李根

[摘要] 以統(tǒng)編教材語文三年級下冊《習(xí)作4：我做了一項小實驗》為例，開啟習(xí)作教學(xué)的探索與實踐之路，旨在引領(lǐng)教師聚焦習(xí)作的興趣點，關(guān)注習(xí)作的訓(xùn)練點，指向習(xí)作的運用點，重視學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，強化學(xué)生習(xí)作思路的指引，注重學(xué)生習(xí)作實踐的遷移，以實現(xiàn)學(xué)生語文實際運用能力的生長和綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作教學(xué);興趣點;訓(xùn)練點;運用點

核心素養(yǎng)指向?qū)W生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)應(yīng)立足當(dāng)下、展望未來，注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升，以培育全面發(fā)展的時代新人。可以說，習(xí)作所彰顯的語文綜合素養(yǎng)和語言文字運用能力，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。在這一理念的指引下，緊扣學(xué)情特點，以《習(xí)作4：我做了一項小實驗》為例，筆者從習(xí)作興趣培養(yǎng)、語言文字訓(xùn)練、語言實踐運用以及語文素養(yǎng)提升等方面進行了習(xí)作教學(xué)的探索與思考。

一、聚焦興趣點，重視習(xí)作興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。在習(xí)作教學(xué)中，興趣的價值更大。許多老師抱怨習(xí)作難教，許多學(xué)生抱怨習(xí)作難學(xué)。然而，這難教和難學(xué)之間是否存在著某些關(guān)聯(lián)呢？答案是肯定的。老師教得沒意思，學(xué)生自然學(xué)得沒興趣，彼此的興趣點都沒有在習(xí)作上聚焦。反之，如果教師聚焦學(xué)生的興趣點，重視學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，而學(xué)生也對習(xí)作感興趣了，或許就是另一番景象了。

在教學(xué)《習(xí)作4：我做了一項小實驗》時，筆者正是依循著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的教學(xué)理念開啟整節(jié)習(xí)作課實踐的。就本次習(xí)作主題而言，做實驗是深受學(xué)生喜歡的習(xí)作內(nèi)容，教材中甚至還列出了詳細的實驗步驟圖表，為學(xué)生明確實驗過程指明了方向。但是，書面化的實驗很難引起學(xué)生的興趣。為此，在上課之初筆者給學(xué)生帶來了一套實驗設(shè)備——“雞蛋上浮”實驗器材。將雞蛋裝在實驗盒里，依次傳遞，讓每一位學(xué)生都看了又看，摸了又摸。與此同時，利用教學(xué)課件，還將科學(xué)課上學(xué)習(xí)過的關(guān)于做實驗的要求和注意事項帶著學(xué)生溫習(xí)了一遍。這樣，學(xué)生對做實驗的興趣和了解應(yīng)該是多感官的交融了。于是，筆者邀請部分學(xué)生當(dāng)堂做起了“雞蛋上浮”實驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向了高潮。這種先以實物展示的形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著又以當(dāng)堂實驗的形式把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生營造一種輕松愉悅的“生動課堂”氛圍，自然為接下來的當(dāng)堂習(xí)作，乃至習(xí)作的拓展延伸奠定了堅實的基礎(chǔ)。即便后續(xù)的習(xí)作難度層層疊加，但是由于學(xué)生的興趣早已被實驗深深吸引了，這種因為愛所以學(xué)的熱情自然會轉(zhuǎn)化成一種由內(nèi)而外的習(xí)作動力。而這股動力，也支撐著學(xué)生在接下來的習(xí)作學(xué)習(xí)中撫慰心靈的倦怠。

習(xí)作教學(xué)聚焦學(xué)生的興趣點，重視習(xí)作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍和自由有趣的交流中消除心中對習(xí)作認識的抵觸心理，拉近與課本的距離，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的熱情和動力?；蛟S，這就是興趣所帶來的直接教學(xué)價值。當(dāng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以后，一切的教學(xué)就水到渠成了，學(xué)生習(xí)作能力的生長和素養(yǎng)的提升也就看得見、摸得著了。

二、關(guān)注訓(xùn)練點，強化習(xí)作思路指引

習(xí)作訓(xùn)練點是寫好一篇作文的前提和基礎(chǔ)。在習(xí)作訓(xùn)練點的引領(lǐng)下，一篇作文就有了思路和靈魂，自然距離好的標(biāo)準(zhǔn)就更近了一步。所以，教師在聚焦學(xué)生興趣點，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上，緊接著要做的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)關(guān)注習(xí)作訓(xùn)練點的意識，強化習(xí)作思路指引，以便從習(xí)作外圍走進習(xí)作的內(nèi)核。

課堂上，對每一個習(xí)作訓(xùn)練點的關(guān)注、解讀和梳理，都為學(xué)生習(xí)作思路的打開和習(xí)作的深入指明了方向。例如，針對教材中提供的實驗步驟圖表，就可以安排學(xué)生先借助圖表回憶做小實驗的情景。實驗名稱是什么？實驗需要準(zhǔn)備什么？實驗過程是什么？實驗結(jié)果是什么？實驗步驟圖表的每一步引領(lǐng)，自然就成了學(xué)生前進途中的一個個踏腳石。每一個問題驅(qū)動下的解答直指習(xí)作的思路，看來在這一張小小圖表的幫助下，學(xué)生的心中已經(jīng)搭起了習(xí)作的“架子”。而這一“架子”正是實驗步驟圖表價值的重要體現(xiàn)。用心中的習(xí)作“架子”來匹配自己做過的一項小實驗，在一一對應(yīng)中自然能學(xué)到做實驗的正確方法并找到自身做實驗的不足。與此同時，在教材中，還針對寫提出了明確的要求。例如，可以用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式把做小實驗的經(jīng)過寫清楚，還可以寫一寫做實驗時的心情、實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)等。除了親自動手做實驗，也可以借助各種資料了解實驗背后的原理，讓實驗變得更加豐富。這些補充都可以讓純粹的實驗記錄變得有血有肉，更彰顯了習(xí)作的生機與活力，都是值得關(guān)注的訓(xùn)練點，是寫好習(xí)作的重要思路。

就習(xí)作思路而言，教材中借實驗步驟圖表已經(jīng)將實驗所需所做都羅列清楚了，學(xué)生只要詳細閱讀并參照執(zhí)行即可完成簡單的小實驗，并將實驗過程有序記錄下來。但是，在實際教學(xué)時，筆者并沒有因為有了這份圖表而輕視課堂教學(xué)和引導(dǎo)的作用，而是以這份實驗步驟圖表為引領(lǐng)，給學(xué)生宏觀上的感知，再以指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的變化、把實驗過程寫清楚為具體目標(biāo)進行微觀上的點撥。在層層抽絲剝繭中，讓學(xué)生親自動手一條一條還原習(xí)作思路。而習(xí)作思路的得出，正是對本節(jié)課習(xí)作關(guān)鍵點的訓(xùn)練和強化。凡此種種，比單純的告知有意義，更能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，同時有助于學(xué)生對習(xí)作思路的吃透和實際寫作運用。這才是習(xí)作教學(xué)中值得訓(xùn)練之處，是習(xí)作教學(xué)的價值所在。

三、指向運用點，注重習(xí)作實踐遷移

習(xí)作教學(xué)的目的是讓學(xué)生會寫作文，那么會寫作文的意義又體現(xiàn)在哪里呢？那就是學(xué)會語言文字的運用。任何的學(xué)習(xí)最終還是要運用到生活實踐中去。

在本次習(xí)作教學(xué)接近尾聲之際，筆者并不是簡單地布置學(xué)生完成一篇習(xí)作了事，而是以實際運用為引領(lǐng)，讓學(xué)生在具體的寫和實際的做中強化習(xí)作認知，遷移聽說讀寫的能力。例如，筆者先是讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)說一說自己做過的小實驗或者自己打算做的小實驗，盡可能說清楚。然后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，按照剛才交流的習(xí)作思路寫一寫。最后最關(guān)鍵的一步，是在班級開展一次小實驗匯報比賽，請學(xué)生當(dāng)一回小講解員，用學(xué)到的方法和本事給老師和同學(xué)介紹自己做過的一項小實驗。比賽結(jié)束以后，還可以將這項小實驗內(nèi)容分享給父母和朋友。

其實，從習(xí)作例文的學(xué)習(xí)到初步的習(xí)作實踐，學(xué)生基本完成了從習(xí)作理論到習(xí)作實踐的轉(zhuǎn)變。而從整節(jié)課的教學(xué)來看，學(xué)生無論是對習(xí)作思路的把握，還是對小實驗內(nèi)容的口頭交流，他們在習(xí)作運用中的表現(xiàn)都是扎實有效的，也是可圈可點的。那么，習(xí)作的運用點是否就真正達成了呢？其實，這還遠遠不夠。語文學(xué)習(xí)，尤其是習(xí)作學(xué)習(xí)，一定不是以停留在書本層面的充實、鞏固、提高、再提高的表現(xiàn)為主要的評判依據(jù)。其工具性的有效落實一定是跳出書本，遷移到具體的生活情境中，用習(xí)得的習(xí)作本領(lǐng)服務(wù)于我們的生活實踐。最后筆者布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在班級開展一次小實驗匯報比賽，請學(xué)生當(dāng)一回小講解員，用學(xué)到的方法介紹自己做過的一項小實驗，為的就是達成這一教學(xué)目的。從依照有形的方法簡單交流，到用好有形的方法詳細寫作，再到內(nèi)化有形的方法交際說話，看似是說與寫之間的簡單轉(zhuǎn)換，實則卻是從書本到生活的一大步跨越。它不僅讓書面寫和口頭用實現(xiàn)了統(tǒng)一和融合，而且還為學(xué)生的習(xí)作實踐遷移指明了方向，最大限度地彰顯了習(xí)作的價值?；蛟S這才是習(xí)作運用點的真正體現(xiàn)，既指向?qū)W生習(xí)作能力的生長，更推動語言文字的運用和發(fā)展。