江蘇 孫蘇海

在2021年八省(市)新高考適應(yīng)性聯(lián)考(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“八省市聯(lián)考”)語(yǔ)文試題中，文學(xué)類(lèi)文本閱讀有兩個(gè)版本：一是非連續(xù)文本形式的《國(guó)文教員》(適用于遼寧省、河北省、湖北省、廣東省)，二是日本作家川端康成的散文化小說(shuō)《秋雨》(適用于湖南省、重慶市、福建省、江蘇省)。試題文本的選材更廣泛，風(fēng)格和形式也有很大變化，考查角度也更新穎，對(duì)學(xué)生閱讀的廣度和深度有更高要求。下面，筆者以《秋雨》為例，針對(duì)試卷中現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的文本特點(diǎn)、變化及要求，以及應(yīng)對(duì)措施方面，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析，供大家借鑒。

一、文本特點(diǎn)

“一見(jiàn)如故”是江蘇師生閱讀《秋雨》的最初體驗(yàn)，雖有晦澀難懂之惑，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩又有柳暗花明之感。《秋雨》的文本風(fēng)格與原江蘇卷中的小說(shuō)閱讀有些相似，我們把這種類(lèi)型的文本稱(chēng)為“散文化小說(shuō)”。它往往有以下特點(diǎn)：

1.環(huán)境描寫(xiě)含蓄朦朧

閱讀《秋雨》文本，環(huán)境描寫(xiě)含蓄朦朧這一特點(diǎn)更多地體現(xiàn)在文本中的環(huán)境描寫(xiě)中。讀者可能會(huì)有以下疑惑：

①標(biāo)題“秋雨”這一物象的意蘊(yùn)是什么？如果它作為情感的載體會(huì)寄寓什么情感？

②文章的前四節(jié)都是環(huán)境描寫(xiě)，有什么作用？其中，“火團(tuán)”“幻影”“暮色”這些物象有什么寓意？

③前四節(jié)的環(huán)境描寫(xiě)與下文兩個(gè)女孩子總是留在“我”的記憶里的情節(jié)之間有什么聯(lián)系？

④山茶花圖案的和服有什么暗示？

⑤第十九、二十節(jié)穿插了秋雨的描寫(xiě)有什么作用？第二十節(jié)中的“降火的幻影”是什么意思？

由此，我們想到其他散文化小說(shuō)中相似的內(nèi)容：

2018年江蘇卷《小哥兒倆》，文中寫(xiě)道，“這是剛剛天亮了不久，后院地上的草還帶著露珠兒，沾濕了這小英雄的鞋襪了。樹(shù)枝上小麻雀三三五五地吵鬧著飛上飛下地玩，近窗戶(hù)的一棵丁香滿(mǎn)滿(mǎn)開(kāi)了花，香得透鼻子，溫和的日光鋪在西邊的白粉墻上?！贝硕苇h(huán)境描寫(xiě)起到什么作用？

2017年江蘇卷《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》，“終于，又一個(gè)十一月的早晨來(lái)臨，一個(gè)樹(shù)葉光光、沒(méi)有小鳥(niǎo)的冬天早晨，她再也爬不起來(lái)大聲說(shuō)：‘這是做水果蛋糕的好天氣！’”這一段有什么樣的表達(dá)效果？

2016年江蘇卷《會(huì)明》，“他夜間做夢(mèng)，就夢(mèng)到有二十只小雞旋繞腳邊吱吱地叫。雞卵到后當(dāng)真積到了二十枚，就孵小雞，小雞從薄薄的蛋殼里出到日光下，一身嫩黃乳白的茸毛，啁啾地叫喊，把會(huì)明歡喜到快成瘋子。”聯(lián)系上下文分析“雞”的物象對(duì)主人公會(huì)明形象的轉(zhuǎn)變起到什么作用？

2012年江蘇卷《郵差先生》，“陽(yáng)光充足地照到街道上、屋脊上和墻壁上,整個(gè)小城都在寂靜的光耀中?！边@句話渲染了什么樣的情感氣氛？

2011年江蘇卷《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》，開(kāi)篇寫(xiě)“昆明下著雪”，文中寫(xiě)“雪越下越大了”“只見(jiàn)院子里蠟梅林一片雪白”“雪已停了，蠟梅林上的雪已消了大半”，文末寫(xiě)“沿小路往蠟梅林中去了”，這些句子分別有什么寓意？

2.情節(jié)含蓄朦朧

對(duì)于這類(lèi)散文化小說(shuō)來(lái)說(shuō)，往往有淡化情節(jié)或情節(jié)跳躍發(fā)展等特點(diǎn)，符合散文部分特征，它不同于矛盾沖突比較激烈的小說(shuō)，有著明顯的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。這種散文化小說(shuō)往往是由多個(gè)跳躍的場(chǎng)景組合而成，無(wú)形中增加了閱讀理解的難度，需要考生根據(jù)有限的情節(jié)進(jìn)行合理的推斷。

《秋雨》：兩個(gè)女孩之間有什么交集？文中提到，“她沒(méi)做手術(shù)就回家了?？吹劫N鄰病床的孩子死了，她執(zhí)拗地說(shuō)：‘我就不愿做手術(shù)，要回家；不愿做手術(shù)，要回家?！l(shuí)的勸說(shuō)她都不聽(tīng)”。全文只有這句話構(gòu)成了兩者的聯(lián)系，況且此句中的“貼鄰病床的孩子”也沒(méi)有直接點(diǎn)出就是之前文中提到做手術(shù)之后死去的孩子。如果理解不了她們之間的聯(lián)系，就很難解答后面的試題：“小說(shuō)寫(xiě)到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細(xì)節(jié)，又寫(xiě)律子作為模特參加新年和服表演會(huì)，這樣寫(xiě)暗示了什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”

《竹林的故事》：“正二月間城里賽龍燈，大街小巷，真是人山人海。最多的還要算鄰近各村上的女人，她們像一陣旋風(fēng)，大大小小牽成一串從這街沖到那街。然而鑼鼓喧天，驚不了三姑娘母女兩個(gè)，正如驚不了棲在竹林的雀子。竹林里也同平常一樣，雀子在奏他們的晚歌，然而對(duì)于聽(tīng)?wèi)T了的人只能夠增加靜寂。三姑娘不再上街看燈……”在過(guò)節(jié)的日子里三姑娘不再參與看燈，除了因?yàn)楦赣H去世，還因?yàn)槟概嘁罏槊媚镎疹櫮赣H的孝順形象躍然紙上。

《少男》：“到了秋后，原來(lái)跟姐姐訂親的那個(gè)小伙子，到外地參加工作了一段時(shí)間后，讓家里人替他退親?！庇啥ㄓH到退親的理由僅此一句話，再聯(lián)系文末“他哭了一會(huì)就不哭了，他心里突然升起一個(gè)莊嚴(yán)的念頭：從今以后，我要好好讀書(shū)……”根據(jù)這些內(nèi)容可以推斷：那個(gè)小伙子到外地工作有了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，才提出退親。借助這一推斷，就自然可以理解最后主人公河生希望通過(guò)讀書(shū)改變命運(yùn)這一想法。

3.主旨意蘊(yùn)

這類(lèi)小說(shuō)往往通過(guò)詩(shī)化的語(yǔ)言描寫(xiě)各類(lèi)小人物，他們身上會(huì)散發(fā)出各式各樣的美，有人性美、人情美、淳樸美、自然美、原始美、野性美、和諧美等。

二、變化及要求

有人說(shuō)，唯一不變的就是變化。2020年新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷只是起點(diǎn)，不是終點(diǎn)。對(duì)于我們教師而言，教學(xué)也沒(méi)有終點(diǎn)。2020年八省市聯(lián)考現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(《秋雨》)呈現(xiàn)的變化，需要我們教師加以關(guān)注，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以起到更好的教學(xué)效果。

1.在選材方面選擇了日本作家的作品，這是多年以來(lái)很少出現(xiàn)過(guò)的。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生不僅要增大閱讀量，還要拓寬閱讀范圍。

2.在題型方面，與2020年新高考Ⅰ卷相比有較大變化，具體表現(xiàn)為：

第6題考查小說(shuō)內(nèi)容和藝術(shù)特色，把原來(lái)2020年新高考Ⅰ卷的第6、7題的考查合二為一，考查學(xué)生的理解與鑒賞評(píng)價(jià)能力。

第7題考查畫(huà)線句子在小說(shuō)結(jié)構(gòu)上的作用，其實(shí)是把原來(lái)的主觀題轉(zhuǎn)變成了選擇題，考查理解與分析綜合的能力。該句以環(huán)境描寫(xiě)為主，并且有一部分是“幻影”的內(nèi)容。這就需要對(duì)環(huán)境描寫(xiě)中“火團(tuán)”這一意象的意蘊(yùn)有準(zhǔn)確的理解，并且最好能對(duì)作家有一定的了解。“火團(tuán)”滾燙火熱，它常常出現(xiàn)在川端康成的小說(shuō)里，代表著對(duì)生命的渴望。

第8題難度較大，考查了兩處細(xì)節(jié)暗示的內(nèi)容，這一考查對(duì)考生理解情節(jié)含蓄小說(shuō)的能力要求很高。這兩處細(xì)節(jié)在文本情節(jié)中形成內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，這就需要學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的情節(jié)準(zhǔn)確推斷。

第9題考查小說(shuō)情感氛圍以及分析作者如何表達(dá)這種情感氛圍。分析作者如何表達(dá)氛圍對(duì)應(yīng)了必備知識(shí)，小說(shuō)體現(xiàn)什么情感氛圍對(duì)應(yīng)了鑒賞評(píng)價(jià)，即對(duì)生命之美的鑒賞。該題設(shè)問(wèn)方式有點(diǎn)類(lèi)似于散文的考查，對(duì)理解文本中涉及的意象要求比較高，如標(biāo)題“秋雨”及文本中“幻影”“火團(tuán)”“日暮”“山茶花”“和服”等，這些詞語(yǔ)往往有各自的象征意義。

三、應(yīng)對(duì)措施

這次聯(lián)考語(yǔ)文試題的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ分別呈現(xiàn)多則文本形式及散文化小說(shuō)的特點(diǎn)，對(duì)考生來(lái)說(shuō)都有一定難度。這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中站得高望得遠(yuǎn)，扎實(shí)有效地推進(jìn)高三的復(fù)習(xí)備考教學(xué)。

1.強(qiáng)化整體閱讀

從主觀題來(lái)看，試題呈現(xiàn)綜合性和靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。考生要有整體閱讀觀，才能駕輕就熟，對(duì)文本有著全盤(pán)的思考，以不變應(yīng)萬(wàn)變。如《秋雨》的標(biāo)題“秋雨”這一物象如何統(tǒng)領(lǐng)全文，情節(jié)在此情境中如何展開(kāi)，人物的形象和標(biāo)題有什么聯(lián)系，文章的整體情感氛圍和“秋雨”之間有什么直接的關(guān)聯(lián)，等等。在教學(xué)中，教師可以更側(cè)重對(duì)作品主題及意蘊(yùn)、作品審美取向等方面的訓(xùn)練與賞析，如訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)相關(guān)文學(xué)評(píng)論，可以適當(dāng)參考北京卷設(shè)置微寫(xiě)作練習(xí)題。

2.關(guān)注物象的意蘊(yùn)

雖然《秋雨》是一篇日本文章，學(xué)生對(duì)日本文化可能也比較陌生，但對(duì)物象理解的方法往往是相似的。理解物象常常從物象本身特征入手，由此延伸分析相應(yīng)的內(nèi)涵。“秋雨”本身的特征往往是凄涼、蕭瑟的。用它來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，那整個(gè)文本的情感氛圍也可能是傷感的，再在文中找到“暮色”“降火”等物象加以佐證，因此，就不難分析出小說(shuō)體現(xiàn)了什么樣的情感氛圍。

如2011年江蘇卷《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》后面的試題“請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用”，在作答時(shí)就要找到相應(yīng)的環(huán)境描寫(xiě)，從物象本身特征入手，結(jié)合上下文人物情節(jié)的安排，就可以得出以下答案：

(1)深刻寓意

①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢(shì)嚴(yán)峻。②蠟梅林：用傲雪的蠟梅，象征愛(ài)國(guó)知識(shí)分子的高潔品格。

(2)表現(xiàn)人物

①孟弗之見(jiàn)到雪白的蠟梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情。②蕭子蔚、澹臺(tái)瑋面對(duì)雪已消了大半的蠟梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾結(jié)，彼此之間理解更深了。③澹臺(tái)瑋走入蠟梅林，人與梅相映，隱喻堅(jiān)貞人格。

3.注重探究與推斷能力的訓(xùn)練

對(duì)這類(lèi)散文化小說(shuō)的理解遇到障礙時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生迅速找到突破口。比如，可以讓學(xué)生尋找能夠體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，或由文末人物的結(jié)局來(lái)反推一些環(huán)境描寫(xiě)中物象所起的作用。

例如，《秋雨》中涉及主人公的人物形象或情感的詞或句子：“她那雙不和悅的眼睛射出強(qiáng)烈的光芒，那張倔強(qiáng)地噘起的小嘴緊閉著?！闭Z(yǔ)句中的“不和悅”“倔強(qiáng)”，以及文本中的“執(zhí)拗”“誰(shuí)勸說(shuō)她都不聽(tīng)”等，這些詞句都能夠反映主人公性格中的倔強(qiáng)與直面人生的一面。由此我們可以得知，小說(shuō)情感氛圍中有對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幟\(yùn)的禮贊。

由文末寫(xiě)律子作為模特參加新年和服表演會(huì)也可以推測(cè)出她的生命將終結(jié)，由此也可以推斷出小說(shuō)情感氛圍中也有對(duì)生命無(wú)常的慨嘆，或?qū)ι嗳跻资诺陌?/p>