■張道明

通過調(diào)研和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校教師管理存在制度不規(guī)范、教師管理措施錯位等情況，這些情況不同程度上束縛了教師教育教學(xué)能力的提升。教師管理的內(nèi)涵與本質(zhì)是為教師開展教育教學(xué)工作提供支持和幫助，校長要掌握好教師管理的三個關(guān)鍵要素，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提升教書育人的水平。

一、建構(gòu)科學(xué)合理的機(jī)制

教師行為大多受環(huán)境影響，其中最為重要的是機(jī)制的牽引。

為提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，A校在新學(xué)期開展了集體教研的專項(xiàng)活動，要求教師之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享。但是無論是年級組集體備課，還是學(xué)校教研活動中，教師們大多“留了一手”，只是談些無關(guān)痛癢的話，致使集體備課與教研活動，形式大于內(nèi)容，實(shí)效性大打折扣。

究其原因，在于學(xué)校評價(jià)機(jī)制基本上是以個體為單位，換言之就是評價(jià)的是教師個體，并非團(tuán)隊(duì)。為了在評優(yōu)晉級考核中占得先機(jī)勝出，教師根本不愿把自己最有效的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)與人分享。試想，教師毫無保留地把自己的“好東西”分享出來，無形中損害了自己的利益，心存顧慮實(shí)屬情理之中。如果管理者沒有搞清楚教師“虛與委蛇”的原因，即便天天要求教師之間加強(qiáng)合作，也無濟(jì)于事。

事實(shí)上，一所學(xué)校想讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧共享，達(dá)到資源最大化，實(shí)現(xiàn)整體教育質(zhì)量的提升，必須把對教師個體單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷處焾F(tuán)隊(duì)的評價(jià)。

B校對于教師的教學(xué)常規(guī)等級的評價(jià)，綜合備、教、批、輔各方面檢查的情況，而備課檢查時(shí)，則重點(diǎn)檢查教師在集體備課中的研討記錄、個性化的批注、修訂和教后反思；對于教學(xué)成績的評定，實(shí)行捆綁評價(jià)，計(jì)算年級均值，在年級均值以上均記滿分，低于年級均值但差距較小的也記滿分，只有低于均值較大分值時(shí)，才適當(dāng)扣分，在年度考核時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)成績扣分，最多只扣3分。

顯然，這樣的評價(jià)方式打消了教師心頭的顧慮，有助于形成包容、接納的積極心態(tài)，樂意與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，共同解決教學(xué)中的疑惑和問題，以求共同進(jìn)步和發(fā)展。如此，不需要學(xué)校硬性要求，教師也樂意協(xié)作，因?yàn)檫@樣工作更輕松?；ハ嗪献鳎瑓f(xié)同育人，自然水到渠成。

二、指明破解難題的方向

常言道，思想決定出路。很多時(shí)候，我們無法破解問題的原因在于思想進(jìn)了死胡同。教師在工作中遇到棘手問題，無法解決，往往是因?yàn)樗枷虢┗f，陷入了一種狹隘的思路，無法自拔。

C校組織班主任論壇，與會教師或分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或提出問題困惑。某教師講述了某個學(xué)生行為特別差，不是打人，就是亂罵，搞得班上雞飛狗跳，成為同學(xué)眼中的刺頭，教育多次無效。

聽了這位老師的訴苦，教育副校長馬上給出指導(dǎo)意見：教師要多關(guān)注這種特殊學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他的異常舉動，要狠狠地批評，或者通知家長到學(xué)校共同教育，否則搞出事故，學(xué)校要受影響，老師也會被牽連。

這種管理貌似是給教師“錦囊妙計(jì)”，實(shí)則是正確的廢話，只強(qiáng)調(diào)了后果。事實(shí)上，教師都知道，甚至屢屢使用：批評、看緊、罰站、請家長等辦法，但是面對具體的教育對象時(shí)，大多會失靈，甚至適得其反。

細(xì)細(xì)琢磨，這位班主任只是“撲火”，而沒有思考為什么會“起火”，換言之，她看到學(xué)生不良行為只想著去處理糾正，沒有深入思考學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象背后的原因，“治標(biāo)不治本”，永遠(yuǎn)都在“撲火”，但“火災(zāi)”不斷。

如果學(xué)校管理者能夠引導(dǎo)教師換一個角度去考慮問題，效果可能會大相徑庭。事實(shí)上，學(xué)生異常行為大多與家庭教育有著某種必然聯(lián)系。教師關(guān)注學(xué)生行為時(shí)，不妨多與家長接觸，了解家庭成員結(jié)構(gòu)、家長教育方式以及學(xué)生在家表現(xiàn)，或許能找到學(xué)生異常行為的癥結(jié)所在，然后對癥下藥，才可能解決問題。

這種沒有給出具體策略和方法，只是提供解決問題方向思路的管理，需要教師循著給出的方向去摸索、探究，最終找到現(xiàn)象背后的原因，然后解決問題。管理者提供的是一種戰(zhàn)略上的支撐，訓(xùn)練的是教師解決問題的思維方式，遠(yuǎn)比直接告訴該怎么做，更能讓教師獲得內(nèi)隱性的成長。

三、搭建發(fā)展成長的平臺

D校發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)發(fā)展有很大的提升空間，特別是在班級育人理念、班級文化建設(shè)等方面，不少教師還有需要改進(jìn)的地方。每次教師例會，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會提出并希望教師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變育人觀念，提升班級管理水平，增強(qiáng)育人合力。筆者看到的是，臺下的教師聽進(jìn)去了，卻行動乏力。一是不曉得具體怎么做；二是由于惰性，缺少必要的外力引領(lǐng)，班級管理還是“重復(fù)昨天的故事”。這種只是停留在口頭上的所謂的“管理”，失去應(yīng)有的作用。

E校班主任也存在上述問題，學(xué)校為了提升教師的班級管理水平，成立了班主任專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，遴選育人理念先進(jìn)、管理有思路、有方法的班主任作為導(dǎo)師，招募考核團(tuán)隊(duì)核心成員。教師自愿報(bào)名參加，通過一個月的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)后，考核合格正式加入。班主任專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)定期舉辦論壇分享育人經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同解決班級管理中的問題。學(xué)校公眾號適時(shí)推送相關(guān)活動和團(tuán)隊(duì)成員撰寫的經(jīng)驗(yàn)文章和育人故事，擇優(yōu)推薦報(bào)刊發(fā)表。當(dāng)其他教師看到團(tuán)隊(duì)成員在班級管理上更加得心應(yīng)手，班級風(fēng)氣大為改變，學(xué)生在行為習(xí)慣和文化學(xué)習(xí)上發(fā)生了明顯變化，加入班主任成長共同體的教師逐漸多起來。假以時(shí)日，該校班主任的整體育人水平和班級管理經(jīng)驗(yàn)將會得到改進(jìn)和提升，這無疑會增強(qiáng)學(xué)校的軟實(shí)力。

正是學(xué)校的高瞻遠(yuǎn)矚，做好了頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)班主任發(fā)展組織，遴選導(dǎo)師和核心成員，搭建了班主任抱團(tuán)發(fā)展的平臺，用榜樣激勵、帶動、引領(lǐng)其他教師，讓他們看到加入組織帶來的益處，引發(fā)了蝴蝶效應(yīng)。這樣的管理體現(xiàn)了學(xué)校把發(fā)展教師作為第一要務(wù)的理念，搭建平臺，形成抱團(tuán)發(fā)展，在成全教師的同時(shí)，提升了學(xué)校整體育人水平和管理能力，真正起到了管理為教師提供支持的作用。

教師管理要改變固有的觀念，不要把管理掛在嘴上，或者演變?yōu)闊o窮無盡的會議，甚至弄出不必要的條條框框來束縛教師的教育教學(xué)行為，而應(yīng)該牢固樹立管理是為教師的教育教學(xué)服務(wù)的思想，建機(jī)制、指方向、供策略、搭平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展與成長，從而為學(xué)校的發(fā)展注入源源不斷的動力。