◇湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 鄧 昕

本文著眼于移動信息化技術大發(fā)展和后疫情時代背景，以“大學英語寫作基礎”課程為例，分析以線上和線下相結合的混合式教學模式的可行性，并探討其在高職英語教學中的運用與實施。

2020年，全球新冠肺炎疫情爆發(fā)，為響應教育部“停課不停學”的號召，各高校積極開展線上教學，但由于其資源數(shù)量不夠、質量不優(yōu)，缺乏師生互動和學生自主學習能力不足等原因，導致教學效果并不理想。

現(xiàn)在，在黨和國家的堅強領導下，經(jīng)過全國人民的努力，新冠肺炎疫情在我國得到遏制，線下教學逐步恢復。結合傳統(tǒng)線下課堂教學和線上視頻教學的經(jīng)驗和不足，探究符合時代特點和外語教學規(guī)律的線上線下混合式教學模式勢在必行。

1 背景分析

1.1 傳統(tǒng)課堂教學學情

大部分學生在進入大學后，失去為升學而努力的動力，學習被動，對英語學習產(chǎn)生倦怠，失去興趣。英語課堂上曠課、遲到、玩手機、打瞌睡現(xiàn)象嚴重，很少有學生積極主動參與課堂教學活動。教師為了完成教學任務，只好自編自演，唱“獨角戲”，課堂教學活動以教師單向傳授為主，學生無選擇地被動接受，教學過程單向化和活動形式單一化問題較明顯。

1.2 疫情期間線上教學問題

新冠肺炎疫情期間，我國開展了大規(guī)模的線上視頻教學。各高校和教師們積極參與了這次巨大的挑戰(zhàn)和嘗試，但同時線上教學的問題層出不窮。第一，眾多在線教學平臺不堪重負，導致網(wǎng)絡癱瘓，網(wǎng)頁無法打開，直播課堂無法進入等現(xiàn)象頻發(fā)；第二，廣大教師的信息化教學能力和水平不一，在趕制網(wǎng)課時面臨巨大壓力，在線課程資源質量參差不齊；第三，學生學習情況把控不夠。教師通過平臺在線授課，無法像線下課堂那樣實時掌握學生的動態(tài)，學生學習情況難以管控；第四，線上學習，特別是利用慕課或微課視頻教學時，教師和學生缺乏互動交流，學生課堂參與度低，學習效果大打折扣。

2 混合式教學模式構建的可行性分析

2.1 硬件條件可行

我國已進入全面移動互聯(lián)時代，智能手機在廣大高校學生中幾近百分百普及，高校校園局域網(wǎng)基本全覆蓋，教師利用多媒體教室授課，課后學生利用移動終端應用軟件看直播，參與教學互動等。

2.2 線上資源與線下課本相結合

教師將內(nèi)容豐富、生動形象的網(wǎng)絡教學資源運用于英語教學課堂，給學生提供直觀、真實的語言環(huán)境和多樣的語言材料，以新聞、電影、圖像、文字、視頻、音頻、動漫等不同形式呈現(xiàn)出來，增加了教學信息量，同時給學生帶來更好的視聽享受，為學生營造一個更為鮮活有趣的學習氛圍，大大地激發(fā)學生英語學習的興趣。課本理論知識學習與多媒體直觀、強大的互動功能相結合，調(diào)動學生參與互動的積極性，將有效激發(fā)學生的學習動機，極大改善英語教學課堂的教學效果。

2.3 學生學習方式多樣化

不同于以往教師講授為主的單向模式，混合式教學模式注重線上線下資源共享，課堂課外合作交流。師生之間、學生之間通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)資源共享、討論、輔導、答疑、指導作業(yè)、實習、論文等方面的交流。學生通過瀏覽網(wǎng)站、下載學習資料、開拓視野，鞏固學習。在眾多的網(wǎng)絡資源中，學生總能找到適合自己的學習資源，加深語言的理解運用和交際能力。

3 混合式教學模式的構建與實施

3.1 課前自主學習

高職英語混合式教學模式的構建，需要教師做好課堂教學準備工作，包括制作或搜索優(yōu)質微課、微視頻，制作課前預習PPT，推送到網(wǎng)絡教學平臺。以“大學英語寫作基礎”課程為例，學生詞匯量不足，加上漢語思維，中式英文比比皆是。這其實也部分源于教師在教學中局限于課本上的范例和習題，內(nèi)容和形式單一。在混合式教學模式下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資源，結合課本知識，制作微視頻，分享給學生，把優(yōu)秀的閱讀文本的網(wǎng)址發(fā)到QQ群或微信群，供學生參考學習。大量資源豐富、形式多樣的學習材料有利于英語寫作思維模式的培養(yǎng)和寫作素材的積累。

3.2 課堂互動式教學

傳統(tǒng)的英語寫作教學課堂以教師的口頭傳授為主要方式，形式單一，忽視學生的主體地位，不利于調(diào)動學生的主觀能動性，導致課堂學習效率低下。在混合式教學模式下，教師充分利用多媒體教學設備和豐富的線上資源，實現(xiàn)互動式教學，調(diào)動學生參與與互動的積極性。教師利用多媒體資源選擇或制作與授課內(nèi)容相關的圖片、音頻、視頻作為切入點，吸引學生的注意力；將授課主題、句型結構、寫作提綱等制成課件展示給學生，通過提問或討論等方式互動，加強知識的內(nèi)化；采用小組合作、小組互評，集中點評等方式鞏固所學知識，使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并在教師和同伴的幫助下解決問題。

以“英語寫作基礎”課程中英語應用文寫作課堂為例，本堂課的教學目標是掌握英文名片的寫法。首先，教師播放下載及編輯好的英文名片的圖片案例，或在商務情景下如何使用名片的相關短視頻，讓學生對英文名片產(chǎn)生直觀的認識和印象；接著，教師運用多媒體電子課件講解名片包含的內(nèi)容及其規(guī)范格式；然后，學生開展討論并進行名片設計和寫作，比如名片中涉及的單位、職位、聯(lián)系方式等具體內(nèi)容的規(guī)范寫法；寫作訓練完成后，采用小組討論交流的方式，讓學生合作交流、互查問題，改正錯誤；最后，學生以小組為單位展示作業(yè)，同時教師進行點評和總結。教師可以要求學生把自己的名片發(fā)到班級QQ群或微信群，延續(xù)課堂的學習和討論。利用線上資源和線下教學進行合作學習和互動討論，有效地改善了學習環(huán)境，提高參與度，不僅能加深對所學知識的理解，還能提高英語應用能力，增強合作意識。

在課堂練習或課間休息時間，教師可以充分利用在線資源，播放英美原版視聽材料，如新聞、電影片段等，適當組織學生對材料進行討論或互動，如電影配音、字幕翻譯、跟唱學唱等趣味性活動，提升學生的語感和表達能力，更能使學生真實地了解英美文化和生活場景，培養(yǎng)英語思維方式。

3.3 課后反饋與拓展

傳統(tǒng)的線下教學課后，由于評價滯后，師生交流較少，寫作成果得不到及時、有效的反饋，學生逐漸失去寫作的熱情和信心。但現(xiàn)在英語學習打破時空限制，課后借助網(wǎng)絡交流平臺，可以開展主題討論、成果展示、學習反饋等一系列活動，網(wǎng)絡系統(tǒng)實時記錄學生的學習時長、討論次數(shù)、完成練習等情況，并進行數(shù)據(jù)分析和評價，幫助教師及時掌握學生情況；教師還可以利用QQ群、微信群等與學生實時聯(lián)系，解答學生學習和作業(yè)中的問題，獲取學生們課堂學習的反饋，分享彼此的學習心得、體會和經(jīng)驗等；在微博社區(qū)、QQ空間、微信朋友圈等分享美文、美句，推薦新聞、電影、歌曲等，促進相互學習和進步，共享英語學習的樂趣，實現(xiàn)教學的高效性、便捷性。

教師應鼓勵學生合理選擇學習軟件和學習資源，拓展知識，并實現(xiàn)個性化學習；同時，推薦一些好的網(wǎng)絡語言學習的資源，比如搜索引擎（如Google、Baidu、Being等），英文新聞網(wǎng)站（如VOA、BBC、CNN等），英語學習的網(wǎng)站（如BBC Learning English、CNN Student News、空中英語教室、TED、滬江英語等），線上英文字典（如Google 翻譯、劍橋線上英文字典等），網(wǎng)絡資料庫（如網(wǎng)絡百科全書、維基百科等），培訓機構的線上課程（如新東方、英孚等）；關注微信公眾號（如21世紀英文報、外研社等）獲取大量有用的信息；還可以訪問各個高校的精品課程網(wǎng)，點擊名師的教學博客，以及各類英語學習論壇進行在線交流。學生可以根據(jù)自己的語言水平、興趣愛好，瀏覽網(wǎng)站、下載資源、鞏固和拓展學習。網(wǎng)上學習靈活性強、反饋快、方式便捷多樣特點，有利于學生找到合適的學習資源，提高學習自主性，促進英語的理解運用和交際能力。

4 結語

總之，混合式教學模式在高職英語教學中的應用，實現(xiàn)了教學資源的共建共享，增強了師生互動交流合作，是順應高職英語教育教學改革的發(fā)展的。構建符合英語學科特點和疫情常態(tài)背景下的線上線下混合式教學模式，要進一步完善多媒體和網(wǎng)絡教學基礎設施和教學環(huán)境，提高教師移動信息化技術運用水平，引導學生培養(yǎng)自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。