■ 唐山市第五幼兒園 張雪梅

早期閱讀一般是指0～6歲的幼兒通過繪畫、文字或色彩等視覺以及成人形象地講讀等方式，理解幼兒讀物內(nèi)容的活動過程。早期閱讀并不是單純地發(fā)展孩子的閱讀能力，而是要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為孩子今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把學(xué)前兒童早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，明確提出：“要培養(yǎng)學(xué)前兒童對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)學(xué)前兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)學(xué)前閱讀和學(xué)前書寫技能?！币虼?，充分理解幼兒早期閱讀的重要意義，有效實施相關(guān)的舉措，發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，在幼兒教育改革中尤為重要。

為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境就十分關(guān)鍵。我們根據(jù)幼兒聽讀游戲識字教材及其他閱讀內(nèi)容，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。同時，我們?yōu)橛變禾峁┝藭r間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點，開展閱讀交流活動。在“幼兒科學(xué)漢字教學(xué)法”實驗中，我們根據(jù)幼兒閱讀的材料、形式的需要，開展了針對幼兒閱覽室的研究。我們把閱覽室劃分為五大區(qū)域，即：資料庫房區(qū)、主要閱讀區(qū)、分散閱讀區(qū)、視聽閱覽區(qū)、輔助工具存放區(qū)。我們還設(shè)置了“天天讀句角”“說說心里話”“我與字寶寶交朋友”“排圖角”“我們愛讀書”“圖書為什么哭”等欄目，有計劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物。另外，我們將讀物每月?lián)Q一次，短句每天換一次，安排一定時間讓幼兒自由閱讀，促使他們將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀。

為幼兒提供合適的閱讀材料。對幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已經(jīng)知道的東西的文字代碼。為此，我們從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地提供大量有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在他們?nèi)菀啄玫降牡胤?，讓他們自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如，在每次閱讀活動前，我們會在活動區(qū)、圖書角里提供與課程內(nèi)容相對應(yīng)的圖書和圖片，并向幼兒介紹新圖書、新圖片的內(nèi)容，以激發(fā)他們的閱讀興趣；在閱讀活動結(jié)束后，我們還鼓勵幼兒開展角色游戲活動，讓他們挑選自己喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。而在向幼兒提供閱讀材料時，我們注意做到以下三點：一是圖畫色彩鮮明，能夠吸引幼兒的注意力；二是圖畫內(nèi)容具體、有趣，與幼兒的生活息息相關(guān)，能讓幼兒有耐心地看下去，并為幼兒提供發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會；三是文字順口順耳，句型短而反復(fù)。

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。幼兒的注意力不穩(wěn)定、易轉(zhuǎn)移，而鮮艷的圖片、好玩的動畫、多變的聲音能很好地引起幼兒的注意，讓幼兒產(chǎn)生興趣。一是情景體驗。情景體驗是指教師通過實物、情景表演或多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動形象的情景，激發(fā)幼兒在情景中體驗，在情景中閱讀。如在閱讀活動“拔蘿卜”中，教師制作多媒體課件，讓幼兒參與到活動情景中來。二是想象遷移。想象遷移是教師引導(dǎo)幼兒從局部情節(jié)出發(fā)進行想象和創(chuàng)造，旨在拓展幼兒的思維空間。如在閱讀活動“耳朵上的綠星星”中，教師引導(dǎo)幼兒觀看圖片“小松鼠沒有打扮就去參加音樂會”，并提出問題：“為什么小松鼠沒有打扮?”鼓勵幼兒發(fā)揮想象。有的說它睡過頭了，來不及打扮；有的說它不會打扮。

培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能。培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、使其讀得懂書面語言的意義以外，還必須幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。一是按順序看書，掌握看書方法。指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)閱讀活動時，教師要幫助幼兒掌握翻閱圖書的方法，掌握一般的看書規(guī)則；在幼兒看書時要求他們一頁接著一頁，大班幼兒已認識1～10的阿拉伯?dāng)?shù)字，可以利用數(shù)字的識別來區(qū)分頁碼。二是按從左到右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁頁組成的，故事是一幅畫一幅畫有序連接的，只有按順序看才能知道故事內(nèi)容。教師要幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)；幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。

家校結(jié)合，開展豐富的閱讀活動。幼兒早期閱讀活動的進行需要家長的全力配合。在家園聯(lián)系欄里，幼兒園可以開展親子閱讀活動，引導(dǎo)家長在閱讀物的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀氛圍的營造、閱讀方法的指導(dǎo)等方面做出科學(xué)的選擇。例如，在小班可以設(shè)立“我家的名字小書”，利用幼兒的畫、家長的字，可以使幼兒熟悉自己家人的名字，為識字鋪墊經(jīng)驗；中班則可以設(shè)立“我和爸爸媽媽編故事”，利用幼兒和家長熟知的故事內(nèi)容來自制小書，小書中的圖文內(nèi)容則是孩子們相互交流的話題。此外，各班還可以定期開展親子閱讀比賽，引導(dǎo)孩子和父母一起感受閱讀帶來的快樂。

幼兒早期閱讀應(yīng)注意的問題。通過幾年的實踐和摸索，我們認為在幼兒早期閱讀教育活動中，可能出現(xiàn)以下誤區(qū)，需要在今后的教育實踐活動中加以避免。一是要避免需求的誤區(qū)。圖書對幼兒來說，首先是他們能從中得到愛和快樂的工具，其次才是擷取知識的途徑，但成人往往偏重于后者。由于成人為幼兒提供的閱讀材料與幼兒的需求存在偏差，導(dǎo)致一些幼兒對閱讀書目不感興趣，甚至不喜歡所謂的閱讀。二是要避免屬性的誤區(qū)。想要通過閱讀給幼兒帶來快樂，必須注重培養(yǎng)他們的注意力。在這一點上，圖書和玩具有著共同的屬性。幼兒圖書也屬于玩具范疇。但是，教師、家長總是片面地把圖書當(dāng)作幼兒學(xué)習(xí)知識的工具，將幼兒圖書與幼兒玩具分開，未厘清圖書和玩具的關(guān)系，認為玩玩具時間就是幼兒游戲時間，而把閱讀圖書的時間視為學(xué)習(xí)時間。三是要避免質(zhì)和量的誤區(qū)。在幼兒早期閱讀活動中，部分教師過分地強調(diào)幼兒閱讀的量而忽視幼兒閱讀的質(zhì)，過分地注重閱讀的結(jié)果忽視閱讀的過程，從而導(dǎo)致一些幼兒能識很多字，能閱讀很多圖書，但閱讀的方法差，習(xí)慣不好。