廣東省廣州市越秀區(qū)小北幼兒園 陳雁玲

軍人是很多小朋友崇拜的偶像，軍旅題材的電影更是孩子們的最愛，因此在自主游戲活動中，孩子們很喜歡開展自主軍旅游戲。在自主游戲的活動中，由于幼兒的自我需求會產(chǎn)生各種沖突，這時(shí)教師的有效引導(dǎo)便能夠推進(jìn)游戲的繼續(xù)，也能平衡和協(xié)調(diào)幼兒的各項(xiàng)需求。本文以我園大班開展的自主性軍旅游戲?yàn)槔?，歸納出在游戲活動開展過程中教師所采用的“三步法”指導(dǎo)策略。

※ 背景分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！睘榱耸褂變撼蔀橛螒蛘嬲闹魅?，在游戲中各方面能力得到發(fā)展和提升，同時(shí)體現(xiàn)教師的作用，這就需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改善指導(dǎo)方法?！白灾鳌辈皇锹o目的、隨心所欲，也不是死板設(shè)定，而是靈活可變的職能，它的有效指引能讓幼兒更加健康自由地發(fā)展。

戶外自主軍旅游戲是幼兒喜愛的游戲類型之一，它能夠鍛煉幼兒勇敢、敏銳等良好的性格特點(diǎn)。幼兒在充滿誘惑又具有挑戰(zhàn)性的軍旅游戲中愉快地玩耍，但如果教師只是放任幼兒自己漫無目的地玩，而沒有理解“自主”的真正含義，那么想達(dá)到游戲的理想效果是很難的。

在我們所倡導(dǎo)的自主觀念下，盡管幼兒園在積極開展一小時(shí)的自主游戲，但我們還是可以從中看到一些存在的問題——以下是大班軍旅游戲“小士兵”的片段，從中可見絕對自主游戲的沖突正在不斷發(fā)生。

幼兒在玩“伏擊”游戲時(shí)用水槍以及廢舊紙箱作為襲擊敵方的武器和障礙物?！斑@是我的！”“是我的！”“我先拿到的！”昊昊和妮妮正在搶小手槍?！袄蠋?，我也想玩小手槍！”此時(shí)放小手槍的筐子已經(jīng)空了，而旁邊圍了一圈小朋友都在等待小手槍?！袄蠋?，他已經(jīng)拿著小手槍玩了很久了，我們都還沒有玩?！焙篮乐钢粋€(gè)正在灌水的幼兒埋怨道。

在以上案例中，孩子們不是在搶材料就是在互相爭吵，我們所預(yù)期的效果在自主游戲中并沒有達(dá)到，而是出現(xiàn)了沖突不斷的混亂場面，而產(chǎn)生這些沖突的主要原因在以下三個(gè)方面：

1.幼兒與幼兒的沖突

自我性是幼兒需求的重要特征，每個(gè)幼兒都有材料、場地和情節(jié)的需求，以便順利完成自己的游戲。在絕對自主的情況下，幼兒往往會忽視他人的需求，而僅僅只為了滿足自我的游戲需求。因此，幼兒之間沖突不斷的主要原因是游戲條件不平衡。

2.幼兒與材料的沖突

游戲沖突的主要原因之一是材料與幼兒需求的不協(xié)調(diào)。在自由的自主游戲中，幼兒有非常高的材料需求感，而且以自我的游戲需求為先，所以在游戲中，游戲材料的數(shù)量和種類往往不能同時(shí)滿足那些不同需求的幼兒。

3.材料與游戲的沖突

幼兒作為游戲的主體會根據(jù)自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)和愛好創(chuàng)造出各種游戲情節(jié)，但是由于材料的局限性會出現(xiàn)幼兒對某一種材料過分偏愛，從而造成材料并不能滿足幼兒游戲的情況，游戲由此被阻斷。

※ 案例分析

在對軍旅游戲的追蹤觀察中，教師采用有效的引導(dǎo)策略鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會解決問題，在共鳴中生成策略，并實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)和實(shí)施的多樣化，推進(jìn)幼兒游戲自主進(jìn)行。

㈠“放”：幼兒自主選擇游戲材料

幼兒在與材料的互動中不斷玩出新創(chuàng)意，與之相適應(yīng)的約定也隨之調(diào)整或生成。

筠筠對我說：“老師，你看，我能自己走梯子。我是小士兵。”我一看，今天的梯子有了不一樣的擺法：兩個(gè)雙面梯和一個(gè)單面梯組合，將單面梯架在了兩個(gè)雙面梯的中間，此時(shí)正有兩名幼兒在上面行走。我搖了搖那個(gè)單面梯，并沒有晃動，兩端不偏不倚地卡在了雙面梯上。這時(shí)，君君又拿了一個(gè)單面梯過來：“這是我們做的索道，要走過這個(gè)索道才能順利到達(dá)敵人的陣營進(jìn)行襲擊，才是合格的小士兵。”阿祺舉起手喊道：“我也要走索道！我也是小士兵！”正在取小手槍的幾名幼兒聽到后也圍過來看，接著紛紛回到起點(diǎn)處重新開始走索道。

“走過云梯才能做合格小士兵”——一項(xiàng)新的約定又產(chǎn)生了。幾面梯子的創(chuàng)意擺法被幼兒合理地轉(zhuǎn)化成了新的游戲情節(jié)，這也讓我們看到了約定不是約束和規(guī)范，而是挑戰(zhàn)和隨之而來的成功體驗(yàn)。經(jīng)過幼兒的想象和創(chuàng)造，孩子身邊的任何事物都可以變成他們喜歡的游戲材料，幼兒的想象力和思維能力在教師沒有干預(yù)的情況下得到了更好的鍛煉。

㈡“導(dǎo)”：教師適時(shí)介入游戲

在開展自主軍旅游戲的過程中，教師對幼兒自主性游戲的開展情況需要認(rèn)真觀察。為了推動游戲不斷進(jìn)行，游戲內(nèi)容和精神不斷升華，同時(shí)為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，當(dāng)游戲產(chǎn)生問題而中斷時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入游戲。

“嘭！嘭！嘭！爆炸啦！”皓皓和拓拓朝著周圍大喊：“嘭！”

皓皓拉住旁邊的軒軒說：“你被敵人飛機(jī)的空襲炸彈炸到，放心，我們會救你的！”皓皓和拓拓一人一邊把軒軒帶到了旁邊，然后轉(zhuǎn)身就走。

軒軒：“你們走了我怎么辦？我會死掉的！”

皓皓：“我們還要去救別人?！?/p>

軒軒捂著肚子：“但是我受傷了，你們要給我看病！”

拓拓：“我們是救人的小士兵，不是醫(yī)生。”

軒軒：“那我等下就會死掉了！你們救我出來干嘛！”

新的爆炸情節(jié)生成，小士兵的職責(zé)約定顯然不能滿足故事情節(jié)的發(fā)展，游戲也難以進(jìn)行下去。這時(shí)教師及時(shí)介入游戲——走到軒軒跟前說：“我是戰(zhàn)區(qū)的軍醫(yī)，我來幫你療傷吧！”軒軒聽到了有人幫他療傷異常高興，這時(shí)拓拓和小朋友們又去搶救其他受傷的小士兵，自主性游戲得到了順利進(jìn)展。

㈢自主游戲結(jié)束后教師有效的“收”：游戲結(jié)束后的評價(jià)總結(jié)

善用游戲后的評價(jià)——針對游戲中的典型事件巧妙地生成談話，引發(fā)幼兒大膽討論、評價(jià)。為了提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，教師在游戲結(jié)束后可以組織幼兒回憶游戲過程，引導(dǎo)幼兒自己找出存在的問題并探究解決辦法。

小宇：“老師，嘟嘟搶我的坦克車！這是往抗戰(zhàn)前線搬運(yùn)糧草用的?！?/p>

嘟嘟：“這是我先拿到的！”

表演區(qū)傳來了不和諧的吵聲，我應(yīng)聲來到表演區(qū)，只見小宇和嘟嘟正在爭搶一輛坦克車，眼看激動的嘟嘟就要“動手”了。在之前在游戲活動點(diǎn)評環(huán)節(jié)，我曾引導(dǎo)幼兒一起探討過“有人搶我的玩具時(shí)應(yīng)該怎么辦”這一問題，也總結(jié)出了幾個(gè)解決問題的好方法：

幼1：“一起分享吧！”（大家一起玩）

幼2：“交換玩具吧！”（找一個(gè)更好玩的玩具作交換）

幼3：“等待一下吧！”（等別人玩好了再玩）

教師：“我們一起想一想，怎樣才能讓兩個(gè)人都玩到玩具呢？”

兩個(gè)孩子僵持了一會兒，小宇放手對嘟嘟說：“你玩好以后先給我哦！”

幼兒爭搶玩具的事例在幼兒園屢見不鮮，而面對不同年齡段的孩子，教師應(yīng)有不同的解決方式。教師可以引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的方法，而不可用一句說教的話語打發(fā)幼兒的興趣。當(dāng)然為了將自主性“行為”提升為“習(xí)慣”，游戲結(jié)束后的討論更是幼兒學(xué)習(xí)的良好機(jī)會。教師所關(guān)注的問題不僅發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)調(diào)動了幼兒下次游戲的積極性。

自主游戲?qū)τ谟變旱娜姘l(fā)展具有重要作用。幼兒可以在游戲中增強(qiáng)對社會的認(rèn)知，提高他們對問題的認(rèn)識和處理能力，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒之間主動交流合作，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們應(yīng)利用積極正確的生活經(jīng)驗(yàn)來組織幼兒的自主游戲，而不是放任幼兒隨心所欲、毫無目的地玩耍。

幼兒自主游戲中的規(guī)則是為了游戲的順利展開和滿足游戲的需要而由幼兒共同協(xié)商產(chǎn)生的。為了進(jìn)一步提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，教師可以借助主題活動和日常活動將游戲真正地還給幼兒，因?yàn)樽杂膳c規(guī)則相結(jié)合的教育才是真正有利于幼兒身心發(fā)展的教育，從而讓幼兒成為游戲真正的主人，在游戲中獲得更好更全面的發(fā)展。