陳營 魏燕紅

成都工業(yè)學院 四川 成都 611730

引言

隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，機械、冶金、汽車、電器、電子等行業(yè)已經(jīng)從原來需要單一專業(yè)的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦惹械匦枰獜氖虏牧霞庸?、成形工藝與模具、成型設備及具備與此相關(guān)的其他知識和能力的應用型綜合人才[1-3]。成都工業(yè)學院材料成型及控制工程專業(yè)前身“模具設計與制造專業(yè)”開辦于1953年，2001年被教育部授予的全國高等工程?？啤笆痉秾I(yè)”，學校開辦本科后，該專業(yè)是四川省首批卓越工程師教育培養(yǎng)專業(yè)、四川省首批綜合改革試點專業(yè)和四川省首批地方普通本科高校應用型示范專業(yè)。六十多年來，材料成型及控制工程專業(yè)為我國機械裝備、電子信息、軍工等行業(yè)培養(yǎng)了數(shù)萬名高素質(zhì)應用型人才，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量在全國模具行業(yè)具有很好的聲譽。六十多年的專業(yè)辦學經(jīng)驗和積淀已形成了鮮明的產(chǎn)教融合、工學結(jié)合、手腦并用、德技并修的教育教學模式、以學習產(chǎn)出為導向的教學理念和課程開發(fā)模式。人才培養(yǎng)面向四川省裝備制造和電子信息兩大支柱產(chǎn)業(yè)，以精密電子模具和汽車模具為特色。人才以設計、制造能力強、上手快的應用型人才為特色。

1 建設整體情況

1.1 全面落實“以本為本、四個回歸”辦學要求

堅持立德樹人，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。開展教育教學觀念大討論，全面深入學習、深刻領(lǐng)會“以本為本、四個回歸”基本內(nèi)涵。通過制定和落實一系列制度文件，全方位推進“四個回歸”，切實鞏固人才培養(yǎng)中心地位和本科教學基礎地位。在校黨委帶領(lǐng)下，全校教職員工回歸初心，傾心培養(yǎng)社會主義建設者和接班人；回歸夢想，傾力推動實現(xiàn)教育報國、教育強國夢，為推動治蜀興川再上新臺階努力做出貢獻。著力深化教育教學改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過淘汰“水課”、修訂畢業(yè)授位條件以及考試制度等，加大學生學業(yè)負擔，促使學生“回歸常識”，刻苦讀書學習。通過進一步完善“績效、崗位、考核”等有關(guān)制度文件，促使教師“回歸本分”，務必潛心教書育人。為推進高水平本科建設，通過大學習、大調(diào)研、大討論，進一步明確學校、院（系）、教師的根本使命是什么，人才培養(yǎng)目標定位是什么，各專業(yè)學生知識、能力、素質(zhì)要求是什么。逐步構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系和管理制度，全面優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設高水平教師隊伍和應用型課程教材資源，切實落實“以本為本、四個回歸”辦學要求。

1.2 加強學科交叉融合，全面推進“四新”建設

響應國家“四新”建設要求，緊扣區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，主動適應地方產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極發(fā)展新興專業(yè)，近年來新增設“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)”“智能制造工程”等專業(yè)。進一步推進既有專業(yè)的“四新”建設工作力度，以 “材料成型及控制工程”等6個省級應用型示范專業(yè)為依托，以教育部首批新工科研究與實踐立項項目“校企雙主體協(xié)同育人，共建智能制造學院的探索與實踐”為示范引領(lǐng)，著力深化專業(yè)綜合改革，推進新工科建設；結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新技術(shù)，改造提升傳統(tǒng)專業(yè)；打造特色優(yōu)勢專業(yè)，改變原有的固化知識體系，融入大數(shù)據(jù)、人工智能等新內(nèi)容，推進“四新”專業(yè)建設，促進專業(yè)建設質(zhì)量提升。

1.3 產(chǎn)教融合、協(xié)同育人和實踐教學機制逐步完善

不斷深化專業(yè)綜合改革、聚焦應用型本科教學，凝練了 “根植地方、魂在應用、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”辦學思路。通過“廳委共建”辦學模式創(chuàng)新、“股份共持、利益共享、風險共擔、優(yōu)勢互補”的成工富創(chuàng)智能制造實訓基地運行機制創(chuàng)新、“產(chǎn)教五融合”為主要特征的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、“五合一基地”集成建設的方法創(chuàng)新等措施全面加強實踐教學。各專業(yè)均成立專業(yè)建設指導委員會，共同制定培養(yǎng)方案，以產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人為路徑，構(gòu)建應用型課程體系，更新教學內(nèi)容，改革教學方式，提升學生適應地方社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)技術(shù)進步要求的綜合能力。引入富士康集團共同組建“成工富創(chuàng)”西部智能制造人才培養(yǎng)基地。已建成四川省產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)應用研究院等10余個產(chǎn)教融合平臺。與京東方等110余家企業(yè)在共建實訓基地、共建專業(yè)、共建產(chǎn)業(yè)學院、共建科技服務平臺等方面開展深度合作。

1.4 逐步構(gòu)建起“以人才培養(yǎng)為中心”的質(zhì)量文化

秉承“手腦并用、學做合一”校訓，堅持“卓越創(chuàng)新”價值追求，確立了“地方性、應用型、開放式”辦學定位。秉承“艱苦奮斗、嚴謹治學、崇尚實踐、追求卓越”的“成工精神”，發(fā)揚“追求真理、堅定信念、忠心報國、勇于獻身、胸懷坦蕩、無私無畏”的“陳毅精神”。 堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的基本理念，將對質(zhì)量的追求內(nèi)化為全校師生的共同價值追求和行為自覺，打造質(zhì)量文化。不斷強化“全員參、全過程、全方位管理”的全面質(zhì)量管理意識，建立并完善“五位一體”教學質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮校級質(zhì)量管理委員會、督導委員會、教學質(zhì)量管理與評價辦公室、質(zhì)量管理員等組織機構(gòu)的作用，推進落實學校、院（系、部）、基層教學組織三級教學質(zhì)量主體責任，深入實施督教、督學、督導和評價的質(zhì)量保障機制。加強對教學質(zhì)量標準體系的建設與執(zhí)行，充分發(fā)揮加強督導專家隊伍、學生教學信息員、第三方機構(gòu)的監(jiān)控作用，并將監(jiān)控結(jié)果納入各部門年度部門目標考核，并作為專業(yè)調(diào)整、招生指標分配、經(jīng)費投入、績效發(fā)放等資源配置以及教學獎勵評審等的重要依據(jù)。圍繞學生成人成才，成立學業(yè)指導中心、就業(yè)指導中心、心理咨詢中心，為學生配備學業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師，開放實驗室、考研自習室等，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 深化專業(yè)改革的主要措施

近年來，本專業(yè)承擔了多項國家級、省級專業(yè)綜合改革項目、教育教學改革以及各類課程改革、專業(yè)實踐課程改革、課程思政和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)改革等任務。在專業(yè)綜合改革過程中，積極實踐產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，探索使產(chǎn)教融合、校企合作的改革落地的產(chǎn)業(yè)學院的建設模式。以成果為導向與企業(yè)共同開發(fā)材控專業(yè)人才培養(yǎng)標準，培養(yǎng)方案，共同完善理論和實踐課程體系。引入企業(yè)資源共同開發(fā)教材，共同組建教學團隊，共同建立實驗實訓場所，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量等方面，以產(chǎn)教融合為載體形成教育教學改革的突破。本專業(yè)在持續(xù)推進改革任務的同時，以現(xiàn)有改革任務為抓手，將教改成果和經(jīng)驗推廣示范，帶動專業(yè)和課程的全面建設[4]。

2.1 “產(chǎn)教五對接”

“產(chǎn)教五對接”形成了培養(yǎng)滿足地方性應用型高質(zhì)量的材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。為適應新時代、新技術(shù)的發(fā)展，積極探索新工科應用型工程人才培養(yǎng)改革，緊緊圍繞“產(chǎn)教五對接”人才培養(yǎng)模式為教育教學改革與創(chuàng)新的切入點，專業(yè)培養(yǎng)方案對接國家材控專業(yè)人才培養(yǎng)標準和工程認證標準，以成果導向的教學理念與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)材控專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)和行業(yè)標準對接、教學內(nèi)容與工程實踐對接、教學過程與工作過程對接、教學場所與真實工廠對接、教師隊伍與工程師隊伍對接。通過“五對接”重構(gòu)應用型課程體系、探索理論實踐交叉螺旋提升式教學模式，校企共享了人力資源和生產(chǎn)資源，人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制更有時效性。從而推動了深化材控專業(yè)綜合教育改革，推進專業(yè)建設與發(fā)展。

2.2 產(chǎn)教融合

共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定課程標準，共同配置資源，共同實施教學，共同管理學生。

2.2.1 共同制定人才培養(yǎng)方案。為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代模具技術(shù)發(fā)展的新型應用型人才，使制定的教學計劃更具有針對性和實用性，學校與重慶平偉集團、成都宏明雙新股份有限公司、成都寶利根精密模具有限公司等國內(nèi)模具行業(yè)龍頭企業(yè)開展合作，邀請企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和較深理論的專家，從現(xiàn)代企業(yè)模具新技術(shù)的應用及模具行業(yè)用人的角度出發(fā)，對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)課程體系等方面共同制定人才培養(yǎng)方案。

2.2.2 共同完善課程體系。根據(jù)現(xiàn)代模具企業(yè)發(fā)展需求以及完成崗位實際工作任務所需要的能力要求，選取教學內(nèi)容，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)本科教育的公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課“三段式”課程體系構(gòu)架，校企雙方共同制定課程標準，完善了“一主線、兩側(cè)翼、三循環(huán)、四能力”的應用型課程體系。

2.2.3 共同配置資源。通過建立資源共享的平臺，加強校外實訓基地和校內(nèi)教學工廠的建設，引入生產(chǎn)產(chǎn)品，建設真刀真槍的實踐環(huán)境和具有企業(yè)文化的教學環(huán)境。與宏明雙新共建省級大學生校外實踐教育基地；與模具工業(yè)協(xié)會緊密聯(lián)系，在校內(nèi)建成模具協(xié)同創(chuàng)新中心、博士后創(chuàng)新基地、省模具重點實驗室等產(chǎn)學研平臺。校企雙方共同配置教學資源，打造“金課”，建成精品課程、應用型示范課程、校企合作課程19門次。學校教師到寶利根、宏明雙新、重慶平偉等企業(yè)進行至少為期半年的工程實踐，參與技術(shù)研發(fā)，提高教師工程實踐能力。企業(yè)員工到學校進行專業(yè)技能的培訓，協(xié)助安排學生進入企業(yè)實習，推薦學生就業(yè)等方式，實現(xiàn)學校與企業(yè)在教學資源、人力資源、信息資源、德育資源上的共同配置。

2.2.4 共同實施教學。建立“雙師雙能雙聘用”機制，采取企業(yè)與學校相結(jié)合，引進與培養(yǎng)相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合的“三結(jié)合”辦法，聘用具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師共同擔任專業(yè)、課程負責人、任課教師和學生導師，企業(yè)聘用專業(yè)教師到企業(yè)技術(shù)服務、研發(fā)、培訓，真正建立一支學歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理，具有較高理論素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力的“雙師雙能型”教師隊伍，實現(xiàn)學校與企業(yè)共同實施教學，同時解決了教師工程實踐能力欠缺的問題。每年安排2～3個教師深入到合作企業(yè)工程實踐或科技服務工作，同時承擔企業(yè)實踐學生的管理工作。

2.2.5 共同管理學生。為保障人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對接，學校與企業(yè)對學生實施共同管理。企業(yè)與學校共同指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、認識實習、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計。如安排了2015級材料成型及控制工程專業(yè)30多名學生到重慶平偉汽車模具有限公司和成都宏明雙新股份有限公司進行半年的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，在教師和企業(yè)設計師的共同帶領(lǐng)下完成畢業(yè)實習及畢業(yè)設計，實行雙導師制，共同管理學生。

2.3 加強師資隊伍建設和教學組織建設

材控專業(yè)的教師隊伍目前已形成了一支以國家教學名師為引領(lǐng)，以模具國家級教學團隊為基礎、專兼結(jié)合的教師團隊。根據(jù)目前教師隊伍建設的現(xiàn)狀在學院的支持下隊伍的建設抓了新教師教育教學能力提升工程、教師工程實踐能力強化工程和根據(jù)學科專業(yè)的發(fā)展引進高素質(zhì)、高學歷、高職稱的人才工程。對新進教師安排教學質(zhì)量高教學能力強的老教師作為新教師的導師，指導新教師教育教學能力提高。建立校企合作建設師資隊伍的雙向交流頂崗機制，一方面聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人才到校教學或指導學生實踐；另一方面，安排教師到合作企業(yè)參加至少半年的工程實踐，提高青年教師的工程實踐能力。

目前通過青年教師國內(nèi)進修、企業(yè)實踐，參加專業(yè)建設、實習基地建設和課程建設等途徑，已有多名青年教師已成為專業(yè)骨干教師。通過產(chǎn)教融合，校企互動互換工程選派6人次的教師到企業(yè)頂崗實踐，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實踐能力；同時引入11名企業(yè)工程師到校任教。建有企業(yè)行業(yè)參與的專業(yè)教學指導委員會，聘請具有了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、掌握行業(yè)最新知識和最新技術(shù)的專家參與培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)建設、教學評估等。同時專業(yè)建有學生實習企業(yè)的工程技術(shù)人員參與的實習實踐工作協(xié)同小組。基層的教學組織保障了人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位對接，保障了實習實踐的安排和質(zhì)量監(jiān)控。

3 結(jié)束語

探索產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，使產(chǎn)教融合、校企合作的改革要有落地的成果，重點完成的工作是與企業(yè)共同制定材控專業(yè)人才培養(yǎng)標準，研制培養(yǎng)方案，共同完善課程體系，共同組建教學團隊，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量等方面形成突破，將改革試點專業(yè)建設成為在省內(nèi)起示范引領(lǐng)作用，并有較高知名度的應用型本科專業(yè)。