馮 瑤，張 曄，謝 劍

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院,遼寧 沈陽 110101）

一、校企合作背景下的高職教育功能與定位

校企合作，是學校和企業(yè)相協(xié)同、在校學習和企業(yè)實踐相結合，旨在實現(xiàn)培養(yǎng)高技能、高素質的應用型人才的教學模式[1]。西方一些經濟發(fā)達國家通過校企合作、產教結合來進行人才培養(yǎng)已有近百年歷史[2]，而我國首次提出校企合作、產教結合等概念是在2005年的全國職教工作會議上。之后經歷了不斷推進和深化改革的過程，已經成為近年來促進職業(yè)教育及高等教育發(fā)展、加強技術技能型人才及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要決策。

堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，是我國高職教育的辦學方針[3]。高職教育肩負著為經濟社會的建設培養(yǎng)高技能、應用型人才的使命，這是高職教育區(qū)別于普通高等教育的根本，決定著高職教育在教學體系以及教學環(huán)節(jié)上必須具備區(qū)別于普通高等教育的獨特之處。2005年10月，國務院發(fā)布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號），強調“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式”；2006年3月，教育部頒布的《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》中要求“進一步推進校企合作”；產教融合是在2013年十八屆三中全會在黨的報告中第一次被提出；在黨的十九大上，產教融合、校企合作成為了近年來促進職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強創(chuàng)新型人才和技術技能人才培養(yǎng)模式一脈相承的重要決策。由此可見，合理定位高職教育，應從實際情況著手，改進專業(yè)基礎課教學模式來適應現(xiàn)代化的校企合作，充分發(fā)揮職業(yè)精神、核心素養(yǎng)方面培養(yǎng)的教育功能，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合的目的。

二、傳統(tǒng)教學模式在高職人體解剖學課程教學中的弊端

人體解剖學課程是學生入校接觸的第一門醫(yī)學基礎課程，無論在學習醫(yī)學知識還是培養(yǎng)醫(yī)學素養(yǎng)方面都具有啟蒙意義。人體解剖學課程研究的是正常人體形態(tài)結構特征、位置毗鄰和功能意義，是為繼續(xù)學習其他醫(yī)學基礎課程乃至醫(yī)學專業(yè)課程打下堅實基礎的一門學科。對于一些理科生而言，在高中接觸過生物課，學習人體解剖學課程有著承上啟下的意義和作用；而對于一些文科生來講，對人體解剖學課程的學習是有一定的新鮮感的，但同時也存在著難以捅破“窗戶紙”的尷尬。人體解剖學課程中有大量的醫(yī)學專業(yè)術語，如何記住并更好地運用到以后的學習中，同時建立起醫(yī)學生的思維模式，使學生更容易消化醫(yī)學知識，是我們教學中的難點也是重點。而我們在教學過程中經?？梢愿杏X到，學生對“套路式”的教學模式漸漸失去了興趣，學習的過程變得枯燥乏味，課堂變得越來越沉悶……，久而久之，學習變成了“為了學而學”“不知學完有啥用”的處境。究其原因，是人體解剖學教學模式過于陳舊，無法更好地突出人體解剖學的基礎學科作用，更無法適應現(xiàn)代化校企合作的要求，也給學生繼續(xù)學習其他醫(yī)學課程帶來了負面的影響。因此，在校企合作背景下，要突破人體解剖學傳統(tǒng)教學模式，建立一套順應時代發(fā)展、突出高職教育特色的人體解剖學教學模式。

三、構建人體解剖學“2+4”教學模式

（一）“2+4”教學模式的內涵及意義

高職院校課程應始終圍繞“崗位知識要求”“崗位能力要求”和“崗位素質要求”來開展教學。我們提出并設計了能突出高職教育特色和核心思想的“2+4”教學模式，并嘗試應用于人體解剖學的教學環(huán)節(jié)中?！?+4”教學模式即2個指導思想和4種教學形式。2個指導思想，即從職能角度和行業(yè)需求為出發(fā)點，在講授“崗位知識”的基礎上，堅持以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)指導思想[4]。4種教學方式，即模塊式內容設計、案例式職業(yè)體驗、平臺式自主學習、網絡式資源共享和一體化式的教學流程。

（二）制定以“職業(yè)能力”為本位、以“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的課程新標準和教學評價體系

第一，制定課程新標準。科學制定課程標準是開展教學、達到教學目標的保障。為培養(yǎng)符合校企合作要求的應用型人才，教師在進行對專業(yè)崗位需求及要求調研的基礎上，制定以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人體解剖學課程新標準，重新設置課程結構，將職業(yè)能力為本位、以職業(yè)素養(yǎng)為核心的思想滲透到每一個環(huán)節(jié)中。如在課程內容和學時的設置上，依據三大模塊（基礎模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊），在“知識目標”的基礎上，漸進式地將“職業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”體現(xiàn)在課程中。在這個基礎上，編寫人體解剖學理實一體化教學大綱。

第二，制定教學評價體系。一是借鑒科學的評價機制，提出“三個堅持”[5]：堅持評價主體多元——教師和學生雙向評價；堅持評價方式多樣——期末考試和階段測試綜合評價；堅持評價內容全面——評價內容不僅僅是對知識的掌握。更重要的是學生對能力的運用和把握，如考試內容可以是一些體現(xiàn)專業(yè)特色的實操題，這樣可以做到考核內容不僅僅是單一的書本知識，而且還有面向崗位的能力測試。二是問卷調查。制作問卷調查模版，通過問卷調查了解學生的學習效果等，總結問題，間接地反映教學效果。三是數據分析。對實驗組和對照組的階段測試和期末考試數據進行分析。

（三）“模塊式”內容設計——優(yōu)化人體解剖學教學內容

優(yōu)化人體解剖學教學內容，精選符合專業(yè)特點的課程內容，即實用性強、能突出“職業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”思想的內容，然后以“模塊”為依托，將這一內容以“模塊”的形式呈現(xiàn)在課堂上。以醫(yī)學美容專業(yè)人體解剖學課程為例，我們將課程內容和學時分解為三大模塊，即基礎模塊（人體解剖學基礎知識）、專業(yè)模塊（醫(yī)學美容學相關專業(yè)知識，如運動系統(tǒng)骨骼肌中的面部表情肌等）和拓展模塊（與醫(yī)學美容專業(yè)相關的知識拓展，如微整形技術涉及到的脈管系統(tǒng)和神經系統(tǒng)等）[6]。內容注重專業(yè)知識與職業(yè)崗位的對接，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、實踐能力和知識拓展能力。同時在“模塊式”內容中滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）“案例式”職業(yè)體驗——增設人體解剖學職業(yè)化體驗小課堂

為了打破沉悶的課堂氛圍，我們增設了人體解剖學職業(yè)化體驗小課堂，使學生能夠在課堂中進入職業(yè)角色去學習，身臨其境更有助于消化專業(yè)知識。選擇本節(jié)課內容中的知識點設計案例，創(chuàng)造案例式的職業(yè)體驗[7]。教學環(huán)節(jié)包括交代學習目標、情景布置、情景模擬和集體討論。通過案例式職業(yè)體驗，學生消化了人體解剖學專業(yè)知識，同時讓學生提前感受職業(yè)的氛圍，把職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的核心思想滲透到課堂教學環(huán)節(jié)中。

（五）“平臺式”自主學習——搭建人體解剖學網絡學習平臺

在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，搜集符合專業(yè)崗位需求的教學資源，如電子教材、教學課件、視頻微課和動畫文件等，運用這些資源，搭建人體解剖學網絡學習平臺，使學生主動學習、隨時學習，實現(xiàn)“理論+實踐”“線上+線下”的學習模式。我們借助藍墨云班課數字化資源共享平臺，搭建了醫(yī)學美容技術專業(yè)美容解剖學網絡資源庫，其中包含云教材、云課件、考題題庫等網絡資源內容。僅2019年級學生注冊并參加的就超過了500人，授課期間每天在線人數超過90人次?！捌脚_式”自主學習方式不受時間和地點的限制，學生可以隨時隨地學習，實現(xiàn)了“互聯(lián)網+”時代教學改革的目標，把課堂從室內“搬”到任何一個環(huán)境中，大大提高了學習效率，學生反映良好。

（六）“一體化式”過程教學——實現(xiàn)人體解剖學“教、學、做”有機結合

所謂教學，不僅是簡單的“教+學”，我們應打破傳統(tǒng)、陳舊的“教+學”教學模式，構建“教、學、做”有機結合的一體式教學流程[8]，真正實現(xiàn)“理論+實踐”的教學模式[9]。這種教學模式能切實地達到校企合作背景下對學生能力培養(yǎng)的目的，同時能更加形象立體地融入素質培養(yǎng)[10]。教師可以主導學生在課前預習某一章節(jié)內容，也可以在課上讓學生消化剛剛講授的內容，然后以分組的形式，每組負責一個個論內容。學生在課上經過自主學習，然后讓學生以教師的身份講解他們負責講授的內容。這種一體式的過程教學使得教師在敦促學生自主學習的同時實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。