石家莊市維明路小學(xué) 李大威

突掀風(fēng)浪的疫情讓石家莊被迫按下了暫停鍵，中小學(xué)生重啟居家學(xué)習(xí)模式。筆者的孩子正上小學(xué)，往日有節(jié)奏的生活一下“淪陷”了。每到了干正事（寫作業(yè)或者閱讀）的時間，催他十遍八遍，人家依然自顧玩自己的，其無序無紀(jì)狀態(tài)令我們著急上火又無可奈何。兩天之后，孩子所在的班成立了學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間紛紛發(fā)起作業(yè)競賽：每完成一項就在群內(nèi)打卡。這一模式大大減輕了我們的壓力，孩子煥發(fā)了干正事的熱情。

學(xué)校教育的優(yōu)勢在哪里？除了有專業(yè)人員擔(dān)綱外，我想，其最大的優(yōu)勢是可以借助集體的力量。一個集體，其制度公約、輿論、氛圍、文化對處于其中的個體有強大的制約力和同化力。如果，某一成員違反公約，或是與集體氛圍、文化格格不入，他就會受到來自集體的有形或無形的壓力。教育者如能充分利用好“集體”的這一屬性，其教育會事半功倍。

人是群居動物，人類社會的發(fā)展已經(jīng)歷了幾百萬年，群體的同化力已成為自帶屬性。個體成員要看其所屬集體的“臉色”行事，這并不難理解。我們把學(xué)齡兒童送入學(xué)校的目的，其中之一就是開啟其社會意識。在學(xué)校中，孩子們的社會意識是在體驗、踐行中萌發(fā)的，他們一方面品味著“社會人”的種種滋味，一邊學(xué)習(xí)著怎樣做社會人。遵從集體制度公約，響應(yīng)集體倡導(dǎo)，融于集體自然形成的氛圍，與集體成員締約并踐約……這些都是他們體驗、學(xué)習(xí)的一部分。

學(xué)校的老師們，特別是班主任們，差不多都有這樣的感受：哪怕行為舉止很另類的學(xué)生，對集體榮譽也很看重，不愿意因為自己的不佳表現(xiàn)令集體蒙羞。因而，充分利用集體的力量來激勵、帶動個體，就成為通行的教育智慧。在開啟智商方面，教師、學(xué)校有時顯得無能為力，但在開啟“社會商”和利用集體力量方面，學(xué)校、教師有著家長無可比擬的優(yōu)勢。教師、學(xué)校常?？畤@“5+2=0”，那是因為孩子們回到家中后，那個約束他們的集體暫時退場了。許多家長也有此感受：自己說一堆，孩子充耳不聞，班主任說一句，孩子卻如領(lǐng)圣旨。這固然因為班主任有賞罰大權(quán)，但更大程度上是因為，他（她）是一個集體的領(lǐng)導(dǎo)者，能影響集體的“風(fēng)向”。學(xué)生如果違逆班主任（或某位大家認(rèn)同的老師），他遭受的壓力就不僅來自那位老師，還來自于他所在的集體。

從可以領(lǐng)導(dǎo)一個集體這個角度來說，學(xué)校、老師比家長們握有更優(yōu)勢的教育資源。所以，家長們對學(xué)校、老師抱有更多期望是順理成章的。他們對學(xué)校、教師給自己布置一堆任務(wù)非常反感，也就不難理解。而我們有些學(xué)校、教師，往往忽視了自己身為集體掌控者的優(yōu)勢，有時甚至將其當(dāng)作負擔(dān)——要管理一個“攤子”。他們在提升集體的德、智表現(xiàn)時，過分強調(diào)家長的力量，希望一個個優(yōu)秀個體堆積出優(yōu)秀集體，而沒有意識到：優(yōu)秀集體能夠成就優(yōu)秀個體。

在居家模式中，集體的實形暫時分解，但集體還在，學(xué)校、教師對集體的掌控力還在，讓孩子們繼續(xù)沐浴著集體的陽光成長，我們責(zé)無旁貸。