張 依

(湖南工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 株洲 412000)

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情改變了原有的教學(xué)模式。在“停課不停學(xué)”的要求下，不少高職院校通過線上教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)。線上教學(xué)的授課模式主要是錄播教學(xué)和直播教學(xué)。錄播教學(xué)是指教師預(yù)先錄課或使用已經(jīng)錄制好的課程資源，在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，如慕課、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，再組織學(xué)生進(jìn)行集中觀看的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式實(shí)時(shí)互動(dòng)量不多，有少量的課前或課后互動(dòng)，教學(xué)效果不佳。直播教學(xué)是指教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)課件、教學(xué)資源，利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，如釘釘、騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通等，教師和學(xué)生模擬線下教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。較其他層次的大學(xué)生而言，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，思想政治理論的學(xué)習(xí)更需要教師的引導(dǎo)和講解，直播教學(xué)更能滿足該群體的教育需求。針對(duì)高職院校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)的實(shí)際教學(xué)需求，思政課教師多數(shù)采用了直播教學(xué)方式來完成規(guī)定的思政課教學(xué)任務(wù)，保證線上教學(xué)的教學(xué)效果。新冠肺炎疫情下全國(guó)范圍內(nèi)的思政課直播教學(xué)，是思想政治信息化教學(xué)的一次大規(guī)模實(shí)踐探索，有利于提高思政課教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，對(duì)新時(shí)代探索思政課教學(xué)改革具有重要的意義。

一、高職院校開展直播教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件和產(chǎn)生的有利影響

1.高職院校大規(guī)模開展直播教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件

高職院校進(jìn)行大規(guī)模的直播教學(xué)活動(dòng)離不開我國(guó)在線教育的發(fā)展成果、信息化建設(shè)的長(zhǎng)足進(jìn)步和高職院校教學(xué)主客體已有的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第一，我國(guó)在線教育的多年發(fā)展，為此次全國(guó)范圍內(nèi)的高職院校直播教學(xué)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，我國(guó)高等教育領(lǐng)域積極進(jìn)行信息化教育改革，建設(shè)國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程，大力打造線上教學(xué)資源庫(kù)。一線教師運(yùn)用信息化技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的能力有了大幅度提升，為開展直播教學(xué)活動(dòng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)；各類在線網(wǎng)絡(luò)課程資源的扎實(shí)積累，為教師開展直播教學(xué)提供了豐富的線上資源。

第二，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和終端學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，為實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的高職院校直播教學(xué)提供了可能。我國(guó)通訊技術(shù)的發(fā)展為直播教學(xué)提供了技術(shù)保障，人手一臺(tái)的智能手機(jī)滿足了直播教學(xué)的設(shè)備需求。

第三，相較于中小學(xué)而言，高職院校的師生擁有更為豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂向線上課堂的轉(zhuǎn)移。高職院校建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)、開展信息化教學(xué)改革已實(shí)踐多年，多數(shù)高職教師有錄制微課進(jìn)行線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)生大多已接觸過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的錄播教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)模式并不陌生，能夠較快地適應(yīng)直播教學(xué)活動(dòng)。

2.大規(guī)模直播教學(xué)活動(dòng)對(duì)信息化教學(xué)改革的有利影響

疫情防控之下的直播教學(xué)，是信息化教學(xué)的一次重大探索，對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。

第一，直播教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息的雙向傳播，教師能夠?qū)崟r(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。線下教學(xué)模式中師生之間的信息傳播多為單向性的，即教師將教學(xué)知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生的信息反饋量少且時(shí)效性低，不利于師生間的信息溝通與交流。

第二，直播教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)地接收網(wǎng)絡(luò)信息的習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展可以讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上短時(shí)間內(nèi)獲取簡(jiǎn)短少量的信息，但是其信息接收方式極為碎片化，不利于大學(xué)生深度思考和系統(tǒng)地獲取信息能力的培養(yǎng)，而直播教學(xué)可以幫助大學(xué)生逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)接收網(wǎng)絡(luò)信息的習(xí)慣。

第三，全國(guó)范圍內(nèi)的直播教學(xué)推動(dòng)了直播教學(xué)載體的迅速產(chǎn)生和升級(jí)，加速了信息化教學(xué)建設(shè)的進(jìn)程。此次大規(guī)模的直播教學(xué)極大地推動(dòng)了在線教育的發(fā)展，催生了一批直播教學(xué)軟件。不少通訊軟件(如QQ、微信、釘釘)開發(fā)出直播教學(xué)的功能，滿足了直播教學(xué)市場(chǎng)的需求。不同學(xué)段的教學(xué)需求側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)直播軟件的功能要求也各有所需，推動(dòng)了在線教育軟件開發(fā)的專業(yè)化。

二、思政課直播教學(xué)相較于線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.直播教學(xué)中所運(yùn)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可加強(qiáng)思政課教學(xué)管理

高職院校思政課教學(xué)多為合班上課，課堂人數(shù)有時(shí)多至上百人，考勤管理和課堂管理不易，而直播教學(xué)可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)思政課的教學(xué)管理。

第一，直播教學(xué)具有考勤管理的便捷性。傳統(tǒng)的線下思政課教學(xué)多在階梯教室上合班大課，上課學(xué)生人數(shù)眾多，教師清查學(xué)生到課情況耗時(shí)較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生遲到早退現(xiàn)象也多為口頭督促。直播教學(xué)可利用線上考勤簽到、直播教學(xué)軟件后臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和統(tǒng)計(jì)等功能，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生到課情況，便于教師進(jìn)行課堂考勤，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理。例如釘釘課堂直播軟件，教師可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到課人數(shù)，并查看已到課的學(xué)生姓名。若直播間里到課人數(shù)不足，主講教師可以及時(shí)提醒，督促未到學(xué)生快速參與到課堂之中。

第二，直播教學(xué)可以降低課堂管理的難度，提高學(xué)生課堂互動(dòng)的普遍參與度。線下思政課教學(xué)多為合班教學(xué)活動(dòng)，課堂互動(dòng)人數(shù)稍多，則互動(dòng)情況難以即時(shí)統(tǒng)計(jì)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生不重視思政理論課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣缺乏且懶于參與課堂互動(dòng)。直播教學(xué)軟件可以保存學(xué)生互動(dòng)數(shù)據(jù)，便于教師課后進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)?；?dòng)評(píng)論區(qū)還可直接顯示參與課堂互動(dòng)學(xué)生的姓名，對(duì)未參與課堂互動(dòng)的學(xué)生可進(jìn)行及時(shí)督促。

2.直播教學(xué)的數(shù)據(jù)留存可增強(qiáng)思政課考核的科學(xué)性

對(duì)思政課進(jìn)行形成性考核評(píng)價(jià)，是推動(dòng)思政過程育人的重要步驟，可有效提高思政課教學(xué)效果。

第一，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，考核方式要注重過程性考核和結(jié)果性考核的有機(jī)統(tǒng)一。結(jié)果性考核主要考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，進(jìn)而督促學(xué)生提高理論修養(yǎng)。過程性考核則注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生積極參與教學(xué)過程，避免學(xué)生“身在曹營(yíng)心在漢”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。線下思政課程的過程性考核手段單一，缺乏可靠的數(shù)據(jù)支撐。直播教學(xué)可以累積學(xué)生課堂參與的互動(dòng)數(shù)據(jù)，通過整理分析數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生是否積極參與課堂學(xué)習(xí)，使過程考核更具科學(xué)性和可信性。

第二，直播教學(xué)中行之有效的過程性考核，可以引導(dǎo)學(xué)生注重思政課教學(xué)過程，改變學(xué)生唯考試論的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生課堂參與的積極性。傳統(tǒng)的線下思政課教學(xué)中，課堂教學(xué)過程的數(shù)據(jù)記錄需要教師親力親為，或者指派專人進(jìn)行記錄，過程煩瑣且耗時(shí)較長(zhǎng)。直播教學(xué)過程的數(shù)據(jù)由直播軟件自動(dòng)記錄，教師只需調(diào)取數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理即可，既能有效督促學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，又能為思政教師進(jìn)行教學(xué)反思提供可靠的數(shù)據(jù)參考。

3.直播教學(xué)可以增加思政課教學(xué)的時(shí)空超越性

時(shí)空超越性是指教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。線下思政教學(xué)固定了時(shí)間和地點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，雖有利于教學(xué)活動(dòng)的集中開展，但也限制了教學(xué)活動(dòng)的開展方式。

第一，直播教學(xué)的空間超越性可以滿足疫情期間的防控要求。直播教學(xué)是模仿線下教學(xué)模式來完成教師和學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，但教師和學(xué)生在物理空間上居于不同位置，實(shí)現(xiàn)了師生和生生之間地理性的隔絕，避免了聚集性教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保障了廣大師生的生命安全和身體健康。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式多限于固定的課堂，學(xué)生無(wú)論因何原因未能來到課堂，都會(huì)失去與同學(xué)共同上課的機(jī)會(huì)。而直播教學(xué)只需要簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，就能使學(xué)生不限地點(diǎn)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了授課的空間超越性。

第二，直播教學(xué)的視頻回放功能有助于提高思政教學(xué)的靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。居家學(xué)習(xí)雖然可以避免聚集性教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生易被學(xué)習(xí)之外的事情干擾，部分學(xué)生甚至因此無(wú)法按時(shí)上課。對(duì)于此類特殊情況，學(xué)生可利用視頻回放功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于直播教學(xué)中有未理解的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，可通過回放教學(xué)視頻進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和思政教學(xué)的實(shí)效性。

三、思政課直播教學(xué)相比于線下教學(xué)存在的不足

1.直播教學(xué)的過程監(jiān)督性弱于線下教學(xué)

直播教學(xué)中，教師雖能督促學(xué)生按時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但難以切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)監(jiān)督。

第一，師生分離狀態(tài)下，學(xué)生缺少有力的他人監(jiān)督，難以防止“偷工減料式”聽課現(xiàn)象的發(fā)生。不少學(xué)生不重視思政課的學(xué)習(xí)，抱著能躲則躲、能避則避的心態(tài)，以消極的態(tài)度對(duì)待思政課直播教學(xué)。任課教師對(duì)此類情況只能進(jìn)行言語(yǔ)上的警示，難以實(shí)施有效的教學(xué)監(jiān)管。

第二，直播教學(xué)的考查環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督，難以準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量?？己嗽u(píng)價(jià)是思政課程的重要一環(huán)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容具有重要的參考意義。受疫情影響，直播教學(xué)的考查方式多是在線考試，難以防范學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索試題答案，或在網(wǎng)上搜尋答題思路，致使考查的公正性和可信度下降。

2.直播教學(xué)的互動(dòng)效果受網(wǎng)絡(luò)設(shè)備影響較大

直播教學(xué)中有限的互動(dòng)手段和延遲的互動(dòng)反饋，使師生間深度互動(dòng)和學(xué)生間小組即時(shí)討論難以開展。

第一，直播教學(xué)中的互動(dòng)信息反饋速度受制于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，影響學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。學(xué)生個(gè)體擁有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備質(zhì)量參差不齊，網(wǎng)絡(luò)延遲速度不一。在直播互動(dòng)環(huán)節(jié)中，網(wǎng)速較快的學(xué)生活躍，網(wǎng)速較慢的同學(xué)靜默。線下教學(xué)中，學(xué)生的互動(dòng)信息可以即時(shí)反饋給任課教師，并得到教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生參與的熱情較高。

第二，直播教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，師生之間的深度互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。直播教學(xué)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)多為教學(xué)互動(dòng)的淺層次呈現(xiàn)，“比如只讓學(xué)生選擇正誤的簡(jiǎn)單邏輯判斷或知識(shí)性判斷，而不再對(duì)學(xué)生深入進(jìn)行是否“知其所以然”的追問；或只有教師的單向發(fā)問，沒有學(xué)生針對(duì)性的反問或提問”[1]。直播教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要以教師的語(yǔ)言引導(dǎo)為主，需要學(xué)生通過鍵盤輸入文字來完成，輸入的文字?jǐn)?shù)一旦過多，則耗時(shí)較長(zhǎng)且受網(wǎng)絡(luò)延遲的影響，教師無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生的反饋，因而互動(dòng)效果不佳，導(dǎo)致深度互動(dòng)頻率較低。

第三，直播教學(xué)的互動(dòng)手段有限，學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少。直播軟件中討論模塊的區(qū)域有限，難以開展小組合作式的研討活動(dòng)，互動(dòng)功能有待優(yōu)化。

思政課直播教學(xué)中，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)；而線下教學(xué)可以讓學(xué)生間自由交流討論，學(xué)生參與熱情高，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.直播教學(xué)的教學(xué)效果難以比擬線下教學(xué)

直播教學(xué)雖是師生之間模擬線下實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，但缺乏實(shí)體課堂的儀式感和嚴(yán)肅性。直播教學(xué)效果雖優(yōu)于錄播教學(xué)，但難以達(dá)到其預(yù)期的授課效果。

第一，直播教學(xué)難以重現(xiàn)線下教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，師生缺乏實(shí)體課堂的臨場(chǎng)感，直播間教學(xué)氛圍不足。教師和學(xué)生各自進(jìn)行居家教學(xué)活動(dòng)，缺少獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境，易受到其他事物的干擾，影響教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

第二，直播教學(xué)活動(dòng)缺少面對(duì)面的互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生情感體驗(yàn)不足，獲得感缺失。思政課教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，又要通過隱性教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。直播教學(xué)中，師生分離的教學(xué)環(huán)境使得隱性教育難以開展，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言進(jìn)行言傳身教、循循善誘，使思政課教學(xué)效果大打折扣。

第三，思政教師信息化素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力參差不齊，極大地影響了思政課教學(xué)效果。在新冠肺炎疫情之前，直播教學(xué)于多數(shù)思政教師而言是雖聞其名卻甚少接觸。在“停課不停教”的要求下，多數(shù)教師不得不臨陣磨槍、匆忙應(yīng)戰(zhàn)，其教學(xué)熟練性與線下教學(xué)相比差之甚遠(yuǎn)。不少教師的線下課堂教學(xué)魅力非凡，但不熟悉直播教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用，展現(xiàn)出的教學(xué)效果平平，直播教學(xué)缺乏吸引力。

四、直播教學(xué)對(duì)疫后提升思政課教學(xué)效果的啟示

1.整理分析教學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)癥下藥提升教學(xué)效果

直播教學(xué)軟件可以準(zhǔn)確記錄教學(xué)數(shù)據(jù)，便于教師課后進(jìn)行整理和分析。以此來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，對(duì)癥下藥地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

任課教師要樹立留存數(shù)據(jù)的意識(shí)，導(dǎo)出直播軟件中的教學(xué)數(shù)據(jù)后再進(jìn)行整理分析?，F(xiàn)有的線上教學(xué)軟件雖有記錄數(shù)據(jù)的功能，但分析數(shù)據(jù)的功能尚待開發(fā)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建立符合思政教學(xué)要求的數(shù)據(jù)分析框架和分析方法，提升數(shù)據(jù)整理分析能力。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作，齊心協(xié)力共同改進(jìn)教學(xué)方法。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思政教師不再是單打獨(dú)斗式地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要注重教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，共享教學(xué)數(shù)據(jù)，建立以校為單位的思政課教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷更新教學(xué)數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并加以改進(jìn)，“可以克服基于經(jīng)驗(yàn)或直覺的推斷缺陷，能夠?qū)崿F(xiàn)‘全樣本’的數(shù)據(jù)分析和整體性的‘精準(zhǔn)描述’，從而使思想政治教育工作決策具有科學(xué)性、實(shí)證性支撐”[2]，并為探索個(gè)性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.拓寬教學(xué)思路，逐步提高思政教學(xué)能力

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[3]。這一指示明確了新時(shí)代思政課教學(xué)的前進(jìn)方向——要同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力。疫情下的直播教學(xué)活動(dòng)為廣大思政教師提高信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力提供了契機(jī)，全國(guó)范圍內(nèi)的直播教學(xué)活動(dòng)使思政教師認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性。在疫情防控的要求下，為完成教學(xué)任務(wù)必須進(jìn)行直播教學(xué)，因此教師在短時(shí)期內(nèi)快速學(xué)會(huì)了信息化技術(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，拓寬了思政教學(xué)的思路。此外，直播教學(xué)活動(dòng)提升了思政教師混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為探索疫后線上+線下的教學(xué)模式提供了經(jīng)驗(yàn)支撐。

3.積累線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索線上+線下教學(xué)模式

在疫情大考下，高職院校針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，積極探索適用于本校的線上教學(xué)模式，為疫后開展思政混合式教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

疫后思政教學(xué)可建立翻轉(zhuǎn)課堂+線下教學(xué)模式，即事先利用線上教學(xué)資源，組織學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過練習(xí)、測(cè)試等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，并鼓勵(lì)學(xué)生多途徑尋求答案，在線下課堂中再進(jìn)行集中答疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

疫后思政教學(xué)可建立大班線上授課，小班線下輔導(dǎo)的教學(xué)模式?！啊蟀嗍谡n’可以讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)名師課程，同時(shí)可以讓普通教師觀摩名師教學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；而‘小班輔導(dǎo)’能關(guān)注到每位學(xué)生，可以實(shí)施分層、分類教學(xué)?！盵4]教師個(gè)體的精力和時(shí)間都是有限的，一個(gè)教師輔導(dǎo)上百個(gè)學(xué)生難以保證教學(xué)效果。小班授課下，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的注意力會(huì)更多，能更好地因材施教，實(shí)現(xiàn)思政課鑄魂育人的教學(xué)目標(biāo)。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下，疫情下的直播教學(xué)是信息化教學(xué)的重要探索實(shí)踐，為我國(guó)信息化教學(xué)改革提供了新的思路。直播教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，仍存在著許多不足和亟待改進(jìn)的問題，需要在實(shí)踐中不斷完善。思政教師要認(rèn)清信息化教育改革的大趨勢(shì)，運(yùn)用直播教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索疫后思政課教學(xué)的新方案和新模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的高度融合，增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力。