果的評價體系，而使形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合起來，注重學(xué)生的發(fā)展過程[10]。比如在教學(xué)過程中，可以分幾次定期地對學(xué)習(xí)效果進行考核，這樣可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的努力和進步可以及時給予表揚和鼓勵，對于退步的學(xué)生教師又會及時地給予督促和提醒，形成性評價可以更好地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對后期的學(xué)習(xí)隨時做出調(diào)整和改進，同時，在學(xué)習(xí)過程中給予考核評價，也讓學(xué)生對知識掌握得更牢固，理解得更透徹，對單詞和語法的考查范圍也會更全面，起到督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)的作用。

總之，在高職生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的新形勢下，我們需要改革原有的高職公共英語課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，真正做到因材施教，切實提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。