賴溪石

摘 要：在小學語文教學中有大量的經典教學素材，內含優(yōu)秀的人文思想、行為規(guī)范等，對小學生的思想情感和行為習慣產生了深刻的熏陶和感染。班主任管理工作涉及學生在校的一切學習、生活等事項，在班級管理中，班主任應實現(xiàn)語文教學和班級管理工作的有效融合，能夠利用語文教學中的人文思想等營造良好的班級風氣，對學生行為思想產生積極的影響，有助于在生活中對語文素養(yǎng)進行實踐，實現(xiàn)語文教學和班主任管理的雙贏。

關鍵詞：小學語文教學;班主任管理;路徑探索

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.081

小學生年齡較小，閱歷不足，對世界的認知不成熟，需要教師以及家長的共同引導。小學語文教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)的重要途徑，能夠在語文教學中利用經典美文、優(yōu)秀的傳統(tǒng)故事等對學生的思想以及行為進行積極的影響，幫助學生形成良好的行為習慣。實現(xiàn)小學語文教學和班主任管理工作的有效融合，在提升學生文化修養(yǎng)的同時，也能夠助力其美好人格的形成，深化素質教育理念，促進學生文化修養(yǎng)與品德素養(yǎng)的同時提升，為小學生未來健康全面成長奠定基礎。本文主要講述了實現(xiàn)小學語文教學和班主任管理有效結合的重要性，并重點闡述了實現(xiàn)兩者有效結合的路徑探索。旨在進一步提升小學語文教育的有效性，為學生創(chuàng)建良好的生長環(huán)境。

一、意義分析

小學生年齡較小，閱歷較少，對外界事物的認識還不成熟，也缺乏紀律觀念和自我管理意識，給班主任管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。在小學語文教學內容中，包含了很多的傳統(tǒng)文化，能夠對小學生的思想和情感進行熏陶，通過語文學習讓他們領悟更多的人生道理，提升其人文素養(yǎng)，引領學生端正學習態(tài)度，養(yǎng)成正確的學習和生活習慣，提升其道德品質修養(yǎng)，形成積極向上的生活態(tài)度，對于學生自身修養(yǎng)的提升以及語言文化能力的培養(yǎng)很有幫助。所以，實現(xiàn)小學語文教學和班主任管理工作的有效結合，可以幫助班主任利用語文教學內容對學生開展人性化的班級管理方式，使其感知到人文關懷，促進其綜合素質水平的提升。

實現(xiàn)小學語文教學和班主任管理工作的有效融合，還能夠幫助班主任拓展班級管理內容，實現(xiàn)管理形式的多樣性和針對性，使班級管理方式和班級氛圍更加民主，貼合學生的心理訴求[1]。在平等、民主的班級氛圍中，能夠激發(fā)學生的主觀能動性，提升班級內部的凝聚力，從而提升整體班級管理效率和質量，提升學生的規(guī)則意識。由此可見，實現(xiàn)兩者的全面結合，促進日常班級管理和語文知識的有效融合，能夠讓學生近距離接觸和踐行語文理論知識，強化他們對語文知識的深度領悟，升華班級文化內涵，強化管理效率，也能夠提升學生的品德修養(yǎng)。

二、路徑探索

（一）創(chuàng)建良好的班級風氣

小學生自我管理能力和意識較弱，缺乏規(guī)則意識，為了進一步提升班級管理效率，班主任首先要創(chuàng)建良好的班級風氣，強化學生的班級集體意識，使其產生班級歸屬感和自豪感，從而自覺遵守班級管理規(guī)則。班主任可以把語文教學內容融入班級管理中去，引用語文教學素材中的文學經典故事、名人介紹等，對學生的思想和行為進行積極的啟發(fā)。通過這種方式，提升了班級管理的藝術性和人性化，使班級管理形式更加柔性化，讓學生更加心服口服，強化班級管理效率的同時，也能夠在班級內營造和諧、民主、人文氛圍。

（二）強化思想教育

小學語文教材中的課文都是經典的文章，不僅在詞語應用、文章結構上質量較高，而且文章內在蘊含豐富的思想情感、人文哲理等。班主任在教學過程中，要對語文教材中蘊含的深刻思想情感進行深度挖掘和開發(fā)，并運用到班級管理中，拓展班級管理內容，使其管理形式更加多樣化和靈活性，利用其思想內涵從學生心理上產生深刻影響，從而強化思想教育的深度和廣度[2]?；诖?，教師要對相關的教學文章實施全面綜合歸納，提煉其思想精華，結合實際情況對學生進行思想引導，提升其思想意識水平，幫助學生在生活和學習過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，促進其綜合素質水平的提升。

（三）鍛煉閱讀寫作能力

由于小學生理解能力和領悟能力還比較弱，因此，為了進一步強化班級管理規(guī)則的有效實施，要注重對學生理解能力的培養(yǎng)和訓練。培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀能力是小學語文教學的重要內容和任務之一。通過對寫作閱讀能力的訓練，能夠促進小學生心智開發(fā)，促進學生對文學作品的理解和領悟能力，豐富語言積累，鍛煉人際交往意識，拓展學生的視野，從而對班主任的班級管理行為更加理解和配合。在閱讀寫作訓練過程中，教師要注重為學生選擇一些適合兒童閱讀的、符合其心理訴求的閱讀素材，并對閱讀過程進行科學性指導，引導其養(yǎng)成正確的閱讀習慣，還可以在班級內開展閱讀交流活動，讓學生對自身的閱讀成果或者讀后感等進行交流分享，強化學生之間以及學生和教師之間的互動溝通，拉近師生關系，營造良好的班級氛圍，對于班主任管理工作的順利開展也很有幫助。

（四）舉辦豐富多樣的班級活動

活潑好動是小學生的天性。在進行班級管理過程中，班主任可以結合語文教學內容，組織學生積極開展多種形式的班級活動，在活動過程中提升學生合作協(xié)調能力和意識，強化其自主探究能力。班主任要對具體情況進行詳細的調查，制訂具有針對性的游戲活動。在具體的活動中，要注重和語文教學內容相融合，豐富活動內容和形式，活躍活動氣氛，引導學生積極參與進來[3]。為了進一步強化學生之間的凝聚力，班主任可以結合語文教學內容，采用分組合作、互相競賽的活動形式，強化學生的競爭意識，培養(yǎng)其團隊榮譽感，從而為整個班集體的榮譽而努力。也可以結合生活實際開展體驗式的教學活動，融合學生熟悉的生活場景或者事物等，深刻理解語文知識的同時，增加生活體驗，強化學生對班主任以及教師的理解和配合。

（五）優(yōu)化課堂教學形式

優(yōu)化課堂教學形式，也是提升班級管理效率的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教學形式單一固化，教學內容枯燥單調，非常不容易引起學生的學習興趣，導致學生上課不專心。因此，教師要對具體情況進行針對性分析，從而對課堂教學形式進行針對性改革和優(yōu)化，使其更加符合小學生的心理發(fā)展特點，引導他們全身心投入課堂學習中，提升課堂教學效率，強化課堂紀律，對于增強班級管理質量也很有幫助。教師要結合學生的個性特點，采取多樣化和針對性的教學形式，如模塊式的教學形式，結合教材中的不同模塊以及文章的不同類型采取適合的教學形式，活躍教學氣氛[4]。也可以結合教學內容為學生創(chuàng)建真實的教學情境，使學生產生身臨其境的真實感，強化學習的情感體驗，激發(fā)興趣。

（六）強化寫字練習

寫字教學也是小學語文的重要教學內容之一?！白秩缙淙恕保瑥囊粋€人寫的字中，就可以很好地反映出其內在修養(yǎng)，思想心性等。因此，教師要注重加強對小學生寫字練習，掌握正確的寫字技巧，養(yǎng)成良好的練字習慣。在練字過程中，教師可以引導學生對名人名言等進行描摹或者摘抄練習，在描摹過程中，受到情感與思想上的熏陶和感染，促進其思想素質水平的提升。小學班主任重要的工作任務就是要開展思想教育，引導學生形成正確的行為習慣，端正思想態(tài)度，促進學生道德修養(yǎng)的綜合性提升。因此，強化對學生的寫字練習對于優(yōu)化班主任管理質量很有幫助。

（七）開展針對性教育管理

學生的生長環(huán)境、性格特點等都不同，如果教師采取統(tǒng)一化的教學管理模式，容易引起學生的抵觸心理，不僅不利于班級管理效率的提升，很可能收到相反的效果。因此，在進行語文教學時，教師要對學生的生活背景、性格特點、心理動態(tài)變化等進行詳細調查分析，制訂針對性的教學管理模式，強化學生的紀律性和規(guī)范性。制訂合理的獎懲規(guī)則，有利于引導學生形成正確道德觀念。

三、結語

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)學生思想品格，提升其規(guī)則意識和培養(yǎng)良好行為習慣的關鍵時期。小學語文教學不僅可以幫助學生完成知識積累，促進其語文文化素養(yǎng)的提升，而且能夠對小學生的思想情感等進行熏陶，形成正確的行為習慣，對于提升班級管理效率和質量極有幫助。因此，要強化小學語文教學和班主任管理的有效結合，提升班級管理效率，為學生營造更加民主、和諧的學習環(huán)境，促進其獨立思考能力的強化，增強其紀律意識和自我管理能力，對于小學生的健康全面發(fā)展非常有利。在具體的實踐中，要對其優(yōu)勢和意義進行深刻分析，從而提出針對性的結合路徑，提煉語文經典素材，營造良好的班級風氣，挖掘語文教材中的思想內涵，對學生開展深刻的思想教育，強化對學生的閱讀寫作能力的訓練，提升其理解能力，結合語文教學內容以及學生個性特點，開展多樣化的班級活動，優(yōu)化課堂教學形式，強化課堂教學紀律管理，提升學生的練字能力，對其思想品德進行正確的引導，開展針對性教學管理，提升班級管理效率。

參考文獻：

[1] 楊群.小學語文教學和班主任管理的有效結合思考[J].考試周刊，2020（A1）：51.

[2] 劉振奇.語文教學與班主任管理相結合的有效性分析[J].家長，2020（28）：75.

[3] 譚靜萍.小學語文教學和班主任管理工作的融合措施分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：165.

[4] 吳華平，周大勤.淺談小學語文教學和班主任管理的有效結合[C]//華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（八）.2020.