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        英語專業(yè)本科生母語水平及學(xué)習(xí)情況的實(shí)證研究
        ——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為例

        2021-12-27 12:40:42
        淮南師范學(xué)院學(xué)報 2021年6期
        關(guān)鍵詞:水平語言學(xué)生

        羅 玲

        (安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,安徽 合肥230036)

        我國外語專業(yè)教學(xué)曾經(jīng)一度忽略學(xué)習(xí)者的母語學(xué)習(xí)和能力水平,除師范類外語專業(yè)外,大多數(shù)教學(xué)文件對此并未做明確的規(guī)定和要求;相應(yīng)地,教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度亦不高。盡管國家對外語人才培養(yǎng)的要求多次發(fā)生變化,母語語言和文化的重要地位也愈加突出,但直到2018年在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(外國語言文學(xué)類)》(簡稱《國標(biāo)》)的“培養(yǎng)規(guī)格”中,才第一次對所有外語類專業(yè)明確提出“熟悉中國語言文化知識”[1](P92)的要求。

        隨著《國標(biāo)》的出臺,外語類專業(yè)對母語的關(guān)注度不斷提高。以英語專業(yè)為例,2020年春《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南(上)——英語類專業(yè)教學(xué)指南》(簡稱《指南》)出版。在英語專業(yè)的“培養(yǎng)規(guī)格”中,除了對學(xué)生的母語及母語文化知識提出明確要求,還增加了更為具體的母語能力要求,即良好的“英漢口筆譯能力”和“良好的漢語表達(dá)能力”[2](P1-2)。這些要求進(jìn)一步明確了加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)、提高中文水平在英語專業(yè)教學(xué)中的必要性。

        在此背景下,加強(qiáng)英語專業(yè)教學(xué)中的母語學(xué)習(xí)成為必然,學(xué)生漢語水平的提高應(yīng)成為專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)之一。然而,當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平如何,母語學(xué)習(xí)狀況如何,他們對待母語學(xué)習(xí)的態(tài)度如何,這些問題的答案并不十分清楚。為了針對性地采取措施,落實(shí)《國標(biāo)》和《指南》對母語水平修養(yǎng)提出的要求,有必要了解和把握學(xué)生的母語水平及學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        一、母語教育教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)者的意義

        多年來,英語語言工具化、英語學(xué)習(xí)功利化,在英語教學(xué)研究與實(shí)踐中,母語的重要意義未得到足夠重視。人們對于母語的關(guān)注,主要集中在對英語學(xué)習(xí)的遷移作用。然而面對當(dāng)今世界大交流、大合作、大競爭并存的局面,英語人才的母語語言學(xué)習(xí)和母語素養(yǎng)提高,無論是對于受教育者本身的成長和進(jìn)步,還是對于本專業(yè)素養(yǎng)的提升,都具有特別重要的意義。

        首先,母語教育是立德樹人的基礎(chǔ),也是素質(zhì)教育不可或缺的一部分。作為受教育者,英語專業(yè)學(xué)生需要接受德育培養(yǎng)和素質(zhì)教育。為實(shí)現(xiàn)“中國夢”,年輕一代須具有高度的“國家認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同、歷史認(rèn)同以及對國家的歸屬感”,而這一切都是“從母語教育開始的”,因?yàn)椤澳刚Z是一個人的立身之本”[3]。母語素質(zhì)是文化素質(zhì)的一部分,提高母語水平是提高個人文化素質(zhì)的必要舉措。此外,新時代的人才離不開認(rèn)知能力、思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng),而母語水平的高低又直接影響到這些能力的發(fā)展[4],在很大程度上決定著人的認(rèn)知及思維水平、表達(dá)能力及其正確或準(zhǔn)確程度。因而,母語的不斷學(xué)習(xí)和提高是所有年輕人獲得發(fā)展和進(jìn)步的先決條件。

        其次,持續(xù)不斷的母語教育還有助于英語專業(yè)學(xué)生保持身份認(rèn)同。Harrison的語言身份論認(rèn)為,在一定程度上,語言是身份的標(biāo)志,而語言身份具有可變性,語言教育可以改變、增加或掩蓋個體身份[5](P248)。英語教學(xué)中母語教育的缺位,尤其是英語專業(yè)學(xué)生長期接觸目標(biāo)語語言文化,很容易改變原有的身份認(rèn)同,繼而削弱甚至喪失本民族的文化自信。這種結(jié)果有悖于我國培養(yǎng)社會主義接班人的教育總目標(biāo)。

        最后,母語水平是影響外語學(xué)習(xí)者外語水平的重要因素。近年的研究表明,良好的母語水平是發(fā)揮其對外語學(xué)習(xí)正遷移作用的基礎(chǔ);反之,則會限制外語能力的發(fā)展。潘文國認(rèn)為,“外語的真正水平是以母語能力為前提的”,“低下的母語能力就是學(xué)外語者頭上的一塊難以突破的天花板”[3]。金環(huán)提出,“漢語作為外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語言,其水平的高下不僅直接影響著外語學(xué)習(xí),也會影響外語的應(yīng)用”[6]。高紹芬等人的研究提示,漢英語言能力可以相互彌補(bǔ),但漢英雙語都有“語言閾值”,突破母語的“語言閾值”,對英語能力的長遠(yuǎn)提高至關(guān)重要[7]。還有一些研究證實(shí)母語能力對具體語言技能的提高有著相似的作用。比如陳素琴對母語閱讀能力的遷移研究得出如下結(jié)論:英語學(xué)習(xí)者良好的漢語閱讀能力,能彌補(bǔ)英語語言水平的不足;母語閱讀能力和技巧的不足,又影響著母語對英語學(xué)習(xí)的正遷移,學(xué)習(xí)者很難提高英語閱讀能力[8]。

        雙語應(yīng)用能力是翻譯者必備的素質(zhì)。翻譯者要深刻理解原文,在翻譯活動中準(zhǔn)確地向國人傳遞異族文化、向世界弘揚(yáng)中國文化,這對母語素養(yǎng)提出較高的要求。仲方方等人的研究再次證明,在英語水平?jīng)]有顯著差異的前提下,漢語水平越高,英漢翻譯能力越強(qiáng);母語水平對英漢翻譯能力發(fā)展具有重要影響[9]。徐舒的研究認(rèn)為,母語能力的提升不僅“有利于翻譯活動的實(shí)現(xiàn)和外語能力的提高”,而且“能真正實(shí)現(xiàn)兩種語言的相互融通和循環(huán)促進(jìn)”[10]。

        簡而言之,良好的母語水平是英語學(xué)習(xí)者的必要素質(zhì)要求,同時對本專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)果有著重要影響,因此對于英語學(xué)習(xí)者而言,母語學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終。

        二、研究方法、對象和過程

        本研究采用判斷抽樣的方法,以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)2017、2018和2019級學(xué)生為受訪對象,通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析,了解目前英語專業(yè)學(xué)生的母語水平、母語學(xué)習(xí)認(rèn)知與行為、專業(yè)學(xué)習(xí)中母語利用等方面的情況,旨在以此為出發(fā)點(diǎn),為英語專業(yè)教學(xué)中母語教育教學(xué)的改進(jìn)提供參考。

        課題主持人結(jié)合有關(guān)外語專業(yè)學(xué)生母語學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)以及多種有關(guān)母語水平和母語學(xué)習(xí)的問卷,設(shè)計(jì)了本研究的調(diào)查問卷。經(jīng)過多次修改,于2020年7月進(jìn)行問卷測試,隨機(jī)邀請學(xué)生參加答題,并根據(jù)學(xué)生答題及反饋情況進(jìn)行再次修改。

        正式問卷共48個題項(xiàng),除學(xué)生信息外,主要分為以下幾部分:第一,學(xué)生的母語水平,包括母語基礎(chǔ)、目前母語水平、不同年級學(xué)生母語水平差異等方面的內(nèi)容。第二,母語學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)習(xí)行為(投入度)與學(xué)習(xí)環(huán)境條件。第三,母語在專業(yè)學(xué)習(xí)中的利用。第四,母語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)知。

        2020年9月,問卷通過問卷星進(jìn)行發(fā)放,學(xué)生在指定時間內(nèi)完成,最后共回收250份,所有問卷有效。受訪者中,二年級109人,三年級68人,四年級73人,分別占總?cè)藬?shù)的43.6%、27.2%和29.2%。

        問卷數(shù)據(jù)從問卷星下載后,導(dǎo)入SPSS.26分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

        三、數(shù)據(jù)報告與分析

        為檢驗(yàn)問卷的可靠性,首先對其進(jìn)行了信度分析(除年級之外的題項(xiàng)),整體一致性Cronbach’s Alpha系數(shù)達(dá)到0.861,確定本問卷具有良好的可靠性。

        (一)母語水平、學(xué)習(xí)及利用

        1.母語水平

        (1)基礎(chǔ)水平

        語文高考成績在一定程度上能反映學(xué)生的母語基礎(chǔ)。從高考分?jǐn)?shù)段的頻度分析看(表1),51.2%的同學(xué)選擇選項(xiàng)3(111~120分),若按百分制換算,這一半以上學(xué)生的語文成績介于74到80分之間;而選擇“121~30分”以及“大于130分”(選項(xiàng)4、5)的人數(shù)僅占8.4%。這樣的語文基礎(chǔ)對于學(xué)習(xí)語言的學(xué)生群體來說,并不十分理想。

        表1 高考成績分?jǐn)?shù)段

        (2)目前水平

        為綜合了解目前學(xué)生漢語水平的總體情況,我們將與母語聽、說、讀、寫有關(guān)的九個題項(xiàng)轉(zhuǎn)換成新變量“母語水平”。分值從1到5,分值越高,代表水平越高。在均值統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中,中位數(shù)(3.166 7)、均值(3.198 2)和眾數(shù)(3)都偏低(表2);頻度分析發(fā)現(xiàn),得理想分值4分及以上的僅9位同學(xué),占比3.6%。以上數(shù)據(jù)均提示,學(xué)生當(dāng)前的母語總體水平不容樂觀。

        表2 母語水平

        對口頭表達(dá)、書面表達(dá)、閱讀理解和口頭交際理解做具體統(tǒng)計(jì)分析(表3),發(fā)現(xiàn)均值全部偏低,說明學(xué)生聽說讀寫能力都較弱,其中書面表達(dá)最差(均值僅2.93);而書面表達(dá)明顯劣于口頭表達(dá)、口頭表達(dá)明顯劣于口頭交際理解、書面表達(dá)明顯劣于書面文字理解(Sig.均為0)。從口頭與書面、理解與表達(dá)兩個層面對學(xué)生的語言能力進(jìn)行成對樣本分析,結(jié)果顯示,表達(dá)能力顯著劣于理解能力(Sig.=0),書面表達(dá)及理解力明顯劣于口頭表達(dá)及理解力(Sig.=0.050)。

        表3 表達(dá)與理解、口頭與書面差異

        漢字書寫是母語水平最基本的外部體現(xiàn),題項(xiàng)7調(diào)查漢字書寫的規(guī)范正確程度,其數(shù)據(jù)結(jié)果同樣不容樂觀,均值僅3.24,中位數(shù)和眾數(shù)均為3;選擇文字書寫“比較規(guī)范”和“很規(guī)范”的只有三成。

        (3)水平差異與變化

        為了解不同年級學(xué)生母語水平的差異情況,我們分年級對變量“母語水平”的均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并對各年級間差異的顯著性做了獨(dú)立樣本克魯斯卡爾-沃利斯檢驗(yàn)。從二年級到四年級,均值分別為3.196 7、3.202 6和3.196 3,全部偏低,但差異的顯著性檢驗(yàn)數(shù)值(Sig.=0.997)顯示,各年級間不存在顯著差異。

        問卷還以書面表達(dá)為代表,了解學(xué)生對母語在本科階段進(jìn)步情況的主觀評價。在該題項(xiàng)的描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中,選擇“跟高中差不多”的占23.6%,選擇“有一些提高”和“有很大提高”的比例均很低,分別是5.6%和0.4%;而選擇“略有退步”的最多,占51.2%,“有很大退步”的也占了19.2%。盡管學(xué)生對該題的回應(yīng)可能存在隨意性,但主觀感受也能大致反映出本科階段母語水平變化的總體動向。該題項(xiàng)的數(shù)據(jù)結(jié)果與各年級“母語水平”的結(jié)果相印證,共同指向同一個結(jié)論:受訪者的母語水平?jīng)]有伴隨高校階段學(xué)習(xí)的深入而得以相應(yīng)提高。

        2.母語學(xué)習(xí)行為及專業(yè)學(xué)習(xí)中的母語利用

        (1)總體情況

        將與母語學(xué)習(xí)行為相關(guān)的題項(xiàng)轉(zhuǎn)換成新變量“(母語)學(xué)習(xí)(投入)”,從學(xué)習(xí)渠道選擇的數(shù)量、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)自覺性、院校母語相關(guān)活動參與度等方面,綜合考察母語學(xué)習(xí)行為;將母語在英語詞匯、語法和聽說讀寫等學(xué)習(xí)中的利用題項(xiàng),轉(zhuǎn)換成新變量“(專業(yè)學(xué)習(xí)中母語)利用”。兩個變量的描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中,均值、眾數(shù)、中位數(shù)均偏低(表4);前者得分4及以上的不到一半(46.2%),初步說明大部分學(xué)生投入度不高;后者得分4及以上的僅占2.4%,表明學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中對母語有意識利用的行為較為消極。

        表4 母語學(xué)習(xí)、利用

        (2)母語學(xué)習(xí)具體情況

        學(xué)習(xí)時間是學(xué)習(xí)投入最直接的體現(xiàn),我們對此變量單獨(dú)做了頻度分析。表5數(shù)據(jù)顯示,近一半的同學(xué)(46.4%)每周用于漢語學(xué)習(xí)的時間不足一小時,可以說幾乎沒有投入;七小時及以上的(選項(xiàng)5)僅2.4%。據(jù)此可以確定,學(xué)生們母語學(xué)習(xí)投入度極低。

        表5 母語學(xué)習(xí)時長

        結(jié)合本專業(yè)的文學(xué)性特點(diǎn),對閱讀學(xué)習(xí)的投入度分“現(xiàn)代文學(xué)作品”和“古典文學(xué)作品”進(jìn)行統(tǒng)計(jì),兩個變量的均值很低,分別為2.81和2.47,此結(jié)果與投入度極低的總體情況相吻合。配對樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)中,Sig.=0,表明古典文學(xué)作品閱讀顯著少于現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀。

        為了解不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異性,我們對“母語學(xué)習(xí)投入”做了獨(dú)立樣本克魯斯卡爾-沃利斯檢驗(yàn),結(jié)果(Sig.=0.239)提示,各年級之間不存在顯著性差異,說明不同年級學(xué)生的母語學(xué)習(xí)都處于低投入狀態(tài),沒有顯著不同。這一結(jié)果從一個側(cè)面解釋了各年級學(xué)生母語水平無顯著差異的原因。

        我們在問卷中有意設(shè)計(jì)了對學(xué)生參加問卷后母語學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查,但從變量“今后行動”的數(shù)據(jù)看,打算積極行動的學(xué)生(得分4及以上)占比僅13.2%。顯然,大部分學(xué)生母語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度已固化。

        3.其他相關(guān)情況

        (1)母語學(xué)習(xí)重要性認(rèn)知

        將包括母語遷移作用、母語素質(zhì)要求等題項(xiàng)轉(zhuǎn)換成“(母語重要性)認(rèn)知”,其描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中,中位數(shù)和眾數(shù)均為4,均值(3.917 6)也接近理想值;得分4及以上的比例為58%,表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)知良好。

        此數(shù)據(jù)結(jié)果與母語“學(xué)習(xí)”和“利用”的數(shù)據(jù)結(jié)果有較大差異,于是我們進(jìn)一步將該變量分別與“學(xué)習(xí)”和“利用”做配對樣本T檢驗(yàn),數(shù)據(jù)結(jié)果(Sig.值均為0)提示,它們之間存在顯著差異,表明學(xué)生對母語重要性的認(rèn)知和母語學(xué)習(xí)、專業(yè)中母語利用的行為都不一致。

        (2)學(xué)習(xí)動機(jī)與環(huán)境條件

        將相關(guān)題項(xiàng)(包括興趣、重視程度、自我要求等因素)轉(zhuǎn)換為新變量“(母語學(xué)習(xí))內(nèi)在動機(jī)”,其描述統(tǒng)計(jì)中的均值、中位數(shù)和眾數(shù)均為3;最大值4.5,得分4及以上的學(xué)生占比僅15.2%,這說明學(xué)生母語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)。而在有關(guān)母語學(xué)習(xí)興趣來源的頻率分析數(shù)據(jù)中,共有78.7%的學(xué)生認(rèn)為,他們對母語的學(xué)習(xí)興趣主要源自中小學(xué),與本科學(xué)習(xí)無關(guān)。這表明大多數(shù)學(xué)生的母語學(xué)習(xí)興趣這一重要內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),在大學(xué)階段沒有得到有效提升。

        將與母語學(xué)習(xí)有關(guān)的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)渠道和機(jī)會、教師態(tài)度與水平、親朋態(tài)度等題項(xiàng)轉(zhuǎn)換為新變量“(母語學(xué)習(xí))環(huán)境條件”,綜合調(diào)查母語學(xué)習(xí)環(huán)境條件這一客觀外在因素。該變量頻率的描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中,均值2.542 9,中位數(shù)2.571 4,眾數(shù)3,最大值只有4,且得分為4的學(xué)生占比極低,只有0.8%,表明受訪者缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

        在學(xué)校教育教學(xué)中,“母語相關(guān)課程數(shù)量”與“教師(對母語學(xué)習(xí)的)態(tài)度”是較為重要的外在因素,能直接反映學(xué)習(xí)的外界條件和環(huán)境,因此我們增加了對這兩個題項(xiàng)的單獨(dú)統(tǒng)計(jì)?!罢n程數(shù)量”項(xiàng)中,共有72.4%的學(xué)生選擇“較少”和“極少”;“教師關(guān)注”項(xiàng)中,“比較關(guān)注”或“很關(guān)注”引導(dǎo)學(xué)生母語學(xué)習(xí)的教師僅占17.2%。此外,我們將變量“母語學(xué)習(xí)環(huán)境”拆分為“輿論環(huán)境”和“外在條件”進(jìn)行分析和對比,了解這兩個學(xué)習(xí)環(huán)境基本構(gòu)成因素的特點(diǎn)。配對樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示,兩者均值都極低,分別為2.574 7和2.465 3,說明母語學(xué)習(xí)環(huán)境中沒有優(yōu)勢因子,都亟需改善。

        (二)相關(guān)原因分析

        影響母語學(xué)習(xí)行為的因素很多,本研究僅涉及有關(guān)母語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境條件兩個主要方面。從前文的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出,主觀上,學(xué)生的母語學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)不足;客觀上,學(xué)習(xí)環(huán)境和條件不佳,因此母語學(xué)習(xí)低投入呈現(xiàn)消極現(xiàn)象。

        此外,大部分學(xué)生雖然對于母語的重要性有良好認(rèn)知,但并沒有引發(fā)相應(yīng)積極的態(tài)度和行為。這種矛盾現(xiàn)象可以從心理學(xué)的角度得到合理解釋:如果認(rèn)知通過個體的自身體驗(yàn)直接獲得,且具體明確或感受強(qiáng)烈,常會引發(fā)與認(rèn)知一致的態(tài)度和行為;若態(tài)度對象與態(tài)度主體的切身利益高度相關(guān),則認(rèn)知與態(tài)度和行為也會趨于一致。大學(xué)生生活閱歷簡單,只是在家庭、學(xué)校和社會的教育過程中,接受了“母語(學(xué)習(xí))具有重要意義”的觀念,并沒有獲得直接的體驗(yàn)或強(qiáng)烈的感受;同時,大學(xué)階段和未來即將步入的社會,對母語水平均無強(qiáng)制要求,很難激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。學(xué)習(xí)需要缺失,學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)態(tài)度和行為自然消極。

        四、結(jié)論與建議

        (一)結(jié)論

        綜合以上數(shù)據(jù)分析,我們得出如下主要結(jié)論:

        第一,安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的母語總體水平不盡如人意。理解、表達(dá)能力均有限,其中書面表達(dá)能力最差。

        第二,英語專業(yè)學(xué)生入校時母語基礎(chǔ)一般;大學(xué)階段,母語水平?jīng)]有提高,甚至有所退步。

        第三,母語重要性認(rèn)知與母語學(xué)習(xí)行為及專業(yè)學(xué)習(xí)中的母語利用行為均不一致。認(rèn)知良好,行為消極,對待母語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度處于固化狀態(tài)。

        第四,母語學(xué)習(xí)低投入原因,既有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)的主觀因素,也有來自家庭、學(xué)校、社會的客觀原因,即學(xué)習(xí)環(huán)境和條件不佳。

        (二)建議

        總結(jié)本次調(diào)查結(jié)果可以看出,英語專業(yè)學(xué)生的母語水平與其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求存在很大差距。從學(xué)校到教師和學(xué)生,都沒有對提高母語素養(yǎng)、加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)給予足夠的重視。據(jù)此,我們提出如下建議:

        首先在宏觀方面,教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)母語學(xué)習(xí)的重要性,使各級各類學(xué)校和廣大師生對此有充分的認(rèn)識,特別要提高外語專業(yè)對母語學(xué)習(xí)的重視程度,強(qiáng)化對母語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。同時,相關(guān)指導(dǎo)性文件應(yīng)增加母語能力方面的具體要求,并在評價體系中予以體現(xiàn),以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

        其次在微觀方面,從高校招生到學(xué)校教育教學(xué),應(yīng)采取如下措施:

        一是調(diào)整外語類學(xué)生招生標(biāo)準(zhǔn)。除了總分?jǐn)?shù)線,應(yīng)將語文和英語兩門學(xué)科的高考成績作為英(外)語專業(yè)錄取的必要條件,提高對該類專業(yè)學(xué)生的母語基礎(chǔ)要求。

        二是完善課程設(shè)置,改進(jìn)教學(xué)方法。高校應(yīng)有針對全體學(xué)生提升母語能力的系統(tǒng)規(guī)劃和課程安排,提高相關(guān)課程在課程設(shè)置中的比例,并增加與母語學(xué)習(xí)相關(guān)的活動;同時需要改進(jìn)母語相關(guān)課程的教學(xué)方法,提高學(xué)生對母語學(xué)習(xí)的興趣。

        三是改進(jìn)英語類專業(yè)的教學(xué)模式。教師必須有意識地在專業(yè)課教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生合理利用母語,加強(qiáng)漢英語言對比,既幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)效果,也促進(jìn)學(xué)生對母語的重視和學(xué)習(xí);在英漢互譯等專業(yè)課程中,糾正只注重英語表達(dá)和理解的現(xiàn)象,重視漢語理解的準(zhǔn)確和表達(dá)的流暢、優(yōu)美,提倡和達(dá)到雙語素質(zhì)的共同提高;增加英漢雙語能力的課外實(shí)踐活動,包括雙語誦讀、雙語寫作、雙語閱讀的常規(guī)活動和比賽,避免母語的邊緣化。

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