王 朝，崔 強，姜立民，張英楠

（1.吉林農業(yè)大學，吉林 長春 130118；2.長春盈佳外國語學校，吉林 長春 130118）

1 緒論

一直以來，大學生就業(yè)問題是各級政府和高校極為關注的重要教育環(huán)節(jié)。2019 年9 月，習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出，“中國現代化離不開農業(yè)農村現代化，農業(yè)農村現代化關鍵在科技、在人才”[1]。2020 年10 月，中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議在北京召開，會議提出“強化就業(yè)優(yōu)先政策，建設高質量教育體系”，再次強調就業(yè)工作的重要性。全國有農業(yè)類高校79 所，每年有近25 萬名農業(yè)類高校畢業(yè)生走向就業(yè)崗位。通過系統(tǒng)研究，發(fā)現了農業(yè)類高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的具體瓶頸，創(chuàng)新畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作模式和思路已迫在眉睫。

2 以A 高校為例農業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現狀及瓶頸

A 高?，F有學生數1.9 萬，2020 年本科畢業(yè)生數3 800 人，截至2020 年9 月，本科學生初次就業(yè)率為86.06%，較2019 年下降了近6.5%。根據統(tǒng)計，2020 年本科畢業(yè)生中51.29%到企業(yè)就業(yè)，較2019 年下降了近16%；國內外升學31.8%，較2019 年上升6%；公考2.43%，較2019 年下降1.8%；創(chuàng)業(yè)0.54%，較2019 年下降了0.3%。下面就以上畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向的四個角度，具體分析A 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。

2.1 企業(yè)就業(yè)角度分析

2020 年，不論是對于農業(yè)企業(yè)生產和運營還是人才招聘和持續(xù)發(fā)展等方面，都面臨著巨大的挑戰(zhàn)[2]。1）在經濟新常態(tài)背景下，農業(yè)企業(yè)發(fā)展也逐漸向信息化、現代化方向轉變，導致部分中小型農業(yè)行業(yè)企業(yè)不得不終止經營或是進行重組合并。2）由于新冠肺炎疫情的影響，對農業(yè)企業(yè)發(fā)展造成了極大影響，導致企業(yè)產品推廣、銷售受到阻礙。這些因素是影響農業(yè)企業(yè)人才輸入的直接原因。

對于農業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生來說，其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力則是影響其企業(yè)就業(yè)的間接原因。目前企業(yè)對畢業(yè)生的要求已經從原有的硬性專業(yè)要求逐漸向學生的綜合能力轉變。由于目前學生對企業(yè)工作生活的認識同企業(yè)真實運營、管理狀態(tài)的差距較大，導致畢業(yè)生與企業(yè)之間出現銜接“盲點”?，F在學生的主要特點是：學生主動性差、責任心不足、誠信認識不強等。這些不足也正是農業(yè)院校對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的著重之處，通過建立針對性強的定點、定向教育，實現在校期間企業(yè)文化、運營、管理模式、狀態(tài)滲透，以及有效的政策推進，盡快實現學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升。

2.2 升學角度分析

數據顯示，A 高校2020 年升學率較往年增長了近6%，新增考研學生230 人左右，其原因是由于目前碩士研究生擴招以及學生繼續(xù)深造的熱情高漲；但也有部分學生有躲避就業(yè)、緩就業(yè)而進行的嘗試性報考。據統(tǒng)計，目前A高校研究生報考率在55%左右，棄考率約為3%左右，從升學率來看，成功率仍然較低，從一定角度說明學生對升學的學習策略、方法和自信心還有部分不足。從整體就業(yè)率來看，升學率占總就業(yè)率的1/3 左右，因此對于升學學生進行專項教育也是相當重要的部分。

2.3 公考角度分析

公務員、事業(yè)單位考試對于畢業(yè)生來說也是就業(yè)渠道的重要組成部分。但由于教育引導過程中缺少在校期間的有效實施和鍛煉，導致部分有公考意愿學生并不能如愿“中榜”，因此在日常教育過程中應重視此類學生的對應性教育。

2.4 創(chuàng)業(yè)角度分析

目前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”一直作為重要的指導思想在高校、企事業(yè)單位中實施和推進，但從數據中看，高校畢業(yè)生從事自主創(chuàng)業(yè)仍是較少部分，且創(chuàng)業(yè)成功率不高[3]。因此，在高校進行傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，還應依托農業(yè)院校的特色引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、模擬訓練等實踐鍛煉中進行有效的創(chuàng)業(yè)能力提升，為有創(chuàng)業(yè)熱情的同學搭建探索平臺。

3 新形勢下農業(yè)院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式探索

通過以A 高校為例分析了農業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的現狀、趨勢及具體“著力點”，探索研究出了以政策指導、落實有章、覆蓋全面、分期適時、掛職鍛煉、競賽提升的“六舉措”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式，擬對農業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和提升畢業(yè)生就業(yè)質量提供一定參考。

3.1 依托創(chuàng)新型政策落實指導促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

通過對省域內農業(yè)相關基層事業(yè)單位進行調研，結合省教育廳、人社廳積極推進，探索出政府層面的“訂單農科生”招生政策，為學生提供學費減免等形式的鼓勵政策，并與地方基層農業(yè)相關事業(yè)單位簽訂畢業(yè)后就業(yè)協(xié)議，實現定向培養(yǎng)、定點就業(yè)。農業(yè)院校探索以“訂單班”為教育方式，聯合區(qū)域農業(yè)企業(yè)進行聯合培養(yǎng)，在學生大學三年級、四年級實施專項課程開始和教學大綱調整，充分為企業(yè)培養(yǎng)定向人才，確保學生高質量就業(yè)。探索以“激勵政策”為措施的就業(yè)服務效果獎勵制度，落實到輔導員、專業(yè)教師、系部等層面，充分夯實學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育基礎條件。

3.2 充分建章立制協(xié)調落實促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

建立以學校、二級學院等層面的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領導小組，將政策落實、監(jiān)督、評優(yōu)等工作作為各級領導的“一把手”工程，制定并實施相關就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作計劃和具體試行辦法，充分將相關政策進行適應性調整和實踐。并建立年終考核評價體系，表彰先進、查找不足，破除由政策到落實“最后一公里”。

3.3 做好覆蓋全面的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

以學校層面建立學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作教師聯盟[4]，通過對學生開展年級層面、專業(yè)層面、班級層面等不同形式的教育指導，實現學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升措施全覆蓋。并利用二級學院就業(yè)創(chuàng)業(yè)領導小組成員與負責學生進行了一次深入交談，了解學生就業(yè)心理、求職意向、工作心態(tài)以及面臨的壓力等問題，摸清畢業(yè)生就業(yè)意向。倡導學生針對自身特點在就業(yè)、考研、報考公務員、創(chuàng)業(yè)等方面科學權衡，找到適合的途徑合理安排畢業(yè)去向。實現全員、全口徑促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果優(yōu)化。

3.4 分期適時進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

針對學生實際情況，合理安排學生在校期間就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，提供不同時期的就業(yè)政策指導、就業(yè)技能培訓、就業(yè)心理指導和就業(yè)需求、意向調研。積極開展大學生就業(yè)指導講座，及時、準確地傳達國家、各地區(qū)的就業(yè)政策和就業(yè)形勢，邀請企業(yè)導師進課堂，講解企業(yè)需要畢業(yè)生具備的能力。利用線上調研軟件，進行學生就業(yè)需求、就業(yè)意向調研，研判和探索疫情影響下的大學生就業(yè)途徑，從“面”調研到“點”指導，穩(wěn)步提升就業(yè)工作服務質量和成效。

建立規(guī)范的畢業(yè)生就業(yè)服務體系。建立畢業(yè)生就業(yè)信息反饋網，安排黨員、學生干部作為聯絡員，力求就業(yè)信息在第一時間傳達到每一名畢業(yè)生。適時通過單獨談話、線上定點交流等形式，為未就業(yè)學生提供專項指導，建立公考交流微信群、企業(yè)就業(yè)學生交流群，建立未就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)動態(tài)登記冊，提供延續(xù)化就業(yè)服務[5]。學生畢業(yè)期間，開展畢業(yè)生主題教育活動，營造“今天是畢業(yè)生，明天是校友”的氛圍。

3.5 利用優(yōu)質企業(yè)、校友企業(yè)資源推薦學生掛職鍛煉

在原有建立的優(yōu)質企業(yè)、校友企業(yè)資源庫的基礎上，多方聯系推薦學生在大三、大四期間進行企業(yè)掛職鍛煉，有效提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。并積極與用人單位建立長期合作意向關系，安排專人負責接待和處理用人單位的來訪和來電，建立掛職鍛煉評價體系，培育典型進行廣為宣傳，擴大覆蓋面。

3.6 以賽促練、以練檢驗推進就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果

通過組建校級、院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，評選優(yōu)質學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)入園進行產業(yè)化孵化，并通過建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)類競賽指導教師團隊，組織、指導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并建立學校、學院各層級競賽獲獎獎勵機制，充分利用競賽機會凝練、改進、檢驗學生創(chuàng)業(yè)項目。充分結合學校、學院教師科研成果，將農業(yè)生產、種養(yǎng)殖等產品轉化為學生創(chuàng)業(yè)的“落腳點”，以農為背景與線上、線下營銷、推介為途徑，打造“優(yōu)質農品”品牌，為學生畢業(yè)后依然從事創(chuàng)業(yè)項目提供基礎。

4 總結

通過對農業(yè)院校畢業(yè)生特點、就業(yè)形勢等方面研究，以A 高校為研究背景進行了具體探索，研究出了建立以政策指導、落實有章、覆蓋全面、分期適時、掛職鍛煉、競賽提升的“六舉措”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式，實現就業(yè)、升學、公考、創(chuàng)業(yè)的“四角度”學生定向教育體系，以區(qū)域政府政策引導和校、企聯合培養(yǎng)等模式進行創(chuàng)新教育模式，實現在學生入學即就業(yè)的模式探索，有效將學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作前移，保障學生就業(yè)質量。并根據學生需要，建立一系列的教育工作舉措，分段了解、分層分析、分類指導，有效將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育緊密結合，將學生培養(yǎng)教育和教育工作者能力提升、團體建立相結合，新形勢下農業(yè)院校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力適應性發(fā)展，為農業(yè)院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供基礎性參考。