江西省新余市第一中學(xué) 李升利

高中階段，語文課程內(nèi)容更加深奧，作文對學(xué)生的寫作技巧有了更高的要求，因此學(xué)生需要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提升寫作能力。同時新課改革教育背景下，教師要對學(xué)生的寫作進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)掘自身寫作潛力。本文主要探究新課標(biāo)準(zhǔn)下高中作文個性化指導(dǎo)策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中寫作教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生觀察能力、思維能力和語言運用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生才能不斷積累作文素材，提升自身的寫作素養(yǎng)。而在高中寫作教學(xué)中，存在諸多問題，影響了教學(xué)的效果，因此教師要改變教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維。

一、高中作文教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在，高中寫作教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，教師的教學(xué)理念深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念還比較陳舊，因此，在寫作教學(xué)中，教師的個性化引導(dǎo)和個性化指導(dǎo)較少，學(xué)生雖然掌握了一些寫作技巧，但是的由于受思維限制，寫出的作文缺少新意，所以學(xué)生的寫作能力在短時間內(nèi)難以得到較大的提升。很多學(xué)生的寫作興趣缺失，對寫作完全提不起興趣，很多時候總是草草了事，根本沒有經(jīng)過深思熟慮，科學(xué)布局，且一些學(xué)生寫作時在沒有捋順?biāo)悸返那闆r下就著手寫作，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞。更有甚者一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提起筆不知道寫什么，如何寫，最終也就慢慢失去了寫作興趣。高中階段，學(xué)生的寫作訓(xùn)練比較成熟，但是一些學(xué)生缺乏素材積累，且對素材沒有有針對性地進(jìn)行分類，影響了實踐操作的水平，導(dǎo)致對素材的應(yīng)用不夠靈活。在高中寫作教學(xué)中，教師沒有進(jìn)行全程指導(dǎo)，任由學(xué)生自由寫作，雖然學(xué)生有一定的自主寫作能力，但是學(xué)生難以挖掘出題目背后的內(nèi)涵，所以影響了寫作質(zhì)量，阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。

二、高中作文教學(xué)個性化指導(dǎo)策略

1.重視語言和思維訓(xùn)練

高中階段，要想提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，就要重視學(xué)生思維能力和語言能力的訓(xùn)練。高中生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，對學(xué)生語言和思維進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作，自主應(yīng)用所學(xué)知識，從個性化的角度入手，創(chuàng)作出有新意的作品。對學(xué)生語言和思維進(jìn)行培養(yǎng)，就是從詞語、修辭、結(jié)構(gòu)安排等方面對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，教師可以結(jié)合教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生在實踐中積累素材。例如，在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》一課時，教可以指導(dǎo)學(xué)生仿照文本內(nèi)容仿寫，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練，提升學(xué)生思維能力。本文以華麗、鏗鏘有力的語句為最大特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿本文的寫作手法、表達(dá)手法，通過有針對性的訓(xùn)練，逐漸提升學(xué)生的思維能力。

2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情景

寫作是需要靈感的，而靈感的來源是萬物萬事的刺激，教師可以運用與寫作題目相關(guān)的事物刺激學(xué)生的寫作思維，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，形成創(chuàng)造性的語言。多媒體中有多種多樣的資源，可以為學(xué)生提供豐富的寫作素材，因此教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境展開聯(lián)想，進(jìn)行個性化的寫作活動，進(jìn)而提升寫作教學(xué)的針對性。例如，在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》一課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“中國建筑的特征”的作文。由于中國建筑類型多樣，學(xué)生常見的又是現(xiàn)代化建筑，教師可以利用多媒體播放一組中國建筑的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并在觀察過程中逐一記錄中國建筑的特點，這樣學(xué)生就會對建筑物有更加直觀、清晰的了解。通過細(xì)致的觀察可以刺激學(xué)生的思維，學(xué)生在寫作時就有更多的素材可寫，且每個學(xué)生對事物的觀察和認(rèn)知是有差異的，寫出的作品也是不同的。學(xué)生觀看完建筑物圖片后，引導(dǎo)學(xué)生寫作，根據(jù)所看的視頻素材進(jìn)行個性化創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的思維能力。

3.對學(xué)生進(jìn)行差異化訓(xùn)練

每個學(xué)生都是獨特的，有著獨特的思想和思維，教師在寫作教學(xué)中，要從學(xué)生的差異性特點入手，對學(xué)生進(jìn)行針對性的寫作訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生不同的寫作能力展開差異性寫作教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個性。創(chuàng)作不應(yīng)該是千篇一律的，而應(yīng)該是百花齊放的，只有以學(xué)生為中心，教師才能了解學(xué)生的心聲，才能制定差異性的寫作教學(xué)策略，從而在寫作實踐中不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙的未來》一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行續(xù)寫，不限主題，不限寫作方向，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑寫作，充分展開聯(lián)想和想象，對未來的宇宙進(jìn)行描寫。每個學(xué)生腦海中的未來宇宙都是不同的，學(xué)生在完成寫作后，教師可以鼓勵學(xué)生演講，展示自己的作品。要鼓勵學(xué)生并肯定學(xué)生的創(chuàng)意，在幾輪演講結(jié)束后，為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生分享自己的觀點，與同學(xué)交流，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個性化表達(dá)，激活學(xué)生的思維。

4.進(jìn)行多元化寫作評價

對作文進(jìn)行評價是指導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自己的作品，深挖作品內(nèi)涵的過程，同時也是對學(xué)生思想進(jìn)行深入剖析，客觀評價學(xué)生作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評價主體主要是教師，評價形式也以分?jǐn)?shù)和簡單的作文評語為主，不夠客觀，也不夠深入，不能給學(xué)生以有價值的參考建議。為了促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，教師可以建立多元化的評價模式，在評價形式上可以是學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價；在評價內(nèi)容上可以設(shè)置多個維度，如作文布局、遣詞造句、表現(xiàn)形式等。

綜上所述，在高中作文寫作教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的寫作水平，就要進(jìn)行差異性、個性化寫作教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異，側(cè)重學(xué)生寫作思維的陪養(yǎng)，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識。