吳 迪，張燕倪

（1.滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州23900；2.滁州城市職業(yè)學(xué)院 教育系，安徽 滁州23900）

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出要“推動各級教育高水平高質(zhì)量普及”［1］。教育質(zhì)量的提升與發(fā)展離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)教師教育對于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)起著關(guān)鍵性作用。教師教育的核心在于師范生的培養(yǎng)，為了進(jìn)一步完善師范生人才培養(yǎng)體系，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，這標(biāo)志著教師教育專業(yè)逐步走向系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化?！罢J(rèn)證以‘學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)’為基本理念”［2］，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與考查。教育實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，對于師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升具有積極影響；作為總結(jié)與反饋，教育實(shí)習(xí)評價對于完善實(shí)踐教育過程具有重要價值。同時，作為教育評價的一部分，教育實(shí)習(xí)評價的實(shí)施現(xiàn)狀也是衡量師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

一、概念界定與研究綜述

教育實(shí)習(xí)作為一種教學(xué)活動，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要過程。教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中將掌握的理論知識與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力，強(qiáng)化師范生專業(yè)素養(yǎng)。張金麗認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)的開展有助于提升師范生自主開展教育活動的能力，有利于教師職業(yè)認(rèn)同感的提升［3］(P19)。王奧軒等認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評價是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分，是對師范生在教育實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)出的實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全方位的評價［4］。教育實(shí)習(xí)評價通過挖掘、分析實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，幫助師范生發(fā)現(xiàn)差距與不足，為師范生由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，教育實(shí)習(xí)評價的意義在于指明師范生未來發(fā)展的正確方向，促進(jìn)師范生專業(yè)潛能的發(fā)展。這些與師范專業(yè)認(rèn)證提出的理念相一致，因此教育實(shí)習(xí)評價也應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的標(biāo)準(zhǔn)。

以“教育實(shí)習(xí)評價”為核心詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，分析發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對于教育實(shí)習(xí)評價的研究主要表現(xiàn)在三個方面。首先是評價理論的研究。李政云等人指出實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評價體系的構(gòu)成及其特征能夠?qū)τ谖覈逃龑?shí)習(xí)評價提供借鑒價值［5］；周鈞等人指出西方代表性的教育實(shí)習(xí)觀，既有助于我們借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，也有利于我們明晰改進(jìn)實(shí)踐的趨勢［6］。其次是評價體系的構(gòu)建研究。李玉珍等人研制了符合師范生專業(yè)發(fā)展需求的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確了教育實(shí)習(xí)評價方向［7］；孫永柏研制了教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評價工具，并在實(shí)踐中進(jìn)行了運(yùn)用［8］(P55)。最后是教育實(shí)習(xí)評價現(xiàn)狀的研究。祝成林采用問卷對2 139名高職學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析［9］；李夢林采用訪談的方式對師范生教育實(shí)習(xí)過程進(jìn)行研究，并在研究的基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策［10］(P51)。

教育實(shí)習(xí)評價的相關(guān)研究都涉及評價主體，而且評價主體往往只局限于指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)生的自主評價往往被忽視，這使得對于教育實(shí)習(xí)評價的調(diào)查結(jié)果客觀性與可信度大大降低。同時，實(shí)習(xí)生對于自身在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)有著最直觀的認(rèn)識，通過自我評價能夠反應(yīng)出自身在實(shí)踐過程中積累到的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有助于強(qiáng)化實(shí)踐育人的效果。鑒于此，本研究以參加教育實(shí)習(xí)的師范生為研究對象，通過問卷調(diào)查的方式對師范生教育實(shí)習(xí)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究。以師范生的視角來發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)評價中存在的相關(guān)不足，并結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的理念提出相應(yīng)的建議，為進(jìn)一步完善師范生培養(yǎng)體系提供參考。

二、研究方法

（一）被試選取

對滁州市某所高校320名師范生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收問卷306份，有效率為95.6%。其中男生15人，女生291人。

（二）工具選擇

通過借鑒李政云［11］、常 麗娟［12］(P18)、李玉 珍［13］、周建松［14］等學(xué)者的研究，自編《師范生教育實(shí)習(xí)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查研究。本問卷依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證中涉及實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中對教育實(shí)習(xí)的相關(guān)要求以及教育實(shí)習(xí)評價的相關(guān)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上編制而成。該問卷涉及教育實(shí)習(xí)的全過程，從實(shí)習(xí)評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價態(tài)度、評價功能以及評價反饋等六個方面對教育實(shí)習(xí)過程進(jìn)行判斷與評估。經(jīng)過信效度檢測，本問卷符合調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究結(jié)果

（一）教育實(shí)習(xí)評價主體的現(xiàn)狀

在教育實(shí)習(xí)評價主體的調(diào)查中，實(shí)習(xí)學(xué)校的跟班教師和大學(xué)的指導(dǎo)教師占據(jù)了實(shí)習(xí)評價主體的絕大部分，分別占比36.6%和57.84%；只有5.56%的被調(diào)查對象選擇了實(shí)習(xí)評價主體為實(shí)習(xí)生自己，本次調(diào)查中實(shí)習(xí)評價中不存在其他評價主體。如表1所示：

表1 教育實(shí)習(xí)評價主體統(tǒng)計表

（二）教育實(shí)習(xí)評價方式的現(xiàn)狀

在教育實(shí)習(xí)評價方式的調(diào)查中，25.49%的人采用量化指標(biāo)對教育實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評定，46.73%的人依照實(shí)習(xí)匯報課程的表現(xiàn)對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評定，27.78%的人根據(jù)自己的感覺經(jīng)驗(yàn)對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評定。如表2所示：

表2 教育實(shí)習(xí)評價方式統(tǒng)計表

（三）教育實(shí)習(xí)評價內(nèi)容的現(xiàn)狀

在教育實(shí)習(xí)評價內(nèi)容的調(diào)查中，46.08%的人選擇實(shí)習(xí)評價內(nèi)容應(yīng)該以師范生的綜合技能為主，20.77%的人選擇教育實(shí)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)該以教師的師德師風(fēng)為主，有30.4%的人選擇教育實(shí)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)科知識為主，只有2.94%的人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)該以教育管理為主。如表3所示：

表3 教育實(shí)習(xí)評價內(nèi)容統(tǒng)計表

（四）教育實(shí)習(xí)評價態(tài)度的現(xiàn)狀

在教育實(shí)習(xí)評價態(tài)度的調(diào)查中，40.52%的人認(rèn)為對于教育實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的評價對師范生的人才培養(yǎng)具有非常重要的價值，56.21%的人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評價比較重要，只有3.27%人對教育實(shí)習(xí)評價持一般態(tài)度，沒有任何一個調(diào)查對象認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評價沒有作用。如表4所示：

表4 教育實(shí)習(xí)評價態(tài)度統(tǒng)計表

（五）教育實(shí)習(xí)評價功能的現(xiàn)狀

在教育實(shí)習(xí)評價功能的調(diào)查中，42.31%的人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評價能夠有效的實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，37.69%的人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評價能夠反應(yīng)自身的專業(yè)技能水平的高低，14.62%的人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評價能夠有效的反映教育實(shí)習(xí)的真實(shí)情況，還有5.38%的人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評價能夠有效的激發(fā)師范生參與實(shí)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展動力。如表5所示：

表5 教育實(shí)習(xí)評價功能統(tǒng)計表

（六）教育實(shí)習(xí)評價反饋的現(xiàn)狀

在教育實(shí)習(xí)評價方式的調(diào)查中，22.51%的人對于教育實(shí)習(xí)評價反饋表示很及時，43.39%的人對于教育實(shí)習(xí)評價反饋表示比較及時，29.62%的人對于教育實(shí)習(xí)評價反饋表示不及時，只有4.48%的人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評價沒有得到有效的反饋。如表6所示：

表6 教育實(shí)習(xí)評價反饋統(tǒng)計表

四、分析與討論

（一）學(xué)生中心理念下教育實(shí)習(xí)評價現(xiàn)狀

《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》指出師范生的培養(yǎng)應(yīng)該遵循個體發(fā)展規(guī)律，要以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)［2］。在教育實(shí)習(xí)過程中要給予實(shí)習(xí)生全方位的指導(dǎo)，充分利用教育見習(xí)的機(jī)遇，對師范生的教學(xué)實(shí)踐、師德體驗(yàn)、班級管理以及科研實(shí)踐等方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提升。對于教育實(shí)習(xí)的評價也應(yīng)做到全面、客觀、多元化，教育實(shí)習(xí)評價的實(shí)施有利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心”的教育目標(biāo)達(dá)成。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對于教育實(shí)習(xí)評價持積極的態(tài)度，通過教育實(shí)習(xí)評價可以對自身的專業(yè)技能發(fā)展起到重要的幫助作用。但在評價主體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)評價多是由指導(dǎo)教師來完成，且實(shí)習(xí)跟班教師與大學(xué)指導(dǎo)老師所占比例較大，只有極少比例的教育實(shí)習(xí)評價是由實(shí)習(xí)生自主完成。調(diào)查結(jié)果表明教育實(shí)習(xí)評價的主體依然局限于單一主體，這與孫永柏［8］、李夢林［10］等學(xué)者的結(jié)論相一致。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)習(xí)評價主體中占據(jù)較大比例的跟班指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師之間缺乏有效的溝通與交流。這使得教育實(shí)習(xí)評價缺乏全面性，不僅不能真實(shí)客觀地反映實(shí)習(xí)的過程，反而可能會降低實(shí)習(xí)生主觀能動性。同時，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有少部分評價主體為實(shí)習(xí)生自己，原因是在完成實(shí)習(xí)手冊過程中，實(shí)習(xí)評價部分的撰寫由于種種原因?qū)е聦?shí)習(xí)生不得不自己完成。這種現(xiàn)象雖然屬于特例，但卻折射出關(guān)于教育實(shí)習(xí)評價主體方面存在的問題。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向理念下教育實(shí)習(xí)評價現(xiàn)狀

《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》指出要以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對標(biāo)師范生的核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行有效的實(shí)施和引導(dǎo)［2］。教育實(shí)習(xí)對于塑造師范生的職業(yè)認(rèn)知、提升專業(yè)實(shí)踐能力、培養(yǎng)專業(yè)情感態(tài)度具有重要的作用。尤其是隨著時代的發(fā)展，從教意愿、認(rèn)可教師工作的意義和專業(yè)性等職業(yè)素養(yǎng)成為衡量教師專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)該以教師的綜合技能為主，師德師風(fēng)與學(xué)科知識的掌握也占據(jù)一定的比例，而教學(xué)過程中的管理方式只有很少的一部分。相較于評價內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)評價的方式存在一定的問題。調(diào)查中有接近一半的評價方式采用根據(jù)實(shí)踐匯報課程的表現(xiàn)來評定教育實(shí)習(xí)效果，還有一部分只是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)感受來評價，而標(biāo)準(zhǔn)的量化評價方式只占據(jù)很少的一部分，這一結(jié)果也與教育實(shí)習(xí)評價的調(diào)查結(jié)果相一致［11］。從這里我們可以看出教育實(shí)習(xí)評價的內(nèi)容與專業(yè)認(rèn)證中的標(biāo)準(zhǔn)保持一致，以師范生在實(shí)習(xí)中“學(xué)到什么了”“能做什么”考查教育實(shí)習(xí)的效果，但是評價方式與產(chǎn)出導(dǎo)向的理念存在不少的差距，依靠主觀的經(jīng)驗(yàn)和判斷對于實(shí)習(xí)效果進(jìn)行的評價存在局限性，不足以全面、客觀的評價實(shí)習(xí)的效果。

（三）持續(xù)改進(jìn)理念下教育實(shí)習(xí)評價現(xiàn)狀

《師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》指出要凸顯“評價——反饋——改進(jìn)”的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升［2］。教育實(shí)習(xí)評價的實(shí)施可以幫助師范生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中反映出的問題，改進(jìn)教學(xué)，完善師范生人才培養(yǎng)體系。同時，反饋機(jī)制也可以幫助教育管理者制定更加合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以契合新時代教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)習(xí)評價在導(dǎo)向和評定方面起著重要的作用。一方面通過教育實(shí)習(xí)可以幫助師范生進(jìn)行清晰的職業(yè)定位，了解未來成為一名合格教師應(yīng)該具備的職業(yè)技能；另一方面通過評價可以對比，認(rèn)清自身在實(shí)踐中存在的不足與缺陷。此外，教育實(shí)習(xí)評價的判斷和激勵功能也為實(shí)現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”起到積極作用。但教育實(shí)習(xí)評價的結(jié)果反饋存在一些不足。三分之一的被調(diào)查對象反映教育實(shí)習(xí)評價的結(jié)果反饋不及時或得不到有效的反饋，使得實(shí)習(xí)生無法對于自身在實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握，不利于師范生未來職業(yè)發(fā)展，這也會造成在進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)時存在目標(biāo)不明確、措施不合理等問題。

五、建 議

（一）以學(xué)生為中心，引導(dǎo)評價主體多元參與

教育實(shí)習(xí)評價要體現(xiàn)“學(xué)生中心”的理念，應(yīng)積極號召多元主體參與評價，包括指導(dǎo)教師、自我評價、小組互評以及授課學(xué)生對實(shí)習(xí)對象進(jìn)行評價。同時，在評價的過程中也應(yīng)體現(xiàn)多元主體參與，大學(xué)指導(dǎo)教師可以從實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備狀況以及實(shí)習(xí)后的資料撰寫階段進(jìn)行系統(tǒng)的評價，而跟班教師則可以在教育實(shí)踐過程中對師范生進(jìn)行有效評價，小組成員和授課學(xué)生可以在實(shí)習(xí)交往的過程中對評價對象進(jìn)行評價。實(shí)習(xí)評價并不能僅僅只局限于某個主體的評價視角，而是將這些評價主體組合成一個系統(tǒng)的評價小組，小組成員可以從自身獨(dú)立的視角去完成實(shí)習(xí)評價。

（二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價方式及內(nèi)容

教育實(shí)習(xí)評價力求將師范生在實(shí)習(xí)過程中最真實(shí)的效果進(jìn)行展現(xiàn)，所以評價方式以及評價內(nèi)容就顯得尤為重要。評價的方式是否合理、評價的內(nèi)容是否全面都將會影響“反向設(shè)計，正向施工”的理念在師范生人才培養(yǎng)模式中的體現(xiàn)。師范生在教育實(shí)習(xí)過程中通過一段時間的歷練，對于專業(yè)技能的掌握也達(dá)到了一個更高的程度，相關(guān)評價不能以點(diǎn)概面，要體現(xiàn)出全面客觀性。師范生作為基礎(chǔ)教育發(fā)展重要支撐力量，其專業(yè)技能水平將決定各級各類教育發(fā)展水平。對于教育實(shí)習(xí)評價方式以及評價內(nèi)容而言，都要體現(xiàn)出“導(dǎo)向”的明確性。

（三）以持續(xù)改進(jìn)為抓手，完善評價反饋機(jī)制

反饋機(jī)制是考查評價體系是否完整的重要環(huán)節(jié)，及時高效的反饋機(jī)制更是衡量評價體系優(yōu)劣的重要指標(biāo)。作為體現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”的師范專業(yè)培養(yǎng)理念，教育實(shí)習(xí)評價為教師教育實(shí)踐課程的改革和發(fā)展提供有效的支撐。借助于科學(xué)全面的反饋，可以有效推動理論與實(shí)踐更好融合，更好地服務(wù)于教師教育實(shí)踐中課程建設(shè)與評價體系的構(gòu)建。同時，科學(xué)高效的反饋機(jī)制也有利于師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)與具體措施進(jìn)行調(diào)節(jié)與完善，進(jìn)一步規(guī)范師范生的人才培養(yǎng)。

六、結(jié) 語

教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)評價是對實(shí)踐育人過程的總結(jié)與反饋，對完善人才培養(yǎng)體系具有積極的意義。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)評價能夠滿足實(shí)踐育人的要求，對于明確培養(yǎng)目標(biāo)，提升職業(yè)認(rèn)知，構(gòu)建完善的育人體系起著積極的推動作用。但評價主體缺乏多元參與，忽視了以學(xué)生為中心的主觀體驗(yàn)，會導(dǎo)致評價結(jié)果存在局限性，不能真實(shí)反映評價過程中暴露的相關(guān)問題。定性與定量的評價方式在實(shí)習(xí)評價中各自具有其優(yōu)勢，在評價中應(yīng)該遵循產(chǎn)出導(dǎo)向進(jìn)行反向指導(dǎo)，選擇最佳的評價方式。持續(xù)改進(jìn)需要評價的及時反饋?zhàn)鳛橹?，評價反饋的及時高效，不僅可以為改進(jìn)教學(xué)過程提供支持，更能夠?yàn)橹贫ㄍ晟频闹贫忍峁┮罁?jù)。

總之，教育實(shí)習(xí)評價是教育評價的重要組成部分，教育實(shí)習(xí)評價的實(shí)施程度也將在一定程度上決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高等學(xué)校要加強(qiáng)對師范生教育實(shí)習(xí)評價的監(jiān)督與管理，為順利完成師范專業(yè)認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。