張宏偉

（淮陰師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 淮安223300）

長期以來，我國思政教育存在著明顯的“孤島”問題，專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題難以得到切實解決。在課程思政的教育理念和教育內(nèi)容上，難以認識到價值引領(lǐng)和知識傳授之間的內(nèi)在聯(lián)系；在隊伍建設(shè)上，無法將育德意識和育人意識相結(jié)合；在學(xué)生教育上，無法充分挖掘?qū)I(yè)學(xué)科的思政教育資源，進而導(dǎo)致全員育人、全程育人的理念沒有得到形成和樹立。思政教育是高校教育的價值引領(lǐng)，是滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的關(guān)鍵渠道，教師應(yīng)充分挖掘各學(xué)科的德育功能和思政元素，切實形成同向同行、協(xié)同發(fā)展的教育格局。然而高校課程思政建設(shè)卻面臨著諸多的現(xiàn)實困境，需要高校結(jié)合時代發(fā)展的需求，探索出全新的破解路徑。

一、課程思政的理論內(nèi)涵及主要價值

課程思政蘊含著高校思政教育的教學(xué)理念、教學(xué)體系及教學(xué)載體，是思政教育理念、教育維度、教育思想的延伸，是擁有中國氣派、中國風(fēng)格及中國特色的教育理念。在概念界定層面，課程思政指高校所有學(xué)科、課程都需要肩負起思想指導(dǎo)、政治教育、價值指引的責任，要將專業(yè)課程作為思政教育的媒介和平臺，要將思政教育理念融入高校所有教學(xué)活動。進而借助專業(yè)教育的方法、內(nèi)容及理念，實現(xiàn)思政課程的針對性、多維性、泛在化的教育目標。引導(dǎo)思政教師在思維方法和教學(xué)理念上做出突破和創(chuàng)新。在課程思政背景下，思政教育的育人功能擁有顯性化特征，其他課程的價值引領(lǐng)、思想指導(dǎo)功能則呈潛隱性特點。能夠幫助學(xué)生在立德樹人的教育氛圍中，潛移默化地獲取、理解和應(yīng)用思政知識，提升自身的思政素養(yǎng)。通常來講，專業(yè)課程擁有較強的價值范式、文化基因和培養(yǎng)目標，能夠作為思政教育的知識載體、實踐抓手和理念平臺，將思政教育的理念、馬克思主義的立場、觀點及方法，通過潛移默化的方式傳遞給學(xué)生，進而在思政課程的顯性教育的支持下更好地架構(gòu)學(xué)生的價值體系和思維理念。在思想教育層面，我國高校思政教育存在著吸引力不強、教學(xué)以知識灌輸為主等問題，難以幫助學(xué)生從思想理念和思政方法等層面，樹立正確的價值觀體系。加大課程思政建設(shè)力度，能夠細化高校思政教育的目標，使其他課程承擔起思想引領(lǐng)和道德規(guī)范的功能，使思政課程更專注理論知識的傳授和梳理，使思政教育與專業(yè)課程之間的聯(lián)系更加緊密起來。

二、高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）課程思政理念薄弱

課程思政形成和推廣的時間較短，處于探索階段，沒有真正地融入高校的人才培養(yǎng)體系，思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”問題依舊嚴重，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方式落后，教學(xué)實效性和針對性不強的問題沒有得到根本性的解決。究其原因在于高校傳統(tǒng)思政課程孤島化、邊緣化現(xiàn)象沒有得到改變。致使部分高校領(lǐng)導(dǎo)沒有真正意識到課程思政的重要性和必要性，忽視了專業(yè)建設(shè)在思政教育中的價值，進而不能貫徹落實黨中央關(guān)于推進課程思政的文件精神和講話精神。部分專業(yè)教師在課程思政建設(shè)過程中，存在嚴重的認識誤區(qū)，認為課程思政的建設(shè)宗旨是學(xué)生的價值引領(lǐng)和思想指導(dǎo)，與專業(yè)教育的理念相沖突，進而難以形成正確的課程思政意識，在教育教學(xué)過程中忽視思政元素的挖掘和提取。而在宏觀層面上，高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏頂層設(shè)計意識，忽視教育管理、教育部門及高校領(lǐng)導(dǎo)在課程思政建設(shè)中的“靶向”功能，進而導(dǎo)致課程思政建設(shè)質(zhì)量不盡人意，難以充分發(fā)揮思政教育在人才培養(yǎng)中的思想引領(lǐng)和價值指引的作用。

（二）課程思政能力薄弱

在貫徹落實課程思政理念的過程中，不少教師能夠積極投入到課程思政的實踐和理論的探索中，并獲得豐厚的研究成果。然而大部分教師在課程思政的落實過程中依舊存在著能力和認識上的問題，特別在挖掘思政因素，通過專業(yè)課程表達思政理念、思想和觀點的層面上，存在著諸多的不足，難以與思政課程形成相互補充、相互指引、相互映襯的協(xié)同發(fā)展格局。究其原因，主要有以下兩個層面，首先高校思政教師與專業(yè)教師沒有建立緊密的聯(lián)系，無法通過科學(xué)的溝通機制，調(diào)整課程思政的建設(shè)方式、內(nèi)容及方法，導(dǎo)致思政教育和課程思政的銜接性和關(guān)聯(lián)性受到影響。其次在人才培養(yǎng)理念上，專業(yè)教師的育德意識和育人意識沒有獲得系統(tǒng)的統(tǒng)一，沒有將思政知識與專業(yè)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，極大地增加了課程教學(xué)的體量和難度。進而導(dǎo)致專業(yè)教師難以處理好課程思政和課堂管理、組織教學(xué)、學(xué)科教材之間的關(guān)系，無法將學(xué)生的個人素養(yǎng)、專業(yè)技能和社會理想有機地結(jié)合起來。

（三）建設(shè)機制不夠完善

課程思政是全新的思政教育理念，需要科學(xué)合理的制度保障作為支撐。然而我國高?，F(xiàn)有的規(guī)章制度和管理理念，卻難以在課程思政建設(shè)中發(fā)揮功能和作用，無法在有限時間內(nèi)構(gòu)建出涵蓋評價機制、運行機制、管理機制和領(lǐng)導(dǎo)機制的制度體系，進而導(dǎo)致頂層設(shè)計缺乏依據(jù)、執(zhí)行部門缺乏章程，教師教學(xué)缺乏約束，致使課程思政建設(shè)質(zhì)量難以得到有效的提升。此外，高校黨委的責任體系不夠明確，不同課程的德育功能不夠明顯，教師在評價機制、運行機制及管理機制中的責任不夠明確，且缺乏整套的培養(yǎng)方案，致使課程思政建設(shè)出現(xiàn)流程紊亂、形式固化、思想僵化等問題。難以從路線流程、建設(shè)框架的角度，將國家意識和戰(zhàn)略思想融入高校思政教育的全過程，難以構(gòu)建專業(yè)課程、素質(zhì)課程及思政課程相互結(jié)合的課程體系。

三、課程思政建設(shè)的困境破解路徑

（一）加強課程思政的頂層設(shè)計

首先，高校應(yīng)明確課程思政在人才培養(yǎng)中的重要性和必要性，要在深入貫徹有關(guān)課程思政講話精神的前提下，做好課程思政的頂層設(shè)計，要提出切合高校育人實際和發(fā)展實際的指導(dǎo)性意見，以此為推進高校發(fā)展和建設(shè)提供支持。其次，要將專業(yè)課程有機地融入課程思政的整體設(shè)計中，要通過專業(yè)課程的話語體系和教育視角，落實價值引領(lǐng)和知識傳授的目標，要結(jié)合自身，明確目標，形成切實可行的培養(yǎng)方案，明確規(guī)定課程思政構(gòu)建中的考核評價、管理運行、智能任務(wù)、組織領(lǐng)導(dǎo)及責任義務(wù)等內(nèi)容，以此形成教師參與、部門共管、領(lǐng)導(dǎo)牽頭、黨委掛帥的課程思政組織結(jié)構(gòu)。最后，要注重專業(yè)教師和思政教師的思想工作，要強化思政課程在高校教育中的價值和地位，要從頂層設(shè)計的角度，破解思政課程邊緣化、孤島化的現(xiàn)象，以思政課程為抓手，提高教職員工及部門領(lǐng)導(dǎo)對課程思政的認識。

（二）提升課程思政的構(gòu)建能力

首先，應(yīng)構(gòu)建專業(yè)化的、現(xiàn)代化的課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，要明確課程思政構(gòu)建內(nèi)容、目標及方法，從立德樹人的角度出發(fā)，幫助專業(yè)教師理清育德意識和育人意識之間的關(guān)系，以思政教師為抓手，提升教師挖掘思政元素的能力和意識。其次，構(gòu)建專業(yè)的培訓(xùn)機制，著重培養(yǎng)專業(yè)教師的思政素養(yǎng)、馬克思理論知識，幫助教師明確思政教育在學(xué)科建設(shè)中的價值，注重立德樹人理念在專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容相互結(jié)合中的應(yīng)用。關(guān)注學(xué)生主體意識對課程思政的影響，通過理論研究形成以“潤物無聲”為主、以“立德樹人”為導(dǎo)向的教學(xué)模式。最后，構(gòu)建以思政教師為龍頭的教學(xué)隊伍，著力構(gòu)建思政教師和專業(yè)教師之間的溝通機制，利用制度手段發(fā)揮思政教師在課程思政建設(shè)中的引導(dǎo)功能。此外，高校應(yīng)根據(jù)課程思政的建設(shè)要求、目標及原則，結(jié)合專業(yè)課程的課設(shè)特點，構(gòu)建出全新的課程思政工作機制，該機制主要包括專業(yè)課程的思政元素挖掘、應(yīng)用及延伸；思政元素在專業(yè)教學(xué)中的體現(xiàn)、表達及應(yīng)用，課程思政對思政課程的反饋及引導(dǎo)等。即思政課程結(jié)合課程思政的實踐狀況，合理規(guī)范課程內(nèi)容、培養(yǎng)方向和教學(xué)方法，以此使課程思政和思政課程緊密地結(jié)合起來，切實提升高校思政教育的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建課程思政的保障機制

高校踐行和樹立課程思政理念，需要高校職能部門、組織機構(gòu)的貫徹落實，需要專業(yè)教師的積極參與和思政教師的及時引導(dǎo)，進而在推動課程思政建設(shè)和發(fā)展的過程中，提升課程思政的構(gòu)建質(zhì)量。首先，高校應(yīng)構(gòu)建出切實可行的跟蹤機制、評價機制，從教學(xué)質(zhì)量評價的角度出發(fā)，考察專業(yè)課程挖掘思政資源的質(zhì)量，評估課程思政建設(shè)的效率及思政教師在課程思政建設(shè)過程中所發(fā)揮的功能和作用。其次，要構(gòu)建與課程思政建設(shè)要求相適應(yīng)的激勵機制和運行機制，以激勵機制為抓手，充分調(diào)動專業(yè)教師構(gòu)建課程思政的積極性和主觀能動性，幫助教師更好地明確課程思政的建設(shè)目標和方法。最后，要將信息技術(shù)融入課程思政的構(gòu)建，以信息管理平臺為抓手，鼓勵專業(yè)教師將課程思政建設(shè)中所存在的問題、疑惑及方法共享到網(wǎng)絡(luò)空間中，進而從構(gòu)建方法、構(gòu)建理念、構(gòu)建資源等層面，為課程思政的健康發(fā)展提供保障。

（四）創(chuàng)新課程思政建設(shè)的理念

“共享”“開放”“綠色”“協(xié)調(diào)”“創(chuàng)新”等理念是我國馬克思方法論和世界觀的現(xiàn)實應(yīng)用和集中體現(xiàn)，能夠為課程思政的實踐探索和教育理論提供思路和方法，可以切實地豐富思政課程和課程思政的思想內(nèi)涵，幫助專業(yè)教師創(chuàng)新教育形式，開闊教師的教學(xué)視野，使其更好地培養(yǎng)并提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、人文精神和道德品質(zhì)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。對此，高校應(yīng)在頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，利用“共享”“開放”“綠色”“協(xié)調(diào)”“創(chuàng)新”等理念，重構(gòu)課程思政的建設(shè)體系、流程及方法，使思政教師和專業(yè)教師在提升意識，注重實踐的過程中，開拓出寓情于理、層層剝筍、循循善誘的思政元素表達方法，使思政教育工作者能夠更好地開展和創(chuàng)新課程思政的建設(shè)途徑，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高校從思政課程向課程思政發(fā)展的過程，是一場深刻的教育變革，能夠切實地擴展思政教育的廣度和深度，創(chuàng)新思政教育的理念和方法。但在課程思政建設(shè)的過程中卻面臨著建設(shè)能力、建設(shè)理念、建設(shè)機制等方面的困境，為此，高校應(yīng)結(jié)合“立德樹人”的理念，通過頂層設(shè)計、保障機制、師資建設(shè)、能力培養(yǎng)等方式，提升課程思政的建設(shè)質(zhì)量，發(fā)揮課程思政在高校思政教育中的作用，推動學(xué)生的健康發(fā)展。