顧 飄 徐明宇

（南通大學 信息科學技術學院，江蘇 南通226019）

2019年底，國家出臺了《關于全面加強新時代中小學生勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）。《意見》進一步強調了勞動教育的重要內涵及主要內容，并明確提出要將勞動教育全面納入人才培養(yǎng)的全過程中，這無疑為高等院校勞動教育、雙創(chuàng)教育的融合提出了時代命題。值得思考的是，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（下文簡稱“雙創(chuàng)”教育）在內涵、目標、內容、方法、師資方面具有內在關聯(lián)性，這為二者的同構共生與深度融合提供了現(xiàn)實可能性。從高等院校勞動教育切入，深入系統(tǒng)地探討高校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育同構共生的可行性與“勞創(chuàng)融合”路徑，對于培養(yǎng)高素質、高技能應用型人才具有極為深遠的理論意義和現(xiàn)實價值。

一、勞動教育與“雙創(chuàng)”教育同構共生的內在關聯(lián)性

（一）內涵重疊

勞動教育強調對大學生展開系統(tǒng)化勞動思想、技能及實踐訓練，引導學生在多元勞動創(chuàng)造中追求個人價值，培育責任意識、創(chuàng)新精神與實踐能力；而“雙創(chuàng)”教育強調提高學生從事不同職業(yè)所需的知識、技能與特質，以培育兼具創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神及能力的開拓型人才。從二者的內涵來看，勞動教育、“雙創(chuàng)”教育均為高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，均為解決優(yōu)秀人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)而展開的理念變革與模式進階，也都強調培養(yǎng)大學生的責任意識、創(chuàng)新精神與實踐能力，因此，二者不僅內涵層面交叉重疊，而且價值取向趨同。

（二）目標契合

高校勞動教育強調引領大學生通過勞動實踐創(chuàng)造培育勞動精神，使之崇尚、尊重勞動，并親身踐行勞動，從目標來看，勞動教育所弘揚的勞動精神是企業(yè)家精神的孵化基礎；而“雙創(chuàng)”教育的本質目標是為了培育企業(yè)家精神，即培育學生的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神?？梢?，二者在教育目標方面深度契合，且具有顯著的互利性、互借性特點，“勞創(chuàng)融合”不僅能為“雙創(chuàng)”教育提供科學的價值引領，還有助于促進勞動教育理念及內涵的變革〔1〕。

（三）內容關聯(lián)

高校勞動教育的內容豐富，涉及勞動思想、知識技能、實踐鍛煉三大維度，而“雙創(chuàng)”教育強調從知識、能力、品質、本領四大方面搭建內容體系，二者均為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，且高校勞動教育內容的三大維度與“雙創(chuàng)”教育內容關聯(lián)互補。一方面，勞動思想教育注重強化學生對勞動價值、態(tài)度、過程及成果的尊重，這無疑與“雙創(chuàng)”教育提倡的守法、誠信、擔當、奉獻等優(yōu)秀品質密切關聯(lián)；另一方面，勞動教育技能培育對專業(yè)知識的強調與“雙創(chuàng)”教育的關注點相同，勞動教育所強調的結合生產(chǎn)生活實踐進行鍛煉也與“雙創(chuàng)”教育實踐訓練異曲同工。

（四）方法共通

從教育方法視角來看，勞動教育與“雙創(chuàng)”教育均強調在做中學及實踐性要求。對于勞動教育而言，實踐性一直是其重要特征，其強調加強學術理論學習與未來職業(yè)崗位預期之間的聯(lián)系，而“雙創(chuàng)”教育的實踐需求也很高，強調深入企業(yè)親身實踐或參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的途徑。勞動教育與“雙創(chuàng)”教育相同的實踐屬性決定了二者教育方式方法的共通一致〔2〕。

（五）師資一體

無論對于勞動教育，還是“雙創(chuàng)”教育，均要求建立一支多元、復合、高素質的師資隊伍，師資隊伍構成包括：一是兼具專業(yè)教學理論與操作實務的“雙師型”隊伍，二是諳熟勞動教育與“雙創(chuàng)”教育學科知識、教育規(guī)律的專職教師，三是校外行企精英、優(yōu)秀校友、實務人員構建而成的社會導師。可見，兩類教育在師資隊伍結構方面高度相近，具有顯著的一體性。

二、高校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育深度融合的實踐策略

（一）加強頂層設計，弘揚“三種精神”

為了推動高校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的同構共生與深度融合，高校要加強頂層設計，立足勞動教育、“雙創(chuàng)”教育工作的全局，制定完善的政策依循、高效的制度支持及完善的保障體系。一方面，高校要立足兩類教育實際，依循其教育教學規(guī)律，持續(xù)推進人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化完善，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動學分認定制度，全面推行彈性學習制等；另一方面，高校要強化教育資源的整合配置，依托校內雙創(chuàng)工作室、實驗室及校外多元實訓實踐基地，為勞動教育與“雙創(chuàng)”教育實踐鍛煉提供平臺及載體，同時，高校要積極編制“勞創(chuàng)融合”的校本教材，結合實際開設勞動教育課程，形成“專業(yè)+勞動+雙創(chuàng)教育”立體化課程體系；此外，為了推進“勞創(chuàng)融合”育人模式，高校還要積極弘揚熱愛勞動的優(yōu)秀品質及在勞動過程中展現(xiàn)出積極人格氣質與創(chuàng)造性的勞動精神，同時注重激發(fā)大學生的首創(chuàng)精神與服務精神，以更高層次地表達創(chuàng)新意識，并指導大學生積極投身于社會建設與社會服務，促進高等教育終極目標的達成〔3〕。

（二）重塑教育目標，注重“循序遞進”

為了推進勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的同構共生與深度融合，高校切忌一味固守傳統(tǒng)觀念及教學目標，而要充分認識兩類教育在教學目標上的互利性與內在契合性，摒棄以往對勞動教育及雙創(chuàng)教育目標的功利及狹隘認知，面向新時代、新形勢、新要求，依循社會發(fā)展要求及教育教學規(guī)律，圍繞勞動價值觀、創(chuàng)業(yè)觀等塑造要求，設計“勞創(chuàng)融合”教育目標，注重突出教育目標的“循序遞進”。具體而言，一方面，高校要以勞動價值觀塑造作為“雙創(chuàng)”教育的基礎目標，加強對當代大學生敬業(yè)思想、團結意識、協(xié)作精神的培育，持續(xù)提升大學生乃至整個社會的誠信觀與責任感；另一方面，高校要在勞動價值觀塑造的基礎上，設計創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力“三大目標”，并細化設置一個個目標模塊，借助于“遞進式”的目標模塊訓練，使大學生通過自主學習和訓練，持續(xù)增長創(chuàng)新性勞動理論知識、掌握創(chuàng)造性勞動實踐技能，切實提高大學生從事勞動創(chuàng)造能力與素質；此外，高校要將勞動創(chuàng)新能力、勞動創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)納入高校人才培養(yǎng)目標體系中，是“勞創(chuàng)融合”貫穿人才培養(yǎng)的全過程，并深度融入校園文化中。

（三）優(yōu)化課程體系，強化“勞創(chuàng)融合”

課程是育人的基本途徑，為了推動高?！皠趧?chuàng)融合”，高校要立足第一課堂，加快推進“勞動教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系的優(yōu)化建設。一方面，高校要結合兩類教育課程的實際，思考課程設置應具備的知識結構，同時要在課程與實踐環(huán)節(jié)著力，在專業(yè)課程體系中融入勞動教育與雙創(chuàng)教育，使所構建的課程體系全面覆蓋大學生素質教育與能力培養(yǎng)兩大維度，同時，高校要注重打造特色課程，培育學生的勞動價值觀及服務奉獻意識，以勞模、大國工匠等一系列榜樣事跡深度詮釋勞模精神及其內涵，為“勞創(chuàng)融合”課程體系建設注入活力，為大學生企業(yè)家精神的培養(yǎng)打好基礎。另一方面，高校要立足雙創(chuàng)教育需求，以第一課堂為基礎分門別類地開設課程，除了面向全體大學生開設勞動思想理論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識課以外，還要針對無創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設通識選修課、勞動思想教育課、雙創(chuàng)體驗課、職業(yè)生涯管理等課程，“明創(chuàng)業(yè)之理”與“明勞動之理”有機結合，積極向其普及勞動理論知識，促進其勞動素質的提升，全面激發(fā)學生的雙創(chuàng)熱情與勞動意愿，使之更好地就業(yè)、擇業(yè)〔4〕。

（四）變革教育方法，貫通“兩大課堂”

勞動教育與雙創(chuàng)教育方式方法具有實踐的共通性，這種實踐應該是全面貫通課內外、校內外的體系，而非分散無序的游擊戰(zhàn)或淺嘗輒止的形式化勞動體驗。因此，高校要全面貫通第一課堂和第二課堂，緊密圍繞實踐性特點，通過課內教學、課外活動、校外實訓等一系列訓練，尋求兩類教育方法的變革路徑。一方面，要加強課內教學實踐，充分利用課堂豐富的實驗、實踐教學活動，展現(xiàn)勞動技能的實踐操作與訓練，探索“勞動+雙創(chuàng)”為內容的科學研究；另一方面，高校要積極開展課外活動實踐，引領廣大學生利用寒暑假、實踐周等積極參與勞動實踐中，或深入基層參與生產(chǎn)勞動實踐，或鼓勵學生參觀實訓基地，或組織講座引領學生聆聽勞動者的故事、企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史，或開展多元“雙創(chuàng)”訓練計劃、成立“雙創(chuàng)”社團、舉辦“雙創(chuàng)”沙龍等，使學生在豐富多彩的“雙創(chuàng)”活動中體驗勞動的獲得感。此外，高校要積極組織校外實訓活動，鼓勵大學生參與“雙創(chuàng)”項目、勞動志愿者、暑假勞動實踐等多元活動，促進其勞動與“雙創(chuàng)”技能的同步提升。

（五）建設“雙師”隊伍，推進“產(chǎn)教融合”

為了促進高“勞創(chuàng)融合”，高校還要積極選聘和培育“雙師型”教師，確保其既具備廣博的理論知識，又兼具指導學生實踐的教育教學能力，能夠通過豐富的勞動經(jīng)驗將“勞創(chuàng)”教育相結合，對學生開展專業(yè)化、針對性的指導，促進產(chǎn)教的深度融合。具體而言，一方面，高校要加快完善師資培訓制，通過組織學生深入企業(yè)掛職鍛煉、參與行業(yè)勞動、投入“雙創(chuàng)”實踐等，強化教師“勞創(chuàng)融合”教育素質培訓；另一方面，高校要積極聘請行企經(jīng)營、優(yōu)秀企業(yè)家、勞動模范等社會人士擔任導師，在“雙創(chuàng)”教育中充分發(fā)揮勞動教育的榜樣示范作用，在勞動教育中積極發(fā)揚“雙創(chuàng)”教育的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，使學生從導師實踐指導中汲取豐富的勞動經(jīng)驗。此外，高校要加快推進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，緩解雙師型人才供需矛盾，通過校企合作產(chǎn)教融合項目，既解決雙師隊伍培養(yǎng)難題，又解決學生實踐場地不足、實踐指導不到位、理論實踐脫節(jié)等一系列問題，達到一舉多得之效〔5〕。

三、結語

綜上，高校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育不僅內涵交叉重疊、目標內在契合、內容關聯(lián)互補，而且方法共通一致、師資一體共用，因此，這兩類教育具有同構共生的內在關聯(lián)性。值得注意的是，現(xiàn)階段高校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的融合仍面臨著認知誤區(qū)、協(xié)同機制僵化、實施過程虛化、課程設置固化、價值影響弱化等一系列難題，嚴重阻礙了高校勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的協(xié)同并進。為了實現(xiàn)從融合困境中的成功突圍，高校要加強頂層設計，積極弘揚“三種精神”，持續(xù)推進教育目標重塑、課程體系優(yōu)化、教育方法變革、雙師隊伍建設，為勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的同構共生與深度融合奠定堅實的基礎。