（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在教育領(lǐng)域中的深度應(yīng)用與融合，高職院校開展管理類課程教學(xué)活動(dòng)過程中，針對(duì)混合式金課模式的研究，需從一流課程建設(shè)、教學(xué)模式高效應(yīng)用兩方面著手。高職院校需對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教育目標(biāo)、市場(chǎng)就業(yè)需求等方面進(jìn)行全面剖析，在專業(yè)課程指導(dǎo)及各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中做好教育與培養(yǎng)。混合式金課模式在高職管理類課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，既要為學(xué)校創(chuàng)新性發(fā)展與改革提供新策略，還需培養(yǎng)出真正符合時(shí)代要求、滿足市場(chǎng)需求的管理類人才。

1 高職院校在管理類課程中應(yīng)用混合式金課模式的根本價(jià)值

1.1 進(jìn)一步創(chuàng)新與豐富高職管理類課程教學(xué)模式

混合式金課模式是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。高職院校在開展管理類課程教學(xué)活動(dòng)過程中，可組織學(xué)生在線上平臺(tái)、線下傳統(tǒng)課堂等不同渠道學(xué)習(xí)知識(shí)。在不斷創(chuàng)新與豐富管理類課程教學(xué)模式的同時(shí)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的推進(jìn)提供新思路、新策略、新方向。不再局限在理論知識(shí)的講解，不再局限在教室授課，而是以新的教學(xué)視角出發(fā)設(shè)計(jì)更具有現(xiàn)代性、時(shí)代性的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)致力于學(xué)生管理能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，使他們成為具有市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才。而混合式金課模式在管理類課程中的應(yīng)用，可促使高職院校真正實(shí)現(xiàn)教育深化改革，通過打造一流教學(xué)課程，全面提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效能，進(jìn)而激發(fā)高職院校社會(huì)功能與價(jià)值，真正肩負(fù)起推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的歷史使命[1]。

1.2 有利于培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型人才

高職管理類課程教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，既要滿足常規(guī)性教學(xué)要求、教學(xué)規(guī)律，還需依時(shí)代發(fā)展態(tài)勢(shì)，不斷優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)體系。而混合式金課模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為高職院校教育改革與創(chuàng)新提供更多可能性。即利用線上教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并促使他們深度、全面研究與探討專業(yè)知識(shí)，也能促進(jìn)線下進(jìn)行不斷的實(shí)踐與演練，使學(xué)生明確專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用范疇與技巧。更重要的是，混合式金課模式的應(yīng)用，有助于構(gòu)建具有探討性、研討性的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生以專業(yè)知識(shí)為核心在線上實(shí)現(xiàn)不間斷的學(xué)術(shù)討論，不僅可培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力、科研精神，還可促使其成為具有創(chuàng)新精神的人?，F(xiàn)階段社會(huì)不僅需要具有夯實(shí)理論基礎(chǔ)、扎實(shí)專業(yè)技能的人才，還急迫需求具有高度創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才。由此可見，高職院校在管理類課程中應(yīng)用混合式金課模式，有利于培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的管理類人才。

2 高職管理類課程混合式金課模式的架構(gòu)設(shè)計(jì)

2.1 全方位整合管理類課程教學(xué)資源

混合式金課模式的構(gòu)建與應(yīng)用，需基于具有豐富教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)需要教師具備一定適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性、多樣性的教學(xué)素養(yǎng)，以確?；旌鲜浇鹫n模式的架構(gòu)設(shè)計(jì)。因此，教師需對(duì)管理類課程各種教學(xué)資源進(jìn)行全方位整合與集成，即做好理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的配置，并對(duì)線上教學(xué)與線下課堂進(jìn)行完美對(duì)接。既要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理化混合，還需對(duì)不同的教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)融合，以豐富的案例、討論、動(dòng)畫等教學(xué)資源為載體推進(jìn)高職管理類課程教學(xué)活動(dòng)。從某種角度來說，教學(xué)資源的質(zhì)量，會(huì)對(duì)最終的教學(xué)成果、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生直接性影響。高職院校必須將課程微課、傳統(tǒng)教材、實(shí)踐訓(xùn)練課程等進(jìn)行深度融合，確保混合式金課模式架構(gòu)設(shè)計(jì)的豐富性、全面性、系統(tǒng)性、實(shí)效性[2]。

2.2 創(chuàng)建基于智慧技術(shù)的高效互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，面向高職學(xué)生展開的管理類課程教學(xué)活動(dòng)，需充分滿足教育對(duì)象個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過有效迎合高職同學(xué)認(rèn)知與獲取信息的習(xí)慣，令他們?nèi)硇?、積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。高職院校在智慧技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下，應(yīng)致力于創(chuàng)建具有高效互動(dòng)性的教學(xué)平臺(tái)。通過設(shè)計(jì)不同主題、不同內(nèi)容的視頻課件、精品課程等，使學(xué)生根據(jù)自身需求下載與存儲(chǔ)既定的學(xué)習(xí)資料與素材。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行深度的交流與互動(dòng)，結(jié)合具體的問題進(jìn)行探討與研究。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程、教學(xué)手段進(jìn)行顛覆創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，使學(xué)生打破對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，通過構(gòu)建具有互動(dòng)性、趣味性的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下獲取知識(shí)、探討知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。構(gòu)建的信息化教學(xué)管理平臺(tái)可將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、作業(yè)批閱、答疑解惑等教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到線上，并利用專業(yè)化的教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)問題進(jìn)行跟蹤與監(jiān)管。通過師生間、同學(xué)間的密切交流與互動(dòng)，全面提高管理類課程教學(xué)質(zhì)量[3]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職管理類課程混合式金課模式實(shí)踐策略

3.1 以高職管理類課程為關(guān)鍵精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校教師需形成與時(shí)俱進(jìn)教育理念。在開展高職管理類課程教學(xué)活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在理論知識(shí)鞏固、實(shí)務(wù)操作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面做出努力。而教師不僅要使學(xué)生對(duì)管理類課程的應(yīng)用領(lǐng)域、實(shí)踐技巧等方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還需有意識(shí)強(qiáng)化自身的溝通能力、管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、洞察能力等。關(guān)于混合式金課模式在高職管理類課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，教師需精準(zhǔn)確立實(shí)踐訓(xùn)練總體目標(biāo)，以及管理類課程專業(yè)知識(shí)總體目標(biāo)。即教師需緊密結(jié)合管理類課程不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的混合式金課模式。教師既要確保學(xué)生深層次了解理論知識(shí)，還能將此轉(zhuǎn)化為自身的人生智慧。同時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展、豐富知識(shí)層次，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師亦可將線上微課資源科學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在不同主題的任務(wù)實(shí)施、問題探索過程中獲得實(shí)踐應(yīng)用能力的全面提升。教師需以螺旋上升金課目標(biāo)為導(dǎo)向，以動(dòng)態(tài)視角審視目前管理類課程教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等方面存在的不足與問題，在課程連貫性上優(yōu)化與完善，促使學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果與預(yù)設(shè)的總體目標(biāo)達(dá)成高度的一致性[4]。教師需真實(shí)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，切實(shí)將現(xiàn)代教育手段與管理類課程進(jìn)行深度融合。所設(shè)計(jì)的混合式金課模式，應(yīng)做到線上平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接、網(wǎng)絡(luò)視聽資源與傳統(tǒng)教材進(jìn)行合理化滲透與交叉。不斷豐富與拓展專業(yè)知識(shí)資源，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷升華，成為具有創(chuàng)新精神、管理能力的新時(shí)代的有用人才。

3.2 將混合式金課模式應(yīng)用于前轉(zhuǎn)、中轉(zhuǎn)、后轉(zhuǎn)循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)

任何一種教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，最終目標(biāo)都是為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力。因此，高職教師必須以正確的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將混合式金課模式應(yīng)用于前轉(zhuǎn)、中轉(zhuǎn)、后轉(zhuǎn)循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，教師在實(shí)際開展管理類課程實(shí)踐教學(xué)前，需根據(jù)企業(yè)需求的具體能力制定提升目標(biāo)與要求，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，并提供必要的知識(shí)資源與技術(shù)支持。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并掌握必要的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)流程、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。教師通過有效把控前導(dǎo)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施流程，使學(xué)生能夠以明確的思路、目標(biāo)推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。而教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、觀察與分析能力、管理與協(xié)調(diào)能力，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣，確保教師能夠順利完成前轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。而正式進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中改，令他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問題、探索問題、探尋答案的過程中獲得解決問題的能力。而學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)、要求設(shè)計(jì)管理方案過程中，當(dāng)產(chǎn)生問題、疑惑、困難無法推進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，可鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等工具，獲取利于他們形成解決問題的各種信息資源[5]。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流與互動(dòng)，展開頭腦風(fēng)暴，逐漸形成新的靈感與創(chuàng)意想法。無論是師生間的討論，還是學(xué)生間的觀點(diǎn)探討，都可助力學(xué)生產(chǎn)生解決問題的有效方案。而在對(duì)共性問題進(jìn)行答疑解惑過程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。由此，將混合式金課模式更好應(yīng)用在中轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。當(dāng)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與鞏固金課內(nèi)容。教師可結(jié)合傳統(tǒng)教育、微課資源，制定更具有深刻性、探討性、創(chuàng)新性的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的再學(xué)習(xí)。在后轉(zhuǎn)教學(xué)流程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐操作問題、技能要點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)與復(fù)盤。既要求學(xué)生明確自身所掌握的知識(shí)重點(diǎn)，還需使他們真正認(rèn)識(shí)到自身存在的問題與不足，從而使學(xué)生有方向性對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，帶著明確目標(biāo)不斷自主強(qiáng)化自身的管理能力、策劃能力、創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，市場(chǎng)對(duì)人才需求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校實(shí)際開展管理類課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)切實(shí)利用一流課程打造高質(zhì)量、高水平教學(xué)模式，科學(xué)融合信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)，利用混合式金課模式助力學(xué)生知識(shí)文化水平、實(shí)踐專業(yè)能力、管理水平、創(chuàng)新精神等方面獲得真正意義上的提升與強(qiáng)化，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。