張際峰，平 瑤，霍玉洪

（1.淮南師范學院 生物工程學院，安徽 淮南232038；2.淮南師范學院 金融與數(shù)學學院，安徽 淮南232038）

為充分激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣、營造利于人才發(fā)展的學習環(huán)境，教育部頒布《普通高等學校學生管理規(guī)定》第24條指出了學生在校學習期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉專業(yè)。這表明教育部在肯定學生可以轉專業(yè)的同時，也將轉專業(yè)的具體辦法交由高校自行設置。作為一所省屬普通高校，A省H學院根據(jù)實際情況制定了相應的轉專業(yè)方法，并已開展十余年。目前，H學院轉專業(yè)辦法規(guī)定學生可在一年級入學前及一年級第一學期結束時各有1次申請轉專業(yè)的機會，這讓在校大學生第二次選擇學習專業(yè)成為可能。

目前，已有不少關于大學生轉專業(yè)的研究成果，主要涉及影響大學生轉專業(yè)的因素分析、大學生轉專業(yè)的適應性調查、轉專業(yè)對大學生學業(yè)成績的影響等方面。在轉專業(yè)的因素分析方面，江海風和張軍通過對安徽工業(yè)大學2015級學生的問卷調查分析發(fā)現(xiàn)，大學生轉專業(yè)具有一定盲目性和從眾性，這與專業(yè)就業(yè)前景、專業(yè)了解度甚至是性別等因素有關［1］；劉祎藍則認為大學生轉專業(yè)的動因包括專業(yè)興趣度、就業(yè)前景等［2］。在學生轉專業(yè)的適應性方面，陳禮萍等研究發(fā)現(xiàn)無法成功適應轉專業(yè)的學生會出現(xiàn)情緒波動甚至是負面情緒［3］。許鈺等研究顯示轉專業(yè)行為是大學生對未來職業(yè)發(fā)展焦慮與恐慌的外在體現(xiàn)［4］。

目前也有部分研究的重點聚焦于普通高校轉專業(yè)對大學生學業(yè)成績的影響。劉冰和李薈對浙江大學寧波理工學院土木工程2013級的31名轉專業(yè)學生進行調查發(fā)現(xiàn)，轉專業(yè)后的大學生面臨考試分數(shù)不理想、畢業(yè)率和學位率較低等問題［5］。盧其威等針對多屆轉入同一專業(yè)的大學生轉專業(yè)前后的學習成績、獲獎情況和繼續(xù)深造情況進行了研究調查，研究得出轉專業(yè)學生在后三年里的綜合表現(xiàn)與第一年密切相關［6］。韓柏濤研究發(fā)現(xiàn)學生轉專業(yè)以后成績整體較好［7］。王君發(fā)現(xiàn)學生轉專業(yè)以后成績較之前明顯提高，多位于高等級區(qū)域，且轉專業(yè)學生的成績比轉入專業(yè)原本的學生成績更為優(yōu)異［8］。任一帆和吳建勇研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績與大學生轉專業(yè)后的學業(yè)適應情況不無關系［9］。

由于不同高校轉專業(yè)政策存在差異，且學生轉專業(yè)門檻、轉入時間等不盡相同，因此轉專業(yè)的成效很難進行量化。上述研究的對象大多數(shù)是已入學一學期及以上的學生，大學一年級剛入學新生占比較少，且轉專業(yè)學生成績均以單一班級為單位。這減弱了研究的連續(xù)性和對比性。

文章選擇A省H學院2016級、2017級剛入學就申請轉專業(yè)同學組成的班級為研究對象，聚焦于學校轉專業(yè)頻率最高的幾個專業(yè)，同時以同年級非轉專業(yè)學生組成的班級為對照組，對學生的入學高考成績和大學期間智育成績等進行對比分析，以期發(fā)現(xiàn)學生轉專業(yè)前后學業(yè)的變化規(guī)律，為高校轉專業(yè)政策的制定以及科學引導大學生轉專業(yè)提供數(shù)據(jù)與理論依據(jù)。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

研究對象涉及A省H學院2016級、2017級兩個年級，化學、數(shù)學與應用數(shù)學、小學教育和英語4個本校轉專業(yè)頻率最高的專業(yè)，8組轉專業(yè)和非轉專業(yè)班級，共計799名學生。需要說明的是：所有轉專業(yè)班級都是指由外專業(yè)轉入本專業(yè)后形成的新班級，該班級所有同學均屬轉專業(yè)學生，他們與本專業(yè)原招收班級（班級同學均屬未轉專業(yè)）相對照，相關信息如表1所示。

表1 本研究所調查的班級相關信息統(tǒng)計

班級數(shù)據(jù)由各班級輔導員或班主任提供，本研究共收集了19個班級入學后每學年智育、德育和綜合測評的成績。同時，還采集了學生生源的高考成績、家庭收入和中學學校的等級等信息。

（二）研究方法

本文利用SPSS20.0進行獨立樣本T檢驗，對轉專業(yè)與非轉專業(yè)學生的各類成績分類進行檢驗分析，以轉專業(yè)與非轉專業(yè)作為自變量，以成績作為因變量進行T檢驗，以此衡量兩個變量因素的相關密切程度。其中包括按年級成績、各專業(yè)成績、不同測評成績以及高考成績等（成績均為百分制或數(shù)值型分數(shù)）進行T檢驗，獲得p值。一般以p＜0.05為差異顯著，即具有顯著性差異。由于4個專業(yè)的高考成績和智育成績T檢驗得到的數(shù)值較小，本文將所得p值轉換為負log10的對數(shù)形式進行比較分析。在比較轉專業(yè)班級和非轉專業(yè)班級學生的高考成績和智育成績時，將其統(tǒng)一轉換成百分制進行比較分析。將學生的家庭收入和中學等級進行百分比的比較和T檢驗分析，探討是否對學生轉專業(yè)有影響。

二、結果與分析

（一）智育成績T檢驗

1.各專業(yè)按班級智育成績的T檢驗

為逐一檢測收集的4個專業(yè)19個班級中轉專業(yè)與非轉專業(yè)大學成績是否存在顯著差異，T檢驗獲得如表2的研究結果。

表2 轉專業(yè)班級與非轉專業(yè)班級智育成績的獨立T檢驗結果

從表2不難看出：在4個專業(yè)的轉專業(yè)班級與非轉專業(yè)班級的智育成績中，只有17級化學專業(yè)和16級英語專業(yè)的一年級時期，轉專業(yè)班級的學生智育成績要顯著高于非轉專業(yè)班級，其余均不具有顯著性差異。所以這項數(shù)據(jù)并不能準確推斷轉專業(yè)對大學生的學習成績具有普遍正面的激勵作用。

2.各專業(yè)按學年智育成績的T檢驗分析

以班級為單位使數(shù)據(jù)相對零碎化，導致樣本量相對減少。為此本研究接著又將每個專業(yè)不同年級智育成績的數(shù)據(jù)進行合并，分為一年級和二年級兩大類的智育成績進行T檢驗分析，結果如表3所示。

表3 大學一年級和二年級智育成績的獨立T檢驗結果

從表3數(shù)據(jù)可以看出，大一時期化學專業(yè)智育成績T檢驗結果得到的p值＜0.05，具有顯著性差異，其余結果均無顯著差異。上述結果與蔣巖巖和蔣士成的研究結論相似，即獲得轉專業(yè)的機會對學生學習有顯著的促進作用；而在轉專業(yè)后二至四年級，學習者的學業(yè)成績并未顯著提高［10］。不同的是，本文研究對象的轉專業(yè)行為發(fā)生在大學剛入學第一個學期開始之前。

（二）高考成績T檢驗分析

為了考察學生入學前學習基礎的個體差異，文章進一步探究了高考成績和轉專業(yè)行為之間的關系。如果轉專業(yè)班級的高考成績顯著低于非轉專業(yè)班級的高考成績，同時結合前文數(shù)據(jù)，就可以得到轉專業(yè)對學生學業(yè)成績的激勵作用?；诖耍狙芯侩S后對轉專業(yè)和非轉專業(yè)組同學的高考成績進行統(tǒng)計學檢驗，T檢驗分析結果如表4所示。

表4 高考成績的獨立T檢驗結果

從表4可知，16級的化學專業(yè)、17級的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)、17級的小學教育專業(yè)及16級和17級的英語專業(yè)共5個年級的高考成績的檢驗p值＜0.05，具有顯著性差異，并且這種差異傾向于非轉專業(yè)班級。表明8個年級中有5個年級，其轉專業(yè)班級的高考成績要顯著低于非轉專業(yè)班級的高考成績。

上述結果同時結合表2中16級英語專業(yè)大一時的智育成績具有顯著性差異。表4中17級化學專業(yè)大一學年的智育成績具有顯著性差異，轉專業(yè)班級的學生智育成績顯著高于非轉專業(yè)班級。綜合描述如下：8個年級中有5個年級轉專業(yè)班級的學生，在入學前其高考成績較差，而入學后學習成績經(jīng)過一個學年已趕上原本高考成績高于他們的非轉專業(yè)班級的成績；其中16級英語專業(yè)的轉專業(yè)班級學生的成績甚至高于非轉專業(yè)班級；余下3個年級的專業(yè)中，17級化學專業(yè)轉專業(yè)班級的學生，在入學前其成績與非轉專業(yè)班級的學生差不多，而轉專業(yè)以后，轉專業(yè)班級的成績顯著高于非轉專業(yè)班級的成績。因此，綜合班級、年級和高考成績三個角度，可得轉專業(yè)確實有助于學生學習成績的提高。

（三）高考成績與智育成績的比較分析

1.各個專業(yè)的高考成績與智育成績的比較分析

為了能夠更加直觀系統(tǒng)地驗證上述推理，本研究又把4個專業(yè)不同年級的高考成績進行合并，結合表3結果制作了如圖1所示的統(tǒng)計圖，以比較4個專業(yè)的高考成績、大學一年級和二年級的智育成績的獨立樣本T檢驗結果。

圖1 4個專業(yè)的高考成績和智育成績的獨立樣本T檢驗的-log10對數(shù)形式結果

由于T檢驗得到的數(shù)據(jù)數(shù)值較小，為了能更直觀地分析，在此將所得數(shù)據(jù)轉化成以10為底的-log對數(shù)形式得到圖1所示結果，基線數(shù)值為1.301，大于基線值為顯著結果。從圖1可知，化學專業(yè)高考成績無顯著性差異，大一時智育成績顯著高于非轉專業(yè)班級，大二時智育成績無顯著性差異。這說明入學前化學專業(yè)轉專業(yè)班級學生的成績與非轉專業(yè)班級學生的成績差不多，而在入學一個學年后通過轉專業(yè)，他們的成績得以顯著提高，甚至高于非轉專業(yè)班級。圖1中小學教育和英語兩個專業(yè)轉專業(yè)班級的高考成績均顯著低于非轉專業(yè)班級，大學一、二年級時期的智育成績差異不顯著，說明這兩個專業(yè)轉專業(yè)班級的學生入學前的成績低于非轉專業(yè)班級的學生，在其轉專業(yè)以后，轉專業(yè)班級學生的成績已提高到與非轉專業(yè)班級的學生幾乎相當?shù)乃疁?。此外，本文也發(fā)現(xiàn)：數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)所有成績差異均不顯著。

上述結果表明，4個專業(yè)中3個專業(yè)轉專業(yè)班級的學生通過轉專業(yè)行為，使得學習成績有了顯著的提高。這進一步證明，學生的學習成績通過轉專業(yè)受到了正面的激勵作用，可見轉專業(yè)確實有助于部分學生顯著提高其學習成績。

2.高考成績與智育成績的均值比較

隨后，本研究再將4個專業(yè)的3項成績分別進行合并，進而進行均值比較，以期能獲得更充分的印證。按照高考、大學一年級和二年級3個階段的成績比較整理出柱狀圖2。

圖2 高考成績與智育成績的均值比較

通過圖2中數(shù)據(jù)可知，在4個專業(yè)中，轉專業(yè)班級高考成績的總體均值轉換成百分制為61.32分，非轉專業(yè)班級的均值轉換成百分制為62.67分，非轉專業(yè)班級高考成績的均值明顯高于轉專業(yè)班級。結果說明，非轉專業(yè)學生的高考成績明顯比轉專業(yè)學生的成績更為優(yōu)異。

研究分析4個專業(yè)大學一年級時期和二年級的智育成績可知，轉專業(yè)班級大學第一年的智育成績均值為82.94分，而非轉專業(yè)班級的均值為80.68分，轉專業(yè)班級均值明顯高于非轉專業(yè)班級。至于4個專業(yè)二年級時期的智育成績，兩者的均值幾乎一樣。上述結果表明，轉專業(yè)班級學生大學一年級的學習成績顯著提高甚至高于非轉專業(yè)班級的成績，而大二學生的成績與非轉專業(yè)班級相比幾乎相平。

綜上所述，高考成績較差的轉專業(yè)班級的學生在一年級入學前轉專業(yè)后，通過一學年的努力，不僅將成績提高而且其成績明顯高于非轉專業(yè)班級的學生。轉專業(yè)行為確實對學生成績的提高有促進作用，學生通過轉專業(yè)行為獲得了學習動機上的激勵。同時，結合大學二年級時期智育成績的均值比較結果可以發(fā)現(xiàn)，轉專業(yè)班級學生成績的提高并未呈現(xiàn)出遞增現(xiàn)象，而是保持在與非轉專業(yè)班級的成績幾乎相同的水準。

（四）其它成績的統(tǒng)計分析

1.家庭收入和中學學校等級的比較分析

為了更全面地了解轉專業(yè)班級學生的發(fā)展狀況，本研究還進一步整理分析了4個專業(yè)學生的家庭收入和所屬中學的學校等級，以及德育成績、綜合能力成績和綜合測評成績的情況。

本研究發(fā)現(xiàn)，學生家庭收入中月收入高于8 000的占6%，4 000～8 000的占48%，低于4 000的占46%。其中轉專業(yè)班級平均占比43.3%，非轉專業(yè)班級平均占比56.7%。進一步比較T檢驗結果，得到p值為0.466＞0.05，差異不顯著。學生來自重點中學的占81%，非重點中學的占13%，其它的占6%。其中轉專業(yè)班級平均占比42.3%，非轉專業(yè)班級平均占比57.7%。獨立樣本T檢驗得到p值為0.068＞0.05，差異不顯著。

上述結果表明，轉專業(yè)班級和非轉專業(yè)班級的學生在家庭收入和中學所屬學校的等級這兩方面幾乎沒有差異。家庭收入和中學等級并不是學生轉專業(yè)的影響因素。

2.其它學業(yè)成績的比較分析

本研究發(fā)現(xiàn)，4個專業(yè)的綜合能力成績差異顯著，其p值為0.019＜0.05，但這種差異性傾向于非轉專業(yè)班級。德育成績T檢驗得到p值0.621＞0.05，差異不顯著。綜合測評成績無顯著性差異，其p值為0.906＞0.05。以此推測：非轉專業(yè)班級學生其他各項能力的發(fā)展和活動的參與度要高于轉專業(yè)班級的學生。在方蓬的研究中也有相關的結論，轉專業(yè)班級的學生在轉專業(yè)以后活動參與度較低［11］。

三、結論與建議

綜上所述，相關研究結果表明，轉專業(yè)確實對本研究多數(shù)專業(yè)大學生的學習成績有正面激勵作用。楊國棟等在研究中發(fā)現(xiàn)轉專業(yè)政策能有效地避免學生因專業(yè)被調劑所引起的負面影響［12］。此外，轉專業(yè)班級在家庭收入和中學等級與非轉專業(yè)班級無顯著差異，不過其高考成績顯著低于非轉專業(yè)班級。但是，他們抓住了學校轉專業(yè)政策賦予的二次專業(yè)選擇的機會，轉而學習自己真正喜愛的專業(yè)。

大學生入學后經(jīng)過一年的努力，智育成績得以明顯提高。與此同時，通過分析學生的德育成績、綜合能力成績以及綜合測評成績發(fā)現(xiàn)，在智育成績提升以后，轉專業(yè)的學生開始關注其他方面能力的提升，如人際交往能力、社會實踐能力等，通過參加各類活動和比賽以提高自己的綜合能力成績，這有助于提高他們整體的學業(yè)成績。為了能夠更科學地引導大學生轉專業(yè)，幫助轉專業(yè)大學生更好地提升學業(yè)成績，在此提出以下建議：

（1）謹慎思考，慎重選擇。轉專業(yè)行為確實有助于學生學業(yè)成績的提高，但學生在決定轉專業(yè)前仍需謹慎。金顯春等研究發(fā)現(xiàn)，由于學校相關制度、學生未來自我規(guī)劃等問題，部分高校容易出現(xiàn)轉專業(yè)時資源配比出現(xiàn)問題的情況，使得學生訴求無法得到滿足［13］。郭必裕發(fā)現(xiàn)原本不想轉專業(yè)的成績優(yōu)異的學生會在轉專業(yè)氛圍的影響下會選擇轉專業(yè)，從而造成原專業(yè)的人才流失［14］。學生在選擇專業(yè)時，應充分了解學校轉專業(yè)的政策，理性對自身的性格、專長等個性需求進行分析，并結合社會行業(yè)專業(yè)的發(fā)展進行最終的學科專業(yè)選擇，切勿盲從。

（2）抓住機會，盡早轉專業(yè)。方斌和皮薇薇在研究中提出，造成學生轉專業(yè)后學習成績下降的因素之一是轉專業(yè)時間過晚［15］。王君也在研究中發(fā)現(xiàn)，2012年學生轉專業(yè)前后成績的差異性要弱于2011年轉專業(yè)學生［8］。本文的主要研究對象是轉專業(yè)行為發(fā)生在剛入學的學生，其學業(yè)成績不僅未低于非轉專業(yè)的學生，甚至相比更為優(yōu)秀。因此，各類高?？梢栽诖笠粍側雽W時提供一次轉專業(yè)的機會，同時建議轉專業(yè)學生在經(jīng)過充分考慮后，盡早抓住機會轉專業(yè)，及早排除一些干擾因素，積極穩(wěn)健地提高自己的學業(yè)成績。

（3）注重自身能力的全面發(fā)展。新時代人才之間的競爭已不僅僅局限于專業(yè)成績，而更多的是綜合能力的較量。大學生想要走得更遠，除了埋頭苦讀，更要有寬闊的眼界和優(yōu)異的學習能力。所以轉專業(yè)的學生在努力提高自身專業(yè)能力的同時，更要加強社會實踐，做一個全面發(fā)展的新時代大學生。