王鳳云 王乃林 于濤 邢恩輝 熊曉萍

摘 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)通過工程教育認(rèn)證的重要保障。研究從工程教育專業(yè)認(rèn)證和機(jī)械類專業(yè)的現(xiàn)狀分析入手，提出專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂“吻合三大理念、對標(biāo)三類文件、包括三大要點(diǎn)、增色五個附件”的“3335”內(nèi)涵設(shè)計，可為機(jī)械類專業(yè)基于工程教育進(jìn)行培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計提供理論借鑒或方法參考。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;培養(yǎng)方案;內(nèi)涵設(shè)計

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.002

新時代、新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對我國高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式提出了很大挑戰(zhàn)[1]。為了提高地方專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，地方高校應(yīng)對標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計[2]。機(jī)械類專業(yè)進(jìn)行工程教育認(rèn)證，是我國“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的迫切需求。然而，我國開展機(jī)械類專業(yè)的高校眾多，長期的教學(xué)慣性導(dǎo)致其教育成果不能很快適應(yīng)最新工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)認(rèn)證和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。探索工程教育專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)涵設(shè)計，對培養(yǎng)方案設(shè)計改革起著重要的作用。

一、培養(yǎng)方案修訂，需吻合專業(yè)認(rèn)證三大核心理念

專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，將工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念，貫穿于機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中，樹立以學(xué)生為中心的教育觀、確立產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)觀、建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量觀，是新時代高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。

1.樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀。培養(yǎng)方案的修訂堅持樹立以“學(xué)生為中心”的教育觀。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，教學(xué)模式從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，將滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、支持學(xué)生全面成長作為核心追求，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展為中心開展方案設(shè)計。

2.確立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的培養(yǎng)觀。培養(yǎng)方案的修訂確立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的培養(yǎng)觀。聚焦培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)“三大產(chǎn)出”，遵循“反向設(shè)計、正向施工”的原則，注重做好“由外到內(nèi)按需設(shè)計、由內(nèi)到外適需培養(yǎng)”。對接行業(yè)發(fā)展需求設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、對接職業(yè)崗位需求設(shè)計畢業(yè)要求、對接畢業(yè)要求設(shè)計課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié);對接課程目標(biāo)產(chǎn)出應(yīng)知應(yīng)會、對接畢業(yè)要求產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果、對接培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)出專業(yè)人才。

3.建立“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量觀。培養(yǎng)方案的修訂建立“持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量觀點(diǎn)。要求對專業(yè)人才培養(yǎng)活動進(jìn)行全方位、全過程的跟蹤與評價，做好培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)“三大評價”，建立具有“評價—反饋—改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系，以保障培養(yǎng)目標(biāo)始終與內(nèi)外部需求相符合、畢業(yè)要求始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合、課程體系始終與畢業(yè)要求相符合，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

二、培養(yǎng)方案設(shè)計，需對標(biāo)三類重要標(biāo)準(zhǔn)文件

機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要既滿足國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計時需對標(biāo)以下三類文件：

1.緊扣《機(jī)械類教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中首先要滿足《機(jī)械類教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。在《機(jī)械類教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍等配置均有明確的要求。專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計時，對照標(biāo)準(zhǔn)做好分析，是保障專業(yè)培養(yǎng)方案具有合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的基礎(chǔ)，任何與國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相駁的培養(yǎng)方案將得不到支持。

2.對標(biāo)《專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》?！豆こ探逃龑I(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等七個方面均做了明確的要求。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系的設(shè)計需要對標(biāo)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》，確保培養(yǎng)目標(biāo)能夠滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)要求可衡量、完全覆蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)12項(xiàng)要求，課程體系能夠較好地支撐畢業(yè)要求且滿足其中要求的各類課程占比。

3.滿足《專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會，通常會與時俱進(jìn)持續(xù)不斷地組織修訂《工程教育認(rèn)證專業(yè)類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》，比如2020年的修訂對課程體系、師資隊(duì)伍均進(jìn)行了明確的補(bǔ)充說明，要求從事專業(yè)主干課程教學(xué)的教師，應(yīng)具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或從事過工程設(shè)計和研究，了解本專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展。這些均應(yīng)引起專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中的高度重視。

三、培養(yǎng)方案撰寫，需對標(biāo)三大核心模塊

專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下，高質(zhì)量地制定滿足認(rèn)證要求的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系，是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵，是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革的首要措施。培養(yǎng)方案的修訂可按照工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念要求，堅持“以社會需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線”對人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等進(jìn)行設(shè)計，形成相互支撐的有機(jī)整體。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立。人才培養(yǎng)目標(biāo)是對學(xué)生畢業(yè)五年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需較好地體現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總目標(biāo)，明確畢業(yè)生服務(wù)領(lǐng)域、職業(yè)特征、人才定位、以及職業(yè)能力的預(yù)期，能夠較好地符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。比如，煙臺大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)著力培養(yǎng)在高端裝備設(shè)計與制造、先進(jìn)成型技術(shù)或智能制造技術(shù)方向形成一定優(yōu)勢、具備快速職業(yè)成長能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，彰顯了專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

2.畢業(yè)要求的改革。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，可確定相應(yīng)數(shù)量條目的、涵蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求的專業(yè)畢業(yè)要求，并根據(jù)需要可將其按照邏輯性分解細(xì)化為系列畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，以保證每一條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的學(xué)生能力和所支撐的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。比如，機(jī)械類專業(yè)對技術(shù)類畢業(yè)要求1—5采用“縱向分解”的方式：即按照“教學(xué)層次遞進(jìn)”或“能力形成邏輯遞進(jìn)”的方式進(jìn)行分解;非技術(shù)類畢業(yè)要求6—12采用“能力要素”（能力的構(gòu)成要素）的方式進(jìn)行分解，分解思路及支撐教學(xué)活動與《工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2020版）》中內(nèi)涵解釋建議支撐的教學(xué)活動較為吻合，具有較好的可衡量性。

3.課程體系的設(shè)置。課程體系的設(shè)置應(yīng)能很好地支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，且滿足標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)分占比要求。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程及專業(yè)相關(guān)課程、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）、人文社會科學(xué)類通識教育課程占比分別大于等于15%、30%、20%、15%?；贠BE理念進(jìn)行課程體系設(shè)計時，本專業(yè)的課程體系應(yīng)充分考慮課程支撐各畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)間分配的合理性與均衡性。比如機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)要求通?？杉?xì)分為具體的、可落實(shí)的和便于衡量的31個指標(biāo)點(diǎn)，基本上每門課程可通過至少三種以上的考核方式進(jìn)行;每個指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成通過課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成體現(xiàn)，用于指標(biāo)點(diǎn)的衡量。

四、培養(yǎng)方案增色，可涵蓋五個相關(guān)附件

培養(yǎng)方案作為專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，為更好地確保培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系達(dá)成計算，可包括“畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)支撐關(guān)系表、課程體系學(xué)分比例表、課程體系地圖、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐教學(xué)活動、課程對畢業(yè)要求支撐關(guān)系矩陣”五個附件。

1.畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)支撐關(guān)系。專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求能很好地支撐培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)可從“知識應(yīng)用、工程能力、通用能力和工程態(tài)度”四個維度和側(cè)重教育四大支柱“學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人”能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求雙重層面對培養(yǎng)目標(biāo)形成較好支撐，制定畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)支撐關(guān)系表，確保每項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)都有明確的畢業(yè)要求支撐，放入培養(yǎng)方案中，便于師生很好地明確畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系。

2.支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)活動。每項(xiàng)畢業(yè)要求分解成幾個指標(biāo)點(diǎn)，每個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)都要有相應(yīng)的課程支撐。專業(yè)可指定畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐課程關(guān)系表，通常每個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)均有相應(yīng)課程支撐，每個指標(biāo)點(diǎn)由3—5門中強(qiáng)支撐課程;專業(yè)分方向培養(yǎng)時，每個方向支撐指標(biāo)點(diǎn)的課程數(shù)量應(yīng)盡量一致。

3.課程對畢業(yè)要求支撐關(guān)系矩陣。培養(yǎng)方案中基本上專業(yè)課程每門課支撐3—5個左右指標(biāo)點(diǎn)，公共課可以支撐1個非技術(shù)性畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，形成課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系矩陣及支撐強(qiáng)度表，用H、M、L分別表示與畢業(yè)要求強(qiáng)關(guān)聯(lián)、中度關(guān)聯(lián)、弱關(guān)聯(lián)，其中強(qiáng)關(guān)聯(lián)、中度關(guān)聯(lián)支撐的指標(biāo)點(diǎn)用于畢業(yè)要求達(dá)成評價。

4.課程學(xué)分比例。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)對標(biāo)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定課程學(xué)分比例統(tǒng)計表，對標(biāo)專業(yè)自評課程體系的合理性，明確數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程及專業(yè)相關(guān)課程、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）、人文社會科學(xué)類通識教育課程的學(xué)時學(xué)分，確保占比分別大于等于15%、30%、20%、15%，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求。

5.課程體系拓?fù)鋱D。為便于師生很好地了解課程開設(shè)情況，培養(yǎng)方案中可包括培養(yǎng)方案拓?fù)鋱D，對課程的先后修讀關(guān)系按學(xué)期進(jìn)行規(guī)定或建議，保證課程修讀的先后關(guān)系，便于整體掌控每學(xué)期開設(shè)的課程情況，確保開設(shè)學(xué)期分布合理。

參考文獻(xiàn)：

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