王冬陽

（東北育才學(xué)校）

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育在學(xué)校教育體系中的重要地位。在以IB課程體系為主的小學(xué)國際課程本土化實(shí)踐中，我校以勞動(dòng)技術(shù)教育為抓手，探索“五育”融合新途徑，通過動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新探究等方式，將勞技的理念和應(yīng)用貫穿在課程和活動(dòng)的方方面面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”。

一、勞動(dòng)教育在國際課程中的拓展

國際課程是指國際學(xué)校開設(shè)的，面向全球不同文化背景的統(tǒng)一理念、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程，目前比較主流的有 IB、AP、A—Level等。其中 IB（International Baccalaureate）課程由1968年成立的國際文憑組織（IBO）設(shè)立，在全球100多個(gè)國家4000多所學(xué)校使用。IB設(shè)置了面向年齡層次從3~19歲學(xué)生的三種高質(zhì)量課程，其中小學(xué)項(xiàng)目稱為IB—PYP，其目標(biāo)是培養(yǎng)善于思考、知識(shí)淵博、關(guān)心他人、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，并致力于建設(shè)更美好、更和平世界的終身學(xué)習(xí)者。

（一）教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)一致

IB—PYP課程雖然與國內(nèi)小學(xué)課程體系差異較大，但是它們的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念具有內(nèi)在的一致性。以勞動(dòng)教育為例，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)“德、智、體、美、勞”“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，勞動(dòng)教育作為“五育”重要的一環(huán)越來越受到重視；而IB—PYP課程秉持全人發(fā)展的理念，培養(yǎng)人的十大品質(zhì)，目的促使學(xué)習(xí)者在智力、個(gè)人發(fā)展、情感和社交等各個(gè)方面都得到全面綜合發(fā)展，其中勞動(dòng)作為人的社會(huì)基本屬性受到高度重視。又如，國內(nèi)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程，主要是以動(dòng)手實(shí)踐為主，通過學(xué)生積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，幫助他們養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系；而行動(dòng)與服務(wù)，也一直是IB社區(qū)的共同價(jià)值觀，這一理念強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的重要性，要求學(xué)生將課堂所學(xué)、社區(qū)所見都能夠應(yīng)用到具體生活實(shí)踐中，服務(wù)體驗(yàn)則提供了應(yīng)用概念、技能和知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（二）課程內(nèi)容與勞動(dòng)教育目標(biāo)融合

IB—PYP課程中最具特色的當(dāng)數(shù)UOI，即“探究單元”，課程開展都是在“六大超學(xué)科主題”統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞“五大要素”，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)的核心知識(shí)融為一體，以世界為教材，以問題為導(dǎo)入，以概念為驅(qū)動(dòng)，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，手腦并用，開展超學(xué)科主題探究活動(dòng)。探究主題在教學(xué)實(shí)踐中往往通過思維訓(xùn)練和動(dòng)手實(shí)踐兩種主要方式開展。例如，科學(xué)探究課3月份的課程在東北育才學(xué)校生態(tài)科普基地開展。學(xué)生不僅知道了選土、擇種、插苗的步驟，還懂得了澆水的技巧，親身體驗(yàn)種植的樂趣。

由于IB—PYP課程強(qiáng)調(diào)本土化應(yīng)用，在學(xué)術(shù)課程內(nèi)容和深度要求上，我們可以保持與國家要求同步，即學(xué)生在項(xiàng)目中是學(xué)習(xí)IB框架和國家課標(biāo)要求的融合課程。在實(shí)施中，學(xué)校在最大限度地體現(xiàn)IB理念的同時(shí)，將勞動(dòng)教育實(shí)施路徑定位為“動(dòng)手探究+生活實(shí)踐”，在IB課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，以勞動(dòng)與技術(shù)教育為抓手融合多種育人目標(biāo)，為理論實(shí)踐和素質(zhì)培養(yǎng)提供了廣闊平臺(tái)。

二、勞動(dòng)教育在國際課程中的創(chuàng)新實(shí)施

與其他課程相比，勞動(dòng)教育具有鮮明的實(shí)踐性、操作性特色，最終落腳點(diǎn)在于勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成和勞動(dòng)能力的提升。學(xué)校開展勞動(dòng)教育必須找到實(shí)踐的抓手，同時(shí)著眼在社會(huì)、家庭和學(xué)校的合力育人，才能打破勞動(dòng)教育缺乏場地和內(nèi)容匱乏的困境。

（一）設(shè)置豐富的勞動(dòng)課程

課程是落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)任務(wù)的核心載體，學(xué)校以IB—PYP課程為依托，充分利用IB課程的跨學(xué)科優(yōu)勢，搭建多元課程體系，在教學(xué)中，主要以“勞動(dòng)與技術(shù)教育”為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合，在學(xué)科課程中滲透勞動(dòng)技術(shù)教育，在拓展課程中讓學(xué)生動(dòng)手操作，將勞動(dòng)教育滲透在日常教學(xué)的全過程。

首先，整合課程資源，以必修課、選修課及社團(tuán)課程為載體，開設(shè)木工、家政、編織、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意手工等11門勞動(dòng)類課程，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)勞動(dòng)技能。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分層開設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)課程，小學(xué)低年段側(cè)重簡單的勞動(dòng)技能培養(yǎng)，開設(shè)家政、創(chuàng)意手工、陶藝等課程；高年段側(cè)重較為復(fù)雜的勞動(dòng)技能培養(yǎng)，開設(shè)如篆刻、編織、樂高等課程。

其次，挖掘各學(xué)科中的勞動(dòng)元素，在UOI、數(shù)學(xué)、語言、音樂、體育、美術(shù)等課程中，都融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，充分提供勞動(dòng)體驗(yàn)。在每個(gè)單元的總結(jié)性評(píng)估、小學(xué)畢業(yè)展中，學(xué)生將通過制作新型交通工具、搭建海底世界、3D打印等方式，將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐中，用勞動(dòng)增長智慧、以勞動(dòng)激發(fā)創(chuàng)新。

（二）開展深入的探究實(shí)踐

在實(shí)驗(yàn)、考察等一系列探究活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度及勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成常態(tài)化。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和解決真實(shí)生活中的問題。

小學(xué)超學(xué)科探究循環(huán)，分為激發(fā)求知欲、收集資料、整理資料、做出結(jié)論、繼續(xù)研究、反饋和行動(dòng)六個(gè)步驟，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，每一個(gè)小循環(huán)持續(xù)一個(gè)學(xué)年，六個(gè)學(xué)年完成一個(gè)大循環(huán)。比如，在“探究人體的各大系統(tǒng)如何協(xié)同工作”這一主題下，孩子們使用吸管、塑料袋等可循環(huán)材料，與家長合作設(shè)計(jì)了呼吸系統(tǒng)模型。這些實(shí)踐探究活動(dòng)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，幫助他們掌握勞動(dòng)技能。

（三）拓展積極的社區(qū)合作

勞動(dòng)教育中，學(xué)校在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，也積極拓展社區(qū)合作，充分挖掘社會(huì)資源，讓家庭、社會(huì)力量充分參與、形成共識(shí)，為勞動(dòng)教育的開展提供必要保障。

首先，讓家長成為勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者、參與者、評(píng)估者。國際課程強(qiáng)調(diào)家長是學(xué)習(xí)者社區(qū)非常重要的組成部分，也是孩子成長過程中不可或缺的重要角色。學(xué)校組織家長利用自身特長，走進(jìn)教室，教孩子如何制作比薩、包粽子等，幫助孩子在實(shí)踐中習(xí)得技能；新冠肺炎疫情期間，通過線上，線下相結(jié)合的形式，豐富學(xué)生家庭勞動(dòng)體驗(yàn)，開展“居家小廚神”“整理小達(dá)人”“培育小豆苗”等活動(dòng)。在這個(gè)“加長假期”中，家長作為指導(dǎo)者和評(píng)估者，幫助孩子掌握力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，在促進(jìn)家庭關(guān)系的同時(shí)，落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)。

其次，讓社會(huì)成為勞動(dòng)教育的實(shí)踐場。勞動(dòng)教育作為一門經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性的課程，更加強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上親歷親為。因此，我們將勞動(dòng)教育課堂延伸至校外消防大隊(duì)、科技館等場所，開展符合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的勞動(dòng)技術(shù)教育，包括職業(yè)體驗(yàn)、公益活動(dòng)、義務(wù)服務(wù)活動(dòng)、研學(xué)等相關(guān)活動(dòng)。學(xué)校還充分利用本地“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”資源，將傳統(tǒng)剪紙、糖人、中國結(jié)等老手藝引進(jìn)校園，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣，將文化與勞動(dòng)相結(jié)合。

總之，通過一系列勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅在勞動(dòng)中找到樂趣，習(xí)得必要的勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，更體會(huì)到了勞動(dòng)不分貴賤、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的深刻意義。