金 鵬，孫 巖

（遼寧教育學(xué)院）

德育系統(tǒng)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過(guò)程。中小學(xué)德育系統(tǒng)內(nèi)部包括諸多子系統(tǒng)，子系統(tǒng)之間相互作用和貫通，高效銜接，并與環(huán)境有著密切的聯(lián)系，共同構(gòu)成有機(jī)整體。為達(dá)成德育目標(biāo)需將系統(tǒng)內(nèi)部各要素、各子系統(tǒng)按照系統(tǒng)性和整體性原則有機(jī)整合，構(gòu)建相互作用、高度協(xié)同的整體。

一、中小學(xué)德育系統(tǒng)化構(gòu)建的理論與實(shí)踐價(jià)值

中小學(xué)德育系統(tǒng)化是德育工作進(jìn)步和發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合現(xiàn)代德育理念，有利于推進(jìn)德育理論的發(fā)展。從德育理論發(fā)展來(lái)看，以往德育強(qiáng)調(diào)確定性的要素、穩(wěn)定性的環(huán)境、秩序性的過(guò)程和可預(yù)測(cè)性的結(jié)果，導(dǎo)致德育系統(tǒng)內(nèi)部要素契合度低、協(xié)同性不強(qiáng)、層次銜接不暢、德育整體性功能發(fā)揮低效的弊端。中小學(xué)德育系統(tǒng)化建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含德育系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行機(jī)制等顯著特征，采用系統(tǒng)性思維科學(xué)研究學(xué)校德育系統(tǒng)的整體建構(gòu)及其優(yōu)化，有利于推進(jìn)中小學(xué)德育理論的不斷發(fā)展。

新時(shí)代對(duì)于中小學(xué)德育工作要求更高，更趨于整體化、系統(tǒng)化、協(xié)同化。德育系統(tǒng)化建構(gòu)和高質(zhì)量實(shí)施是運(yùn)用系統(tǒng)化思維來(lái)解決長(zhǎng)期以來(lái)存在的德育實(shí)際工作中的問(wèn)題。樹(shù)立中小學(xué)德育工作的全局觀，將德育工作中相互影響的、零散的要素進(jìn)行有序整理、有機(jī)整合，有助于形成科學(xué)的德育工作體系，促進(jìn)中小學(xué)德育工作高質(zhì)量實(shí)施。

二、中小學(xué)德育系統(tǒng)化構(gòu)建的理論探索

德育應(yīng)從人的全面發(fā)展的視角出發(fā)，充分發(fā)揮德育系統(tǒng)的整體性功能，不斷實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。中小學(xué)德育系統(tǒng)中要素的橫向、縱向以及外部環(huán)境的互相聯(lián)系和互相作用決定了德育系統(tǒng)是一個(gè)三維的、立體化的結(jié)構(gòu)。

（一）中小學(xué)德育系統(tǒng)的內(nèi)在要素及其相互作用

中小學(xué)德育系統(tǒng)主體可以從要素、層次和環(huán)境三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建，橫向要素的子系統(tǒng)包括主體要素、過(guò)程要素及形態(tài)要素。主體要素系統(tǒng)又包括教育者、被教育者；過(guò)程要素系統(tǒng)主要包括目的系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、途徑系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)；形態(tài)要素系統(tǒng)主要包括制度系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)、理論系統(tǒng)、機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。縱向?qū)哟蔚淖酉到y(tǒng)包括小學(xué)低年段、小學(xué)高年段、初中學(xué)段、高中學(xué)段。環(huán)境系統(tǒng)包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境。形成橫向聯(lián)接、縱向貫通、深度推進(jìn)的動(dòng)態(tài)開(kāi)放全系統(tǒng)。

從德育過(guò)程來(lái)看，德育目標(biāo)、內(nèi)容、管理、方法及評(píng)價(jià)等過(guò)程要素之間存在著復(fù)雜多樣的關(guān)系。德育過(guò)程是各要素之間緊密聯(lián)系、循環(huán)反復(fù)的非線性關(guān)系，形成德育全過(guò)程的有序結(jié)構(gòu)。德育系統(tǒng)中只有各要素有機(jī)契合、高效運(yùn)行才能使系統(tǒng)良性運(yùn)行，如果系統(tǒng)中各因素不協(xié)調(diào)會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)部功能的耗散，從而影響系統(tǒng)整體性功能的發(fā)揮。因此，改善德育體系要素之間的契合關(guān)系是實(shí)現(xiàn)德育體系良性運(yùn)行的基礎(chǔ)，科學(xué)建立各要素之間的運(yùn)行機(jī)制，才能正確把握德育全過(guò)程。

（二）中小學(xué)德育系統(tǒng)層次的躍升及有效銜接

德育體系中各個(gè)階段的有效銜接，是實(shí)現(xiàn)德育整體優(yōu)化、有效提高德育實(shí)效的重要前提。為保證各階段德育的循序漸進(jìn)，需要整體統(tǒng)籌、科學(xué)兼顧，小學(xué)、初中、高中各級(jí)德育體系應(yīng)螺旋式上升、有效銜接，每個(gè)學(xué)段都要有一個(gè)整體性的德育意識(shí)，加強(qiáng)相鄰學(xué)段之間的聯(lián)系，防止簡(jiǎn)單的重復(fù)或脫節(jié)。每個(gè)子系統(tǒng)和元素都不是獨(dú)立的，而是整體中的各個(gè)部分。忽視各階段之間的聯(lián)系，將會(huì)影響德育根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和德育任務(wù)的完成。

德育系統(tǒng)中各階段的有效銜接首先是德育目標(biāo)的有效銜接。中小學(xué)德育目標(biāo)銜接要以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，形成科學(xué)、系統(tǒng)的德育目標(biāo)體系。德育目標(biāo)決定德育內(nèi)容的確定、德育方式方法的選擇、德育管理的措施等一系列相關(guān)問(wèn)題。教育者從育人整體視角出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃各學(xué)段的德育目標(biāo)，并在德育目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，確定有針對(duì)性的德育內(nèi)容和形式。而德育內(nèi)容要把握學(xué)段之間的差異性，避免內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。同時(shí)，還要注重整體特征，實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容的階段性和連續(xù)性的內(nèi)在統(tǒng)一。

（三）中小學(xué)德育系統(tǒng)與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中的協(xié)同

德育環(huán)境是影響學(xué)生德育活動(dòng)相關(guān)一切因素的綜合，包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。德育環(huán)境與個(gè)人道德品質(zhì)的形成具有內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，對(duì)學(xué)校德育系統(tǒng)具有重要的影響和作用。德育體系作為整個(gè)教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，與外部環(huán)境是相互聯(lián)系、相互作用的，反映了德育系統(tǒng)與外部環(huán)境之間物質(zhì)、能量、信息的交互關(guān)系，其有利于形成學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三方的高度協(xié)同和強(qiáng)大合力。中小學(xué)德育系統(tǒng)化構(gòu)建將德育置于大的社會(huì)系統(tǒng)中，學(xué)校德育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的品德和良好行為習(xí)慣，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、法律、心理健康等方面的引領(lǐng)和教化。因此，德育系統(tǒng)要從現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，將系統(tǒng)與環(huán)境相適應(yīng)，形成相應(yīng)的德育內(nèi)容和方式，從整體上提升德育過(guò)程的實(shí)效性。

三、中小學(xué)德育系統(tǒng)化構(gòu)建與高質(zhì)量實(shí)施的策略

中小學(xué)德育系統(tǒng)化構(gòu)建與高質(zhì)量實(shí)施就是為了促進(jìn)德育要素的高度契合，推動(dòng)小學(xué)、初中、高中德育過(guò)程的有效銜接，營(yíng)造家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同發(fā)展的德育環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)德育實(shí)踐系統(tǒng)化的良性運(yùn)作及其功能的整體性實(shí)現(xiàn)。

（一）深化落實(shí)“三全育人”改革，實(shí)現(xiàn)德育功能的整體發(fā)揮

“三全育人”是新時(shí)代推進(jìn)育人理念和育人方式變革的重大命題。深化“三全育人”改革，應(yīng)重視德育系統(tǒng)的整體性，并從宏觀和與全局的高度來(lái)把握要點(diǎn)。德育系統(tǒng)中的各要素之間相互聯(lián)系與作用的結(jié)果必然會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)。學(xué)校生活具有整體性的特點(diǎn)，應(yīng)從發(fā)展戰(zhàn)略的高度，科學(xué)統(tǒng)籌，整體謀劃，內(nèi)部各部門(mén)都要將德育視為分內(nèi)之事，結(jié)合各自工作內(nèi)容與特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)多渠道、多方位的溝通和對(duì)接，徹底打破部門(mén)之間“壁壘”，達(dá)到協(xié)同育人的整體效果。學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程與德性成長(zhǎng)的過(guò)程具有內(nèi)在同一性。在實(shí)際工作中，每一名教師都要樹(shù)立全員育人的理念，提高自身的道德責(zé)任感和使命感，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“教育”的統(tǒng)一。

（二）落實(shí)和細(xì)化《中小學(xué)德育工作指南》，加強(qiáng)各階段德育目標(biāo)和內(nèi)容銜接

《中小學(xué)德育工作指南》規(guī)定了小學(xué)、初中、高中各學(xué)段具體的德育目標(biāo)及五個(gè)方面德育內(nèi)容。學(xué)校要從中小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律著眼五方面內(nèi)容的細(xì)化和分解，注重學(xué)段銜接和知行合一。小學(xué)階段注重生活體驗(yàn)，德育內(nèi)容應(yīng)該從制定日常的道德行為規(guī)范入手，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；初中階段主要教育和引導(dǎo)學(xué)生要有家國(guó)情懷，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)公民意識(shí)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，形成尊重他人、樂(lè)于助人、善于合作等良好品質(zhì)；高中學(xué)段要深化道德認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生體悟正確人生觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生道德判斷和價(jià)值選擇的能力。

（三）樹(shù)立師資隊(duì)伍的整體化思維，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的有效銜接

班主任是學(xué)校德育工作的主力軍，更是學(xué)生思想品德的引路人，各年段班主任之間應(yīng)協(xié)同育人，形成合力，才能發(fā)揮整體育人的功能。首先，學(xué)校要建立學(xué)段間班主任教師溝通和交流的機(jī)制，引領(lǐng)和提升教師的學(xué)段銜接意識(shí)。從整體上看，學(xué)生的發(fā)展具有過(guò)程的連續(xù)性，這要求班主任教師具有整體性思維，既要清楚本學(xué)段道德教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等，還要從整體上了解其他學(xué)段的育人目標(biāo)和內(nèi)容，積極探尋學(xué)段間的結(jié)合點(diǎn)。其次，拓寬不同學(xué)段班主任教師的銜接渠道。從整體上把握德育的全過(guò)程，學(xué)校以及相關(guān)職能部門(mén)要積極搭建德育工作交流和教研的平臺(tái)，增進(jìn)不同學(xué)段班主任教師之間的合作與交流，形成多種溝通渠道和保障機(jī)制。

（四）加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同，營(yíng)造高效德育環(huán)境

德育是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的系統(tǒng)工程，努力形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的育人共同體。學(xué)校要努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境和氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)與人相處，不斷提高生命的質(zhì)量。學(xué)校還可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，充分發(fā)揮社會(huì)教育功能，拓展德育的社會(huì)空間。家庭是學(xué)生道德養(yǎng)成的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)需遵循“五育并舉”的觀念，掌握家庭教育的科學(xué)方法，家長(zhǎng)可以結(jié)合孩子年齡和道德發(fā)展水平，通過(guò)講故事、游戲等科學(xué)的方式，傳遞美好的道德觀念，以身為范，繼承和發(fā)揚(yáng)家庭美德。社會(huì)是一個(gè)大“課堂”，充分利用和挖掘社會(huì)中教育資源，引領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。家校社既要各司其職，又要密切協(xié)同，三位一體，形成教育合力，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供良好的教育生態(tài)環(huán)境。