河北省委教育工委黨校 袁亞兵

哈佛大學(xué)的桑斯坦教授在其所著的《信息烏托邦》中提到“信息繭房”，意即人們的關(guān)注領(lǐng)域會(huì)習(xí)慣性地被自己的興趣所引導(dǎo)，從而將自己的生活禁錮于像蠶繭一般的“繭房”中的現(xiàn)象。由于人們?cè)敢馔Ａ粼谧晕沂孢m區(qū)，久而久之，知覺、注意、思維習(xí)慣、解釋風(fēng)格等會(huì)變得固著而不靈活，相當(dāng)于將自身束縛于“認(rèn)知繭房”中。

心理學(xué)家維果斯基指出，在兒童認(rèn)知發(fā)展過程中，他們將外在環(huán)境中觀察到的知識(shí)通過內(nèi)化形成自己的認(rèn)知。在兒童成長(zhǎng)環(huán)境中，繪本是一種必不可少的精神食糧，它能幫助兒童獲得認(rèn)知能力的發(fā)展。繪本圖文并茂，以圖畫為主，以文字為輔或者無文字，內(nèi)容貼近兒童的生活世界，符合兒童的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)兒童的想象力，有良好的教育價(jià)值。

“心理式”繪本閱讀針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及心理需求，充分挖掘繪本中的心理因素，引導(dǎo)兒童覺察在繪本閱讀中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)和認(rèn)知變化，從而促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展；引導(dǎo)兒童識(shí)別自我情緒，結(jié)合自我生活經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)設(shè)問題中習(xí)得積極的認(rèn)知風(fēng)格，從而拓展認(rèn)知范疇。因此，為幫助兒童突破“認(rèn)知繭房”，“心理式”繪本閱讀是我們可以嘗試的有效方法。

那么，如何通過“心理式”繪本閱讀幫助兒童走出“認(rèn)知繭房”呢？在教育實(shí)踐中，我們摸索出如下方法：

一、將繪本按不同主題分類

根據(jù)兒童的心理特性以及個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)容，可以將繪本分為“自我認(rèn)知”“認(rèn)知情緒”“認(rèn)知他人”三大主題。我們可以選擇適合不同年齡階段兒童身心發(fā)展的繪本，這樣的閱讀更有針對(duì)性和目的性。比如：《折耳兔奇奇》《大腳丫學(xué)芭蕾》《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》等繪本，能正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知，明辨自身缺點(diǎn)，確認(rèn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)存在感和自信心；《生氣湯》《菲菲生氣了》《我好擔(dān)心》等繪本，能啟發(fā)兒童覺察自己的情緒，找到正確的方法排解負(fù)面情緒；《你真好》《鴨子騎車記》等繪本，對(duì)引導(dǎo)兒童關(guān)心和幫助他人，學(xué)會(huì)正確處理各類人際關(guān)系不無裨益。

二、營造分享式課堂氛圍

教師根據(jù)課堂開展的主題，選擇一本經(jīng)典繪本，以此為引子，營造分享式課堂氛圍。比如，在自我認(rèn)知主題繪本教學(xué)中，繪本《大腳丫學(xué)芭蕾》的開頭有一段對(duì)貝琳達(dá)身體的介紹：她的頭上有一小縷卷發(fā)，小鼻子，小肚子，小手，小膝蓋，還有——我的天啊！一雙超級(jí)壯觀的大腳丫！

教師可以此為引子提問：“小朋友們，你們看到貝琳達(dá)的大腳丫，感覺如何？如果你也有這樣的大腳丫，你的生活會(huì)發(fā)生什么變化？”

還可以讓貝琳達(dá)扮演小丑，然后提問：“如果你是貝琳達(dá)，你不想扮演小丑，老師卻偏偏讓你扮演小丑，你是怎樣的心情？”此時(shí)，可以鼓勵(lì)兒童分享自己的心情，探討在生活中如何面對(duì)自己不想做但又不得不面對(duì)的事情。

貝琳達(dá)每次彩排完小丑舞蹈，都去舞蹈廳看卡蜜跳芭蕾，然后回家練習(xí)她所看到的動(dòng)作。教師由此引導(dǎo)：“小朋友們，我們要正確認(rèn)識(shí)自己，只要我們有正確心態(tài)，積極行動(dòng)，我們就能超越自己?！?/p>

三、搭建角色扮演的舞臺(tái)

在“心理式”繪本閱讀過程中，教師可以給兒童搭建角色扮演的小舞臺(tái)。在表演中，可以借助一定的情境，引導(dǎo)兒童通過模仿繪本故事中主人公積極正面的行為，更好地理解角色的情緒，加深體驗(yàn)，從而糾正兒童生活中不恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對(duì)行為。比如，閱讀完繪本《菲菲生氣了》之后，教師根據(jù)繪本內(nèi)容，讓兒童在小舞臺(tái)進(jìn)行角色扮演。在這種表演體驗(yàn)活動(dòng)中，兒童站在一個(gè)觀察者的角度，審視生氣狀態(tài)下的他人和自我，從而學(xué)會(huì)在今后的生活中怎樣用合理的方式紓解情緒。在角色扮演的過程中，兒童不斷獲得富有代入感的體驗(yàn)?！靶睦硎健崩L本閱讀通過滲透情緒認(rèn)知的內(nèi)容，通過游戲體驗(yàn)促進(jìn)正面情緒遷移，引導(dǎo)孩子站在繪本主人公的角度，體驗(yàn)他人流動(dòng)的情緒，從而走出“情緒認(rèn)知的繭房”。

四、利用兒童思維外化的特點(diǎn)

兒童在幼兒園階段會(huì)呈現(xiàn)出自言自語的現(xiàn)象。這是一種思維外化，即將內(nèi)在的想法用語言表達(dá)出來，是兒童自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。教師可以利用兒童思維外化的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們嘗試著進(jìn)行思考與推理，鼓勵(lì)他們表達(dá)閱讀中產(chǎn)生的一系列心理變化，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

兒童是發(fā)現(xiàn)秘密的高手，最擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的神秘主線，能讀懂成人視線之外的深意。以繪本《逃家小兔》為例，教師先讓兒童仔細(xì)觀察，從封面到扉頁，再到環(huán)襯部分，鼓勵(lì)兒童充分發(fā)掘書中隱藏的“深意”。有的孩子自言自語道：“變成小鱒魚的小兔，變成大樹的小兔，變成花朵的小兔，變成空中飛人的小兔，最后還是回到媽媽的懷抱，成為媽媽的小兔?！?/p>

在這次繪本閱讀中，教師應(yīng)尊重和理解兒童思維外化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡厝谌胩剿鳌皨寢屩異邸钡拈喿x之旅，為走出“認(rèn)知他人的繭房”做好鋪墊。

五、將閱讀體驗(yàn)實(shí)踐于日常

“心理式”繪本閱讀不僅在集體環(huán)境中開展，還應(yīng)融入兒童的家庭教育。家長(zhǎng)和兒童一起，在生活中將習(xí)得的閱讀體驗(yàn)實(shí)踐于日常，從而有效避免兒童再次走入“認(rèn)知繭房”。在家庭教育過程中，教師可以幫助家長(zhǎng)精選富有教育價(jià)值的繪本，開展豐富多彩的親子閱讀活動(dòng)。

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)他們通過繪畫、錄音等方式，記錄其在閱讀過程中的所見所聽、所想所感；還可以提醒家長(zhǎng)，利用每天的親子閱讀時(shí)間圍繞孩子記錄的內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流。在繪本閱讀中，孩子可以自由釋放自身的情感，滿足自己的心理發(fā)展需求。繪本幫助兒童在閱讀過程中觀照自身的內(nèi)心世界，是兒童認(rèn)知自我、認(rèn)知情緒和認(rèn)知他人的窗口，是收藏兒童美好閱讀體驗(yàn)的精神小屋，是指引兒童人生方向的閃閃燭光。教師和家長(zhǎng)利用“心理式”繪本閱讀，在引導(dǎo)兒童與繪本進(jìn)行積極有效互動(dòng)的同時(shí)，能更好地幫助其理解生活，在其人生中發(fā)揮積極意義。

“心理式”繪本閱讀擺脫了刻板的教育方式，它靈活多樣，可以在實(shí)踐中不斷完善并持續(xù)深入。教師可以根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，捕捉兒童流露的情緒，鼓勵(lì)兒童表達(dá)感受。在突破兒童“認(rèn)知繭房”的過程中，“心理式”繪本閱讀必將融入更加豐富的元素，不斷拓展更廣闊的空間。