■孫娜

【案例】

筆者老家有一個(gè)表姐，是極普通的農(nóng)家婦女，丈夫常年在外打工，無暇顧及家中事務(wù)，家中一切都落在她一人肩上。平時(shí)忙于生計(jì)，教育孩子總是馬馬虎虎。盡管如此，孩子各方面的能力依然在同齡人中出類拔萃，中學(xué)畢業(yè)后考入縣里的重點(diǎn)高中。過年回家時(shí)，我向她討教育子經(jīng)驗(yàn)，她靦腆地笑曰：“俺啥也不懂，家里活多，忙不過來，所以不管啥事，俺只給兒子做一半，另一半讓他自個(gè)兒完成。比方說，穿襪子時(shí)，俺只管一只，另一只讓俺兒自己穿；鞋臟了，俺就手把手教俺兒擦亮一只鞋，另一只讓他自己擦干凈……”

【分析】

聽了表姐傳授的育兒方法，筆者深受觸動(dòng)。乍一看表姐確實(shí)是“啥也不懂”，其育子方法亦是不夠盡職。可是細(xì)細(xì)一琢磨,筆者又不得不佩服表姐的教育智慧：凡事只是教給方法，指點(diǎn)做法，卻并不把事情做完，而是放手讓孩子自己探索完成。我認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校管理來說，非常有借鑒意義。

“只做一半”有效提升校長管理效率

很多校長都面臨這樣的困惑：學(xué)校每一項(xiàng)工作從組織、宣傳、實(shí)施到后期的監(jiān)督、評(píng)比等，自己都事無巨細(xì)、一一過問，但學(xué)校的發(fā)展一直沒有什么起色。是什么原因?qū)е碌哪兀吭蚝芎唵?，那就是校長們的忙是一種“瞎忙”，沒有忙到點(diǎn)子上，校長每天身陷事務(wù)性工作的泥潭，又怎會(huì)有時(shí)間和精力去研究和規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展大計(jì)。如此，學(xué)校怎么能又好又快地發(fā)展？一個(gè)校長只有學(xué)會(huì)適當(dāng)“推卸”自己的責(zé)任，讓學(xué)校副職、中層干部和學(xué)校教師都為學(xué)校發(fā)展分憂解難，才能騰出更多的時(shí)間和精力去抓那些影響學(xué)校發(fā)展全局的大事。校長只有抓好重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，才能有效促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)校其他各項(xiàng)工作的順利開展，那么學(xué)校管理整體的效率一定會(huì)提高。

“只做一半”助力校長科學(xué)決策

“智者千慮，必有一失”，一個(gè)人的知識(shí)和能力總是有限的，不可能做到對(duì)任何事情的認(rèn)識(shí)和判斷都準(zhǔn)確無誤。學(xué)校管理中，如果校長凡事都要抓在手，很容易養(yǎng)成獨(dú)斷專行的家長作風(fēng)，一切以自己為中心，聽不進(jìn)學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和教師的意見，而其所做的決策也難免有考慮不周和安排不當(dāng)?shù)牡胤?。校長決策一旦出現(xiàn)失誤，不僅會(huì)直接降低自己在教師心目中的形象，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)校工作忙亂、出現(xiàn)偏差，給學(xué)校工作帶來一些不必要的損失，甚至還會(huì)影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。反之，如果校長能在平時(shí)的工作中適當(dāng)將手中權(quán)力下放，讓學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和教師在權(quán)力許可的范圍內(nèi)自由發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，那么，即使校長決策偶有小瑕疵，也會(huì)及時(shí)得到學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)和教師的主動(dòng)干預(yù)、調(diào)整、修復(fù)。而對(duì)于執(zhí)行過程中那些校長所沒有預(yù)料到的、涉及政策方向的新問題、新矛盾，學(xué)校其他干部和教師也會(huì)及時(shí)指出，并提醒、幫助校長研究、制訂出科學(xué)、正確的應(yīng)對(duì)方法，進(jìn)而確保學(xué)校的各項(xiàng)工作能沿著正確、高效的方向發(fā)展。

“只做一半”激發(fā)干部、教師的工作積極性

學(xué)校管理中如果校長凡事都要親力親為，很容易導(dǎo)致一系列消極后果：一是導(dǎo)致學(xué)校干部、教師對(duì)工作失去必要的責(zé)任感和自信心；二是讓學(xué)校干部、教師產(chǎn)生一種被忽略的感覺，讓他們感到自己不被尊重，會(huì)對(duì)學(xué)校的工作產(chǎn)生厭倦感，就更談不上在今后的工作中為學(xué)校發(fā)展出言出力了。反之，如果在平時(shí)的工作中，校長只是負(fù)責(zé)統(tǒng)攬全局，把持大方向，而對(duì)于一些具體的、細(xì)枝末節(jié)的工作則是放手讓屬下層層負(fù)責(zé)、各自發(fā)揮所長，學(xué)校干部、教師就會(huì)感到自己不是學(xué)校里可有可無的一員，學(xué)校的發(fā)展是需要自己的，自己有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。干部、教師的積極性自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，也自然會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，積極為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

“只做一半”為學(xué)校發(fā)展儲(chǔ)備人才基礎(chǔ)

學(xué)校管理中如果校長凡事都要親力親為，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校干部和教師像西蜀的將軍們那樣，越來越不會(huì)“打仗”了。他們必須拄著“拐棍”走路，離開了校長的指導(dǎo)，他們就會(huì)茫然不知所措，學(xué)校的最后結(jié)局也將是“蜀國無大將，廖化做先鋒”，后繼乏人。所以，優(yōu)秀的校長都不習(xí)慣于凡事“御駕親征”，也不會(huì)直接給出答案，而是會(huì)啟發(fā)其主動(dòng)思考問題。這樣不僅可以斬?cái)鄬W(xué)校干部、教師負(fù)面的“依賴”神經(jīng)鏈，而且還能有效鍛煉他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。經(jīng)過這樣長久、反復(fù)的鍛煉后，學(xué)校干部、教師的視野和能力也就會(huì)由之前狹窄的本職工作拓展到多個(gè)崗位或更高崗位。學(xué)校的每一個(gè)人，上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至普通教師，個(gè)個(gè)都是學(xué)校業(yè)務(wù)的多面手，既能做好管理、協(xié)調(diào)工作，又能搞好本職的教育教學(xué)工作。如此，強(qiáng)力的人力資源支撐，必然會(huì)給學(xué)校的長遠(yuǎn)和持續(xù)快速發(fā)展提供有力保障。

值得注意的是，校長要在人才培養(yǎng)中實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，客觀、公正地評(píng)價(jià)干部和教師的工作。校長應(yīng)努力為人才培養(yǎng)搭建發(fā)展平臺(tái)：

首先，要明確目標(biāo)平臺(tái)定位。把人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為三個(gè)層次：優(yōu)秀干部、合格干部、試用干部，并實(shí)行動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，這樣一來，干部、教師可根據(jù)自身的條件和特長，對(duì)照具體要求，確定自己的發(fā)展目標(biāo)。

其次，要關(guān)注目標(biāo)的動(dòng)態(tài)考核。通過動(dòng)態(tài)考核的激勵(lì)作用促進(jìn)干部、教師達(dá)到一個(gè)層次的要求時(shí)向更高的發(fā)展層次邁進(jìn)。

最后，要通過制度全面保障人才培養(yǎng)的落地。學(xué)校要堅(jiān)持“人盡其才，以能定級(jí)，按勞分配”的原則，努力改善干部、教師的待遇，從而激發(fā)他們工作的積極性、責(zé)任感和進(jìn)取心，從制度層面根本解決人才培養(yǎng)的動(dòng)力激發(fā)問題。

總而言之，教師才是學(xué)校各項(xiàng)工作開展的主體，校長事事親為，不如適當(dāng)放手讓教師去做。凡事“只做一半”，適當(dāng)放手，讓學(xué)校每一位教師都參與到學(xué)校管理中，一定能收獲意想不到的效果。