覃日娜

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。在適應(yīng)新發(fā)展、貫徹新理念、主動融入新格局的時代背景下，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的要求?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出，要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。對于提升職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，黃炎培先生的職業(yè)教育思想及其實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)十分值得借鑒。

一、職業(yè)教育適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)困境

實(shí)體經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級催生出新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式的數(shù)字經(jīng)濟(jì)特征，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由以低附加值的勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿吒郊又档募夹g(shù)密集型產(chǎn)業(yè)為主，對復(fù)合型技術(shù)技能人才的整體數(shù)量和質(zhì)量需求大幅提升。建設(shè)中國特色高水平高職學(xué)校、實(shí)施職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）標(biāo)志著我國職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向提質(zhì)增效階段，只有增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，才能肩負(fù)起為高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的重任。然而，目前我國職業(yè)教育還普遍存在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接契合度不高、產(chǎn)教融合不夠深入、技術(shù)服務(wù)能力較為欠缺等諸多問題。

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)契合度較低

1.部分專業(yè)設(shè)置過熱

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年，全國1400多所高職高專院校中布點(diǎn)設(shè)置了大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的分別有409所、534所、616所，也就是說，全國有將近三成的高職高專院校開設(shè)了這三個專業(yè)。其中，河南省擁有76所高職院校，其一半以上的學(xué)校都設(shè)置了這三個專業(yè)，布點(diǎn)數(shù)分別為44、41、56，而工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)設(shè)置率高達(dá)74%。在廣東和江蘇兩省情況類似。

2.專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)需求契合度較低

由于每個地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都具有獨(dú)特性，在推進(jìn)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式的數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展的具體方向和舉措上就會各有特點(diǎn)，職業(yè)院校在相關(guān)專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)方案上就會有不同的要求。各地職業(yè)院校需要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)智能化、數(shù)字化發(fā)展方向，選擇開設(shè)具有地方特色的專業(yè)，確保專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合。然而，目前各地職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)比較嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，沒有切合地方智能化、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求。

3.部分職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)特色不鮮明

由于在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)上沒有進(jìn)行有效的宏觀調(diào)控，沒有深入行業(yè)企業(yè)開展充分論證，沒有緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校自身建設(shè)基礎(chǔ)，盲目跟風(fēng)，部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)計(jì)、理論實(shí)踐一體教學(xué)等專業(yè)建設(shè)上缺乏自身特色。[1]41

（二）產(chǎn)教融合不夠深入

職業(yè)院校和企業(yè)合作缺乏政府保障機(jī)制和學(xué)校自身長效運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致校企在師資引入與培養(yǎng)、教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)方式研發(fā)方面的職責(zé)不明確，重視簽約掛牌，忽略實(shí)質(zhì)推進(jìn)，合作效果不明顯，對“三教”改革驅(qū)動力不足，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升受到制約[2]。

隨著圖書館服務(wù)不斷拓展，文化活動逐漸豐富，圖書館的空間功能也需要不斷與之相適應(yīng)，從傳統(tǒng)藏書、借閱空間發(fā)展到信息共享空間、學(xué)習(xí)空間，又發(fā)展到社交空間、新技術(shù)體驗(yàn)空間、創(chuàng)客空間等[6]，現(xiàn)在還需要著力打造文化展覽與活動空間。雖然當(dāng)前很多圖書館在現(xiàn)有空間條件下通過靈活組配和利用，因地制宜地發(fā)揮空間特點(diǎn)開展各類文化活動，但終究會受到一定的限制，存在各種問題。

在人才引進(jìn)方面，學(xué)校偏重學(xué)歷學(xué)位等資格準(zhǔn)入，技術(shù)技能導(dǎo)向性不強(qiáng)。尤其在師資緊缺、招聘門檻又過高的情況下，往往只能通過招聘應(yīng)屆碩士畢業(yè)生來解決生師比和日常教學(xué)運(yùn)行保障問題。但是，應(yīng)屆碩士畢業(yè)生大多缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)能力較弱，而從一名新教師成長為“雙師”素質(zhì)能力教師的培養(yǎng)周期也較長，在培養(yǎng)機(jī)制和條件暢通的情況下，通常也需要5-8年。另外，學(xué)校全職引入生產(chǎn)一線的技術(shù)行家渠道不暢，企業(yè)水平高的兼職教師因生產(chǎn)實(shí)際需要，難以長期滿足學(xué)校教學(xué)需要。因此，學(xué)校嚴(yán)重缺乏既懂教學(xué)又能緊跟時代技術(shù)技能、“文武雙全”的雙師型教師。

在教材編制方面，沒有跟上“智能+”產(chǎn)業(yè)升級步伐，內(nèi)容和形式的動態(tài)更新不足。雖然一直強(qiáng)調(diào)校企共同編制教材，但由于企業(yè)方很難保證充分時間深度參與教學(xué)研究，掛名現(xiàn)象較多，教材大多由學(xué)校單方編寫，內(nèi)容比較容易滯后于企業(yè)實(shí)際。

在教學(xué)方法方面，缺乏以學(xué)生素養(yǎng)、管理、創(chuàng)新、技術(shù)技能等復(fù)合型人才需求為中心的、基于工作過程的課程體系設(shè)計(jì)，缺乏企業(yè)實(shí)操項(xiàng)目與任務(wù)環(huán)境，教學(xué)方法以“講解—接受”傳統(tǒng)式為主，難以激發(fā)學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)興趣。

（三）技術(shù)研發(fā)服務(wù)能力較為欠缺

職業(yè)院校可以利用自身專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，為政府、企業(yè)和社區(qū)等提供技術(shù)技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)咨詢、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新等服務(wù)。但是，當(dāng)前職業(yè)院校大多側(cè)重技術(shù)教育和培訓(xùn)服務(wù)，而技術(shù)創(chuàng)新突破、技術(shù)研發(fā)方面的服務(wù)較為欠缺。究其原因，一是職業(yè)院校教師和教學(xué)設(shè)備等資源充足，技術(shù)教育和培訓(xùn)業(yè)務(wù)效益回報快；二是技術(shù)研發(fā)投入大、運(yùn)行周期長，職業(yè)院校還未能像本科院校一樣，具有充足的科研經(jīng)費(fèi)和完善的保障機(jī)制，從事技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和工藝升級等領(lǐng)域的教師積極性不高，師資力量不足；三是職業(yè)院校社會服務(wù)渠道比較單一，缺乏市場拓展意識，沒有建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。

二、黃炎培先生的職業(yè)教育思想精粹

黃炎培先生主張職業(yè)教育“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，強(qiáng)調(diào)不能機(jī)械地教授學(xué)生技術(shù)技能，還應(yīng)重視職業(yè)道德教育；強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握一技之長，還應(yīng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，塑造敬業(yè)樂群的優(yōu)秀品質(zhì)。

民國時期，社會人才緊缺，但學(xué)生畢業(yè)卻無一技之長，習(xí)而不得、學(xué)未致用，“畢業(yè)即失業(yè)”，教育與生活相脫離、生活與勞動相脫離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，黃炎培先生感慨“今青年畢業(yè)于學(xué)校，失業(yè)于社會，比比皆是。茍長此不已，教育愈發(fā)達(dá)，失業(yè)者愈多，滿地皆高等游民，成何世界”[3]。為此，黃炎培先生提出大職業(yè)教育觀，要求“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運(yùn)動”，他深刻指明職業(yè)教育具有社會性，發(fā)展職業(yè)教育不只是教育內(nèi)部的事情，需要全社會參與。[4]

雖然時代在變化，但黃炎培先生的職業(yè)教育思想仍然歷久彌新，對當(dāng)前提升職業(yè)教育適應(yīng)性的思考和實(shí)踐具有重要指導(dǎo)作用。

三、職業(yè)教育適應(yīng)性的提升策略

在黃炎培先生的大職業(yè)教育觀啟示下，職業(yè)院校聯(lián)合政府、行業(yè)和企業(yè)等力量參與職業(yè)教育：搭建“政校行企”四方協(xié)同育人平臺，梳理各方需求，明確協(xié)同目標(biāo)和職責(zé)，制定運(yùn)行保障機(jī)制；利用四方協(xié)同，深化產(chǎn)教融合，增強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接度，促進(jìn)“三教”改革，提升科研和技術(shù)服務(wù)能力，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，最終提升社會影響力。

（一）搭建四方協(xié)同平臺，提高社會參與度

職業(yè)教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等四大職責(zé)，但是科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的開展均以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為目的，所以，職業(yè)教育主要產(chǎn)品與服務(wù)是人才培養(yǎng)。而在人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)質(zhì)量、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)等方面有著非常緊密的合作需求。開展四方協(xié)同育人，需要明確協(xié)同內(nèi)容、對象、目標(biāo)和管理機(jī)制，才能確保長效運(yùn)行。

如以人才培養(yǎng)的主要對象為學(xué)生為例，四方協(xié)同體系建設(shè)需根據(jù)學(xué)生成長過程規(guī)律和需求，梳理出職業(yè)啟蒙、招生服務(wù)、人才培養(yǎng)服務(wù)、就業(yè)服務(wù)和社會回爐培訓(xùn)服務(wù)等服務(wù)過程。能夠助力每個服務(wù)過程實(shí)現(xiàn)，也同步滿足其發(fā)展需求的合作伙伴即協(xié)同對象。首先，職業(yè)啟蒙環(huán)節(jié)如以中小學(xué)生為主體，為增強(qiáng)他們對職業(yè)教育的認(rèn)識，協(xié)同行業(yè)可為研學(xué)旅游業(yè)，協(xié)同企業(yè)可為地方區(qū)域范圍內(nèi)的小學(xué)、初中、高中和中等職業(yè)學(xué)校等，而政府可為教育部門和旅游管理部門。其次，在招生環(huán)節(jié)，協(xié)同企業(yè)可為高中和中等職業(yè)學(xué)校等，政府則是縣級及以上招生主管單位。人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)可根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程、教材、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師培養(yǎng)以及企業(yè)需求等內(nèi)容，梳理具體協(xié)同對象。再次，以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為核心，結(jié)合科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等，確定各方協(xié)同工作目標(biāo)和工作職責(zé)。最后，以“政府引領(lǐng)，多元參與、合作執(zhí)行、資源共享、成本分擔(dān)”的原則，建立協(xié)同合作的動力機(jī)制、日常運(yùn)行保障機(jī)制、動態(tài)調(diào)控機(jī)制和評價機(jī)制。結(jié)合具體項(xiàng)目開展需要，再深入建立職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新院等平臺之下的二級組織機(jī)構(gòu)，形成“政校行企”協(xié)同育人體系，既系統(tǒng)解決了社會各界參與職業(yè)教育活動問題，又滿足了各方在新經(jīng)濟(jì)背景下對人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)的需求。

（二）加強(qiáng)專業(yè)規(guī)劃與研究，增強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接度

1.突出專業(yè)建設(shè)特色

提升職業(yè)院校專業(yè)整體規(guī)劃水平，突出專業(yè)建設(shè)特色，尤其是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級迫切需要的數(shù)字化專業(yè)。一是夯實(shí)規(guī)劃制定的前期基礎(chǔ)。在四方協(xié)同育人平臺架構(gòu)下，遴選由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方專家組成的專業(yè)設(shè)置規(guī)劃團(tuán)隊(duì)，基于地方行業(yè)企業(yè)調(diào)研報告和產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測報告，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，提升專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的整體規(guī)劃科學(xué)性；二是結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，在專業(yè)規(guī)劃目標(biāo)、實(shí)施進(jìn)度安排、組織保障、機(jī)制保障等方面深入策劃，提高專業(yè)規(guī)劃可行性；三是加強(qiáng)對地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的趨勢和技術(shù)技能人才需求的系統(tǒng)研究，組建由“政校行企”四方構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)，對職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性現(xiàn)狀和優(yōu)化機(jī)制進(jìn)行專項(xiàng)課題研究，提出決策建議；四是整合資源，聚焦優(yōu)勢，將職業(yè)院校優(yōu)勢專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相融合，打造重點(diǎn)特色專業(yè)。

2.完善專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制

教育主管部門需要建立健全職業(yè)院校專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，通過信息化管理，獲取產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的動態(tài)數(shù)據(jù)，促進(jìn)分析、決策，實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控。一是要健全對接產(chǎn)業(yè)、便于動態(tài)調(diào)整、可以自我優(yōu)化的專業(yè)建設(shè)發(fā)展管理機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化；二是要加強(qiáng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)狀態(tài)數(shù)據(jù)管理，利用職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺，對招生、實(shí)習(xí)、就業(yè)、教學(xué)資源和社會服務(wù)能力等方面進(jìn)行梳理分析；三是建立專業(yè)預(yù)警和退出機(jī)制，依據(jù)人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺，橫向、縱向分析專業(yè)建設(shè)結(jié)果，將無法符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)予以預(yù)警或撤銷，實(shí)行動態(tài)調(diào)整，提升職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平。[1]42

（三）產(chǎn)教促“三教”改革，提升人才培養(yǎng)匹配度

1.引入與培養(yǎng)并進(jìn)，打造高水平“雙師”隊(duì)伍

（1）優(yōu)化教師來源

面對“雙師”資源不足問題，黃炎培先生明確指出，在學(xué)歷和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)無法兼?zhèn)涞那闆r下，優(yōu)先引入職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，他們熟悉行業(yè)企業(yè)運(yùn)作，實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)，有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。因此，借助四方協(xié)同育人平臺，政府和學(xué)校應(yīng)該實(shí)施全職和兼職教師選聘的“傾斜政策”，大力引入行業(yè)企業(yè)大國工匠進(jìn)課堂。

（2）加強(qiáng)教師培養(yǎng)

借助四方協(xié)同育人平臺，職業(yè)院校需要加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師。一是依托地方國有企業(yè)、大型民企，校企共建示范性教師企業(yè)實(shí)踐流動站和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善掛職鍛煉和繼續(xù)教育研修機(jī)制，打通“雙師型”教師成長晉升通道，激勵教師自我提升。二是實(shí)行“引企入教”模式，開展校企教師和師傅結(jié)對子，引導(dǎo)教師掌握地方產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工業(yè)、新發(fā)展、新產(chǎn)品等，深入研究一體化理論與實(shí)踐教學(xué)模式。

2.校企聯(lián)動，改革培養(yǎng)方案

制定人才培養(yǎng)方案時，職業(yè)院校需要緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求，對職業(yè)崗位要求和人才培養(yǎng)規(guī)格開展充分調(diào)研，與行業(yè)企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案。以職業(yè)崗位目標(biāo)為要求，以學(xué)生適應(yīng)將來實(shí)際工作要求為著眼點(diǎn)，開展面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)、管理創(chuàng)新和技術(shù)技能等方面的教學(xué)內(nèi)容編制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的銜接。

產(chǎn)教融合可深入教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)場所設(shè)計(jì)、設(shè)備捐贈或采購，最大化地讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這也符合黃炎培先生提出的“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需要手腦并用”的職業(yè)教育觀。因此，在具體課堂教學(xué)模式上，應(yīng)采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)、操作演練等形式，突出“行動導(dǎo)向”的特征，強(qiáng)化過程實(shí)踐。

3.行企參與，加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)工具，是校企聯(lián)動設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的載體、產(chǎn)教融合的直接體現(xiàn)，更是加快“三教”改革的必要步驟。因此，需要組建由行業(yè)企業(yè)專家、生產(chǎn)技術(shù)人員、職業(yè)研究專家、職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和專任教師等構(gòu)成的編委會開展教材編制。課程體系設(shè)計(jì)以工作任務(wù)、項(xiàng)目課程為主線，開發(fā)新技術(shù)、新工藝方面實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用“活頁講義”“模塊教學(xué)”方式，滲透職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識和職業(yè)素養(yǎng)。[5]

（三）加強(qiáng)科研，提高技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)效度

社會服務(wù)能力是職業(yè)教育社會化的體現(xiàn)，在職業(yè)教育與培訓(xùn)方面，可以緊抓服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，面向農(nóng)村廣泛開展技術(shù)技能培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村發(fā)展賦能；也可以在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊缺領(lǐng)域，面向大中小型企業(yè)，大力開展高技術(shù)技能人才培訓(xùn)，為企業(yè)發(fā)展賦能；還可以面向社區(qū)，拓展社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為家庭幸福生活賦能。除此之外，職業(yè)教育在成果轉(zhuǎn)化、工藝改造、技術(shù)研發(fā)等方面的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)更是體現(xiàn)職業(yè)教育高端的外部效能。通過加強(qiáng)科研，借助四方協(xié)同育人平臺，以技術(shù)技能積累為紐帶，建設(shè)人才培養(yǎng)、科研和技術(shù)創(chuàng)新為一體的協(xié)同創(chuàng)新中心，服務(wù)中小微企業(yè)的人才引入、技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，甚至深入地方龍頭企業(yè)，開展產(chǎn)品研發(fā)、工藝改造、技術(shù)創(chuàng)新與推廣等，促進(jìn)地方重點(diǎn)行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

運(yùn)用黃炎培先生的大職業(yè)教育理論，職業(yè)院校聯(lián)合政府、行業(yè)和企業(yè)搭建“政校行企”四方協(xié)同育人平臺，建立專業(yè)精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，深入推進(jìn)“三教”改革，全方位開展社會服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為大中小型企業(yè)培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才，為產(chǎn)品升級提供技術(shù)研發(fā)和工藝改造，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)職教智慧。