厲 敏

（廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

思維導(dǎo)圖是種最具實(shí)效性的思維工具，能夠幫助學(xué)習(xí)和理清理論知識(shí)，辨析知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識(shí)的記憶規(guī)律，提升對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)較為繁雜、抽象，需要記憶或背誦的部分較多，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在思維導(dǎo)圖的幫助下，英語(yǔ)教師能夠以知識(shí)間的邏輯關(guān)系為依托，幫助學(xué)生充分了解英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)架構(gòu)，隨后在形象記憶的幫助下，滲透相應(yīng)的案例和實(shí)例，使學(xué)生在潛移默化中，記住并理解復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。因此思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中擁有著鮮明的應(yīng)用價(jià)值，能夠切實(shí)地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的理論內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早是由英國(guó)教育學(xué)家博贊提出的，能夠?qū)l(fā)散性思維以線條、文字、圖片的方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，擁有較強(qiáng)的輔助記憶功能，能夠有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而在長(zhǎng)期應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖逐漸成為最具影響力和實(shí)效性的思維工具。博贊通過(guò)實(shí)踐研究和理論探析，驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的功能和作用，并驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖工具輔助寫(xiě)作，可以有效地節(jié)省時(shí)間，提升寫(xiě)作的完整性和有效性。使寫(xiě)作質(zhì)量得到快速提升。國(guó)內(nèi)外大學(xué)在積極教授和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，都取得了理想的學(xué)習(xí)效果，相關(guān)的理論著作也在我國(guó)問(wèn)世，成為我國(guó)研究和推廣思維導(dǎo)圖的“重要抓手”。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熕鶄魇诘闹R(shí)形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，能夠細(xì)致地表明不同知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，擁有較強(qiáng)的思維性和邏輯性，可以讓學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深入、更全面、更有效、更廣泛的認(rèn)識(shí)。使英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提升。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本思路是，切實(shí)構(gòu)建以學(xué)生能力培養(yǎng)為藍(lán)本、持續(xù)而系統(tǒng)的課程體系，推崇合作、交流、參與、投入、引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，將思維導(dǎo)圖有機(jī)地融入英語(yǔ)教學(xué)改革中可以有效地幫助教師構(gòu)建富有合作性、參與性和引導(dǎo)性的課程體系和教學(xué)模式，尤其在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)法知識(shí)以三維立體的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓大學(xué)生更直觀地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。此外，還能將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，方便學(xué)生鞏固、學(xué)習(xí)、整合和歸納大學(xué)所有的語(yǔ)法知識(shí)，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，讓知識(shí)傳授和問(wèn)題梳理更加便捷。而在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，思維導(dǎo)圖可以幫助英語(yǔ)教師更好地架構(gòu)教學(xué)體系并豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生更快捷地樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有針對(duì)地、有目的地檢索和收集相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題

（一）新舊知識(shí)交接，教學(xué)方法落后

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法可歸納為演繹法和歸納法兩種，然而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用應(yīng)試教育的方法開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，課堂氛圍枯燥，學(xué)生積極性差，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量和效率難以得到有效提升，無(wú)法幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。加之大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是“語(yǔ)法規(guī)則”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法體系的準(zhǔn)確性和完整性，主要環(huán)節(jié)包括舉例講解、機(jī)械練習(xí)、規(guī)則記憶等。但這種教學(xué)方法對(duì)課時(shí)有一定的要求，不適應(yīng)實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。課程少和“交際法”（以交際為目的，忽視語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)方法）是影響大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要因素，教師通常會(huì)以專業(yè)化、交際化的英語(yǔ)教學(xué)為主，進(jìn)而不再簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生已學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，不再注重語(yǔ)法教學(xué)的難度和深度；在語(yǔ)法教學(xué)的層次上，教師不僅要傳授新語(yǔ)法知識(shí)，還要溫習(xí)舊知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有很好地掌握，將導(dǎo)致新語(yǔ)法知識(shí)難以得到有效的滲透，使大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教育質(zhì)量低下，難以真正地發(fā)揮英語(yǔ)教育的育人功能。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師依舊以傳統(tǒng)教學(xué)理念為導(dǎo)向，以灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法為手段，強(qiáng)硬地將語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而忽視了新舊知識(shí)的過(guò)渡及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，致使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以切合新課程改革的要求，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）缺乏教學(xué)互動(dòng)，教材沒(méi)有保障

教學(xué)互動(dòng)是現(xiàn)代教育的基本方法，能夠有效地增進(jìn)教師和學(xué)生間的情感聯(lián)系，幫助教師更好地了解學(xué)生思想狀況和行為動(dòng)態(tài)，提升教師把握教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容的效率。使教師在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中，制定出更契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程體系。然而由于語(yǔ)法教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性、理論性和記憶性，并且教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)難度大，英語(yǔ)教師不得不以知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，將系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中，理解并應(yīng)用課堂所傳授的知識(shí)。但由于缺乏語(yǔ)法教學(xué)“互動(dòng)環(huán)節(jié)”，教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解程度和掌握程度，進(jìn)而影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。此外，在“新授環(huán)節(jié)”，英語(yǔ)教師往往簡(jiǎn)單梳理傳授國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并沒(méi)有通過(guò)互動(dòng)的方式，分析學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握情況。在教材層面，大學(xué)英語(yǔ)教材通常分散地處理英語(yǔ)文章中的語(yǔ)法現(xiàn)象，難以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法概念有整體的認(rèn)識(shí)。教師也難以明確英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)該傳授什么，能傳授什么，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)不規(guī)范、不完善的問(wèn)題。無(wú)法提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效率。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還存在語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)境和單詞分開(kāi)，將語(yǔ)法作為獨(dú)立的知識(shí)模塊，忽視語(yǔ)法知識(shí)的交際功能和語(yǔ)用功能，使語(yǔ)法教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，難以幫助學(xué)生結(jié)合不同的交際目的、語(yǔ)境和生詞的特征，靈活自如地記憶語(yǔ)法，應(yīng)用語(yǔ)法。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖能夠幫助英語(yǔ)教師簡(jiǎn)化教學(xué)思路，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的框架體系，使語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程更加有效、更加輕松。然而要想提升語(yǔ)法教學(xué)的有效性和實(shí)效性，英語(yǔ)教師必須做好課前準(zhǔn)備工作。首先，在明確語(yǔ)法教學(xué)意義和價(jià)值的前提下，利用思維導(dǎo)圖將散落在教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象整合成思維導(dǎo)圖，并根據(jù)不同課程，合理歸納、延伸英語(yǔ)語(yǔ)法所涉及的語(yǔ)境、單詞，努力使語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)建立聯(lián)系。并結(jié)合原有的語(yǔ)法知識(shí)，以全新的語(yǔ)篇或語(yǔ)境為依托，構(gòu)建出新的思維導(dǎo)圖模塊，進(jìn)而將新舊兩種思維導(dǎo)圖融合在一起，形成內(nèi)容全面，體系完善的“思維導(dǎo)圖體系”。其次，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等信息技術(shù)，整合英語(yǔ)教學(xué)資源（視頻、音頻、圖片或文字），并以超鏈接的形式嵌入思維導(dǎo)圖，使語(yǔ)法知識(shí)都有與之相對(duì)應(yīng)的“應(yīng)用情境”或“教學(xué)案例”。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用前期，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講解式的教學(xué)模式或方法，提高對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視，使語(yǔ)法教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。譬如以翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，表達(dá)思想和想法。或者將語(yǔ)法教學(xué)融入閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中，以實(shí)踐的方式，深化語(yǔ)法教學(xué)的作用。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前導(dǎo)入是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)。但在這個(gè)過(guò)程中，教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)什么語(yǔ)法、掌握程度如何，以此避免重復(fù)“語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題發(fā)生。譬如學(xué)生在初高中階段已學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)如時(shí)態(tài)、不可數(shù)名詞、虛擬語(yǔ)氣、“復(fù)雜時(shí)態(tài)+情態(tài)動(dòng)詞”及從句等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)寫(xiě)在黑板上，并以“圓圈”來(lái)標(biāo)記，隨后將大學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容如“substitution替換”“omission省略”及“inversion倒裝”等知識(shí)標(biāo)記在所有已學(xué)過(guò)知識(shí)的旁邊，從邏輯聯(lián)系的角度出發(fā)，探析不同知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)溝通與交流的方式，明確學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。

（三）課堂應(yīng)用

首先英語(yǔ)教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖將新舊之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解新知識(shí)應(yīng)用情境，語(yǔ)境及所涉及的單詞，使學(xué)生在梳理就知識(shí)的過(guò)程中，更好地理解和應(yīng)用新知識(shí)。其次，利用英語(yǔ)教學(xué)資源，深化學(xué)生對(duì)新語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。通常來(lái)講，大學(xué)生在中學(xué)所習(xí)得的語(yǔ)法內(nèi)容，需要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，以此形成正確的應(yīng)用習(xí)慣，所以在利用思維導(dǎo)圖講解新語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重舊知識(shí)的舉例、講解及分析，通過(guò)思維導(dǎo)圖中的“超鏈接”（已整理的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)資源的網(wǎng)址），將舊知識(shí)的應(yīng)用語(yǔ)境、情景及方式呈現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)而在利用同樣的方法解析新語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)和新知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。尤其在視頻、音頻、圖片等教學(xué)資源的支持下，學(xué)生可以更好地理解和記憶新語(yǔ)法知識(shí)。其次，將語(yǔ)法教學(xué)與寫(xiě)作、閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，閱讀教學(xué)能夠提供較為豐富的語(yǔ)法素材，能夠幫助學(xué)生結(jié)合文章、段落、長(zhǎng)句來(lái)理解語(yǔ)法知識(shí)。譬如“according to”對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是比較容易記憶和理解的，如果出現(xiàn)在較為復(fù)雜的長(zhǎng)句中，學(xué)生就會(huì)對(duì)“according to”產(chǎn)生誤解，因此在結(jié)合閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將新語(yǔ)法所涉及的長(zhǎng)句，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜長(zhǎng)句間的語(yǔ)法關(guān)系，使語(yǔ)法教學(xué)得到鞏固和呼應(yīng)，更好地幫助學(xué)生記憶和應(yīng)用新語(yǔ)法知識(shí)。最后，要構(gòu)建科學(xué)合理的反饋機(jī)制，教師在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將相應(yīng)的思維導(dǎo)圖共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生獲取和應(yīng)用。學(xué)生在拿到思維導(dǎo)圖并參與語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可實(shí)時(shí)地將問(wèn)題以網(wǎng)絡(luò)交流的方式反饋給教師，教師則根據(jù)具體的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)“新授課程”的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。進(jìn)而在互動(dòng)交流的過(guò)程中，提升大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)效性和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

由于大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)擁有隱秘性、分散性、孤立性等特征，導(dǎo)致學(xué)生難以從宏觀的角度理解和記憶英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，使后續(xù)的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)受到影響。對(duì)此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的特征，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖和整合教學(xué)資源的方式，使語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生在語(yǔ)用環(huán)境下，更好地應(yīng)用和記憶大學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。