曹育紅，李鳳玲

(廣東技術(shù)師范大學(xué), 廣州 510665)

新冠疫情使國內(nèi)外各行業(yè)遭受到不同程度的重創(chuàng)，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式和教學(xué)模式都受到重大沖擊。在教育方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，騰訊課堂、云班課、企業(yè)微信、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等逐漸走入大眾視野。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是教師利用平臺這種教學(xué)工具輔助教學(xué)，平臺功能大致分為課程和資源兩方面，在課程上主要指上課通知、課堂簽到、學(xué)習(xí)任務(wù)、交流討論區(qū)，資源上包括課程音視頻、各領(lǐng)域圖書、PPT等拓展資源。這類平臺有著大數(shù)據(jù)的集合優(yōu)勢，能夠做到資源實時更新，信息及時反饋，學(xué)習(xí)資料共享等強大功能。教師在進(jìn)行線上教學(xué)的過程中，利用平臺設(shè)置互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行實時交流，能夠有效提高師生互動、生生互動效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

然而隨著教學(xué)實踐的開展，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)自信心缺乏、情感交流不足、對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略不適應(yīng)等問題，這些問題會直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。究其緣由，具體可以從兩方面進(jìn)行了解，一方面對于高職生來說在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)是種全新的體驗，而進(jìn)入一個新的環(huán)境都需要有一定的適應(yīng)過程；另一方面適應(yīng)的過程是一個長期不斷調(diào)整自我的過程，網(wǎng)絡(luò)平臺課程內(nèi)容繁多、教學(xué)資源多樣，不同學(xué)生在適應(yīng)能力方面也會有不同，一小部分學(xué)習(xí)適應(yīng)性強的學(xué)生通過自我調(diào)整能在較短時間內(nèi)掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力較弱的學(xué)生卻需要大量的時間精力去探索適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方法和路徑。本研究深入探索學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)規(guī)律和影響因素，提出改進(jìn)策略，以幫助高職學(xué)生盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，有效提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

一、研究基礎(chǔ)和研究假設(shè)

(一)研究基礎(chǔ)

探究學(xué)習(xí)質(zhì)量離不開學(xué)習(xí)適應(yīng)性這一重要衡量指標(biāo)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是決定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。不同學(xué)者對學(xué)習(xí)適應(yīng)性這一概念有不同視角的解讀，周步成認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，是個體能夠克服學(xué)習(xí)困難取得較好的學(xué)習(xí)效果的適應(yīng)能力[1]。徐小軍認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，通過調(diào)節(jié)自身的心理和行為來適應(yīng)處在變化中的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程[2]。本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生為了適應(yīng)瞬息萬變的外在環(huán)境而不斷調(diào)整自己的心理和行為的過程，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力也通過這個過程不斷得到提高。

通過文獻(xiàn)搜索，國外大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素大致歸類為學(xué)生因素和環(huán)境因素。學(xué)生因素又包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自我效能感、個體自尊等。Nishino研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在關(guān)聯(lián)[3]。Selim研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生特征、教師支持、信息技術(shù)環(huán)境等都是直接影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素[4]。Xu研究認(rèn)為男生、黑人年輕學(xué)生以及成績差的學(xué)生較難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[5]。通過對國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，了解到影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感、教師教學(xué)質(zhì)量、移動平臺、學(xué)習(xí)支持等。高潔研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性在性別和年級上存在顯著差異，由此從課程建設(shè)、課程管理服務(wù)、提高學(xué)習(xí)者自身適應(yīng)能力等方面提出相關(guān)舉措[6]。吳丹丹從學(xué)習(xí)者、教師以及學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面初步構(gòu)建影響因素模型，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、教師支持、學(xué)習(xí)環(huán)境都會影響學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性[7]。王曉萍研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生線上課堂學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著關(guān)系[8]。李林通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況較好，影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性的主要因素主要有網(wǎng)絡(luò)平臺功能和學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。

(二)研究假設(shè)

通過研究梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)者主要采用問卷調(diào)查、訪談、行動研究等方法分析網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素?，F(xiàn)有研究成果將影響因素主要歸結(jié)為內(nèi)部因素與外部因素兩部分，內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自我效能感等，外部因素包括課程內(nèi)容質(zhì)量、教師教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等[10]。通過整合驗證，初步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素指標(biāo)和建立研究假設(shè)。

1.構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素指標(biāo)

2.研究假設(shè)的建立

(1)高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在性別、年級、專業(yè)、網(wǎng)齡、上網(wǎng)時長存在差異

(2)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自我效能感、教師教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、課程內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境八個影響因素和學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在聯(lián)系，以及影響因素之間存在關(guān)系(表1)。

表1 研究假設(shè)

二、研究設(shè)計

(一)研究對象與量表結(jié)構(gòu)

本研究選取三所職業(yè)院校學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷，共收回297份問卷，有效問卷272份，有效率達(dá)到92.6%。問卷主要包含兩部分內(nèi)容，第一部分內(nèi)容是樣本的基本信息，進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。第二部分包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自我效能感、教師教學(xué)、移動學(xué)習(xí)平臺、課程內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境等8個維度31個題項。

(二)量表的信效度

從表2知每個維度的α系數(shù)都大于0.7，同時量表的總α系數(shù)為0.95，說明問卷信度較好。

表2 模型信度檢驗

問卷的質(zhì)量好壞不僅依賴于信度，效度也非常重要。效度高則區(qū)分性好，此調(diào)查問卷整體KMO值為0.93，顯著性為0.000，達(dá)到顯著性水平(表3)。通過對問卷各維度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每個維度潛變量KMO值均大于0.6(表4)，建構(gòu)效度結(jié)構(gòu)良好，顯著性概率值P等于0.000，所以適合進(jìn)一步做因子分析。

表3 KMO 和巴特利特檢驗

表4 各維度KMO和巴特利特檢驗

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，使用AMOS對模型擬合度進(jìn)行測量，并且驗證模型假設(shè)是否成立。

(一)變量的描述性統(tǒng)計

從表5可知，參與調(diào)查的學(xué)生中男生數(shù)量比例占44.1%，女生數(shù)量比例占55.9%，比例相差差異不大。年級方面，大一人數(shù)為27.2%，大二人數(shù)為45.2%，大三人數(shù)為27.6%。專業(yè)上，旅游管理專業(yè)學(xué)生占總?cè)藬?shù)的21.0%，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生占22.8%，會計專業(yè)學(xué)生占28.7%，市場營銷專業(yè)學(xué)生占27.6%。在每天上網(wǎng)時長上，每天上網(wǎng)達(dá)到4-6小時的學(xué)生有30.9%，6小時以上的學(xué)生有40.8%，這兩個時間段的學(xué)生最多。網(wǎng)齡2-5年的學(xué)生占比最多，達(dá)到56.6%。高職學(xué)生每個月學(xué)習(xí)線上課程頻率4-8次的達(dá)到37.9%，8-12次的有27.2%，12次以上的有23.9%，也主要集中在這三段上。

表5 變量基本信息統(tǒng)計

對量表的八個變量分別計算出均值和標(biāo)準(zhǔn)差，從表6總的來看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中等水平，從結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)環(huán)境的維度得分較低，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得分最高。

表6 變量的描述性統(tǒng)計

(二)基本信息對學(xué)習(xí)適應(yīng)性變量的影響

1.不同性別、年級、專業(yè)、網(wǎng)齡、每個月線上學(xué)習(xí)課程時間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

以性別為自變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)性為因變量進(jìn)行獨立樣本T檢驗分析，結(jié)果顯示不同性別(P=0.215>0.05)的高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)適應(yīng)性上不存在顯著差異。分別以年級、專業(yè)、網(wǎng)齡、每個月線上學(xué)習(xí)課程時間為自變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)性為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示不同年級(p=0.378>0.05)、不同專業(yè)(p=0.245>0.05)、不同網(wǎng)齡(p=0.527>0.05)、每個月線上學(xué)習(xí)課程時間不同(p=0.705>0.05)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不存在顯著性差異。

2.不同上網(wǎng)時長的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異

不同上網(wǎng)時長的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的顯著性差異用單因素方差分析法分析。從表中數(shù)據(jù)得出結(jié)論：每天上網(wǎng)時間不同的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均值上有明顯差異，每天使用網(wǎng)絡(luò)時間在4-6小時的高職學(xué)生更容易適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在表7中可以看到sig值為0.086,高于0.05，未達(dá)到顯著性水平，說明每天上網(wǎng)時間不同的高職生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上不存在顯著性差異。但通過LSD方法進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)(表8)，每天使用網(wǎng)絡(luò)時間在4-6小時的學(xué)生和使用網(wǎng)絡(luò)時間2小時以下的學(xué)生之間的sig值為0.016，低于0.05,說明二者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)適應(yīng)性上表現(xiàn)出顯著性差異。

表7 每天使用網(wǎng)絡(luò)時間在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上單因素方差分析

表8 每天使用網(wǎng)絡(luò)時間在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上多重比較

(三)學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其各變量之間關(guān)系

從表9中可知，一般適配指標(biāo)用來衡量模型擬合度。從指標(biāo)的參考值來看，得出來的擬合值通過模型修正后均在參考指標(biāo)范圍內(nèi)，模型擬合度較好。

表9 模型擬合度

首先構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素關(guān)系假設(shè)模型(圖1)，再驗證構(gòu)建的假設(shè)模型，得到標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)和顯著性結(jié)果，從表10中數(shù)據(jù)得知，假設(shè)H6、H7、H9、H12的P值都小于0.001，其路徑系數(shù)都大于0，表示這四個假設(shè)成立，也表明教師教學(xué)對學(xué)習(xí)自我效能感、課程內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)習(xí)適應(yīng)性三者都有顯著正向影響，課程內(nèi)容質(zhì)量對學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有顯著正向影響。假設(shè)H2、H5、H15的路徑系數(shù)均大于0，P值均小于0.05，表示這三個假設(shè)都達(dá)到顯著性水平，學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)動機有顯著正向影響，學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)環(huán)境都對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著正向影響。而假設(shè)H1、H3、H4、H8、H10、H11、H13、H14的P值都大于0.05，故假設(shè)不成立。

表10 驗證假設(shè)模型

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素關(guān)系假設(shè)模型

四、研究結(jié)論與對策

(一)研究結(jié)論

1.參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好，屬于中等偏上水平，表明其能較好的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)。其原因可能是現(xiàn)代大部分學(xué)生每天使用網(wǎng)絡(luò)的時間較長，對于網(wǎng)絡(luò)各種學(xué)習(xí)、娛樂的平臺已經(jīng)非常熟悉。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師的一言堂，高職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說有一定的自主性，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

2.在學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素方面，教師教學(xué)對高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著的正面影響。原因是教師屬于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的另一重要主體，教師專業(yè)學(xué)科知識的豐富度和一定的教學(xué)能力都能有效促進(jìn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更好的適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一般的顯著正向影響，學(xué)習(xí)自我效能感的顯著提高，能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有更好的歸因，有效控制學(xué)習(xí)行為和堅定學(xué)業(yè)能力信念，從而更好的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和同伴交流環(huán)境能讓學(xué)生身心放松，集中精力學(xué)習(xí)網(wǎng)課知識，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性也會更強。

3.教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的正向影響，說明教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生很多的正向反饋和鼓勵，學(xué)生在課堂中可以自由平等交流自己的觀點，自我效能感得到顯著提高。另外教師教學(xué)對課程內(nèi)容質(zhì)量也有直接顯著影響，說明專業(yè)熟練的教師對課程的內(nèi)容質(zhì)量要求較高，以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法作用于課程內(nèi)容，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

(二)研究對策

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

從本文調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感在其他影響因素得分中相對較低。學(xué)習(xí)自我效能感會深刻影響學(xué)生對自我學(xué)習(xí)行為的堅持度和努力程度，也會考驗他們面臨困難的忍耐力和解決能力。高自我效能感的學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果充滿自信，遇到學(xué)業(yè)困難或者失敗時也不輕言放棄或者選擇逃避，而是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真理智的歸因，竭盡全力通過各種方法戰(zhàn)勝困難和暫時的困境。教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的指路明燈，首先可以引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)成敗的合理歸因，讓他們看到學(xué)業(yè)成績和自身能力、努力程度和任務(wù)難度之間的關(guān)系，將學(xué)業(yè)成績好壞和自身努力程度掛鉤，從而提高他們的自我效能感。再者教師可以配合家長雙向給與學(xué)生積極正向的言語肯定，多給予細(xì)節(jié)性的“說明性反饋”夸獎，學(xué)生自尊心也會得到保護(hù)和提高。其次幫助學(xué)生尋找合適的成功榜樣?！鞍鄡?nèi)斯特效應(yīng)”啟示我們學(xué)習(xí)榜樣的重要性，學(xué)生可以學(xué)習(xí)榜樣解決困難無堅不摧的毅力以及榜樣內(nèi)在的人格魅力，來獲得替代經(jīng)驗，從而引領(lǐng)激勵學(xué)生向著成功榜樣看齊。最后學(xué)?？梢酝ㄟ^心理輔導(dǎo)活動，積極舉辦心理講座、心理訓(xùn)練或者個別咨詢活動探尋自我效能感低下的原因，為效能感低下的學(xué)生營造尊重信任的咨詢環(huán)境，采用具體有效的方法改變他們的不良?xì)w因和做法。

2.加強教師教學(xué)服務(wù)，助推學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

從假設(shè)模型驗證結(jié)果看，教師教學(xué)是高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵要素，教師教學(xué)對學(xué)生的自我效能感和課程內(nèi)容質(zhì)量都有顯著正向影響。在網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境中，教師在課堂中的角色悄然從知識信息傳播者向引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師需要不斷接受新知識，更新教育理念，提高掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。教師作為網(wǎng)絡(luò)平臺教育的研究者，需要有更多的時間精力深耕教育科研領(lǐng)域，通過網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境進(jìn)行一系列教學(xué)實驗，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，加深他們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識的理解。同時教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力和知識技能遷移能力。教師作為網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計者和開發(fā)者，為學(xué)生篩選設(shè)計好先進(jìn)的信息資源，同時在開發(fā)課程體系時，與時俱進(jìn)改變傳統(tǒng)課程中不相適應(yīng)的部分，重新完善教學(xué)策略和課程結(jié)構(gòu)體系[11]。

3.構(gòu)建良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)良好體驗感

學(xué)習(xí)環(huán)境潛移默化影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和專注度。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)時常出現(xiàn)軟件卡頓，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗感和課堂秩序。在硬件建設(shè)方面，學(xué)校建設(shè)集功能強大、環(huán)境優(yōu)雅為一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證網(wǎng)速順暢和信號穩(wěn)定，能加強學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。在軟件建設(shè)方面教師需要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將已知知識和新知識能夠進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，提高他們的認(rèn)知興趣。同時教師在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中，可以積極為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)協(xié)作關(guān)系，學(xué)習(xí)共同體可以讓學(xué)生之間通過交流迸發(fā)靈感，幫助他們進(jìn)行自我認(rèn)知的反思和重構(gòu)，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)建一種良好和諧的協(xié)作關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。