謝雪甜

（廣州應(yīng)用科技學(xué)院，廣州增城 511370）

隨著鄉(xiāng)村振興策略的推進(jìn)，鄉(xiāng)村文化振興是鞏固扶貧攻堅(jiān)成果，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的重要策略與途徑。鄉(xiāng)村有著豐富的文化資源，繼承與發(fā)揚(yáng)當(dāng)?shù)匚幕?，?shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興，是亟待解決的問(wèn)題。

近年來(lái)蓬勃發(fā)展的研學(xué)旅游，是通過(guò)“兩山”理念實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要路徑，更是對(duì)鄉(xiāng)村地域文化的活性傳播。作為研學(xué)旅游物質(zhì)載體的研學(xué)基地，其環(huán)境設(shè)計(jì)是否滿足研學(xué)旅游的體驗(yàn)式教育和研究性學(xué)習(xí)的需求，關(guān)乎研學(xué)活動(dòng)質(zhì)量及鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的活性傳播。

1 鄉(xiāng)村地域文化與研學(xué)旅游、研學(xué)基地的關(guān)系

1.1 研學(xué)旅游是鄉(xiāng)村地域文化的活性傳播方式

文旅是文化旅游的簡(jiǎn)稱，是以文化感知、體驗(yàn)為主題的旅游，文旅是鄉(xiāng)村地域文化的活性傳播方式，旅客可以將鄉(xiāng)村文化傳播到全國(guó)乃至全世界。研學(xué)旅游是文化旅游的一種方式，通過(guò)研學(xué)活動(dòng)，青年學(xué)子以傳習(xí)的方式傳承和傳播了鄉(xiāng)村地域文化。

1.2 研學(xué)旅游賦予鄉(xiāng)村地域文化可持續(xù)發(fā)展的生命力

研學(xué)旅游促進(jìn)鄉(xiāng)村休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)鄉(xiāng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民增收致富，進(jìn)一步增進(jìn)作為文化主體的農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)村地域文化的自信心和認(rèn)同感，從而自主參與到鄉(xiāng)村文化的傳播與傳承中去。此外，研學(xué)人員作為鄉(xiāng)村地域文化的客體對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行活性傳播，主客體間的良性互動(dòng)使鄉(xiāng)村文化具有了可持續(xù)發(fā)展的生命。

1.3 研學(xué)基地是鄉(xiāng)村地域文化的物質(zhì)載體

研學(xué)基地不僅是服務(wù)于研學(xué)活動(dòng)的空間，還是當(dāng)?shù)氐赜蛭幕奈镔|(zhì)載體，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐纳罘绞胶蛡鹘y(tǒng)文化特色，其環(huán)境設(shè)計(jì)肩負(fù)著物質(zhì)和精神上的功能需求。

2016 年教育部等11 部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，各地要根據(jù)研學(xué)旅行育人目標(biāo)，依托自然和文化遺產(chǎn)資源、紅色教育資源和綜合實(shí)踐基地等，建設(shè)一批安全適宜的中小學(xué)生研學(xué)旅行基地，并探索建立基地的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、退出機(jī)制和評(píng)價(jià)體系。

研學(xué)基地的環(huán)境設(shè)計(jì)要根據(jù)研學(xué)人員的心理特征、生理特征、認(rèn)知特征和行為特征，以及所提供課程體系的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。做好需要滿足研學(xué)活動(dòng)所需要的感知空間、實(shí)踐空間、探索空間的規(guī)劃［1］。在滿足研學(xué)功能的前提下，加入創(chuàng)新的設(shè)計(jì)手法，彰顯鄉(xiāng)村地域文化，產(chǎn)生人與建筑、人與景觀、人與設(shè)施及人與人之間的互動(dòng)［2］。打造鄉(xiāng)村文化特色與室內(nèi)外環(huán)境相融合，集教育、體驗(yàn)、旅游、居住為一體的研學(xué)基地。

2 田園研學(xué)基地環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

田園研學(xué)基地是指利用鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村民俗文化、鄉(xiāng)村地方特色等資源來(lái)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)的研學(xué)基地。近年來(lái)“田園綜合體”的蓬勃發(fā)展為研學(xué)旅行奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，總結(jié)目前田園研學(xué)基地環(huán)境設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。

2.1 同質(zhì)化嚴(yán)重，鄉(xiāng)村地域文脈記憶逐漸消退

基地的建設(shè)一味追求城市化，與當(dāng)?shù)氐奶厣珎鹘y(tǒng)文化脫節(jié)，地域特性不強(qiáng)，同質(zhì)現(xiàn)象嚴(yán)重，與研學(xué)基地傳承和傳播傳統(tǒng)文化的初衷背道而馳［3］。

2.2 設(shè)計(jì)滯后，體驗(yàn)性不足

部分研學(xué)基地的建設(shè)重視課程設(shè)計(jì)，卻輕環(huán)境設(shè)計(jì)，基地環(huán)境設(shè)計(jì)只滿足課程的基本要求，設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意，主題特色不明顯，研學(xué)環(huán)境與研學(xué)人員互動(dòng)性不夠，研學(xué)人員只學(xué)不游，體驗(yàn)性不足、積極性不高。

2.3 教育性不強(qiáng)

部分研學(xué)基地建設(shè)過(guò)分追求環(huán)境的標(biāo)新立異和娛樂(lè)性，課程設(shè)計(jì)單一枯燥，只游不學(xué)，達(dá)不到教育和研究的目的。

2.4 服務(wù)面窄，難以可持續(xù)經(jīng)營(yíng)

傳統(tǒng)研學(xué)基地服務(wù)人群定位過(guò)于狹窄，主要服務(wù)于中小學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)，社會(huì)服務(wù)性較低，導(dǎo)致非研學(xué)時(shí)間段的客流量很少，難以維持基地非研學(xué)時(shí)段的經(jīng)營(yíng)。同時(shí)服務(wù)于學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)和家庭親子游是田園研學(xué)基地的重要出路，在設(shè)計(jì)上，除了集體研學(xué)所需要的物質(zhì)和精神上的需求外，應(yīng)增強(qiáng)環(huán)境的游覽性和體驗(yàn)性，提高基地閑時(shí)客流量。

3 田園研學(xué)基地環(huán)境設(shè)計(jì)的影響因素

3.1 研學(xué)人群因素

研學(xué)基地環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)滿足集體研學(xué)和親子游兩種模式，應(yīng)根據(jù)這兩種模式的參與人員的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，打造教育與游覽、校園與景區(qū)的多重功能。

3.1.1 以學(xué)校為主體的研學(xué)活動(dòng)

研學(xué)人員主要為中小學(xué)生，年齡段主要為7—18 歲，該年齡段人群生理和心理都有著明顯的特征和需求，因此，該年齡段人群的特征和學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)需求是研學(xué)基地環(huán)境設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

根據(jù)瓦龍的《兒童心理學(xué)》對(duì)不同年齡段兒童的心理和生理特征的分析，以及其他關(guān)于兒童的研究得出：

1）兒童的特征：絕大多數(shù)兒童喜歡有良好互動(dòng)性的自然場(chǎng)地，比較喜歡集體群聚活動(dòng)，對(duì)新奇的事物天生具有探究的欲望，高年齡段兒童獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)。

2）兒童對(duì)田園研學(xué)的需求：兒童有對(duì)大自然的認(rèn)知需求、對(duì)生活實(shí)踐能力的需求、對(duì)自然美學(xué)培養(yǎng)的需求、對(duì)拓展自然興趣的需求、對(duì)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的需求。

因此，研學(xué)基地的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)能給兒童提供一個(gè)天然的教育與體驗(yàn)空間，環(huán)境應(yīng)具有良好的交互性、探究性和新奇性，對(duì)兒童的探索欲有著極大的吸引力，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)田園自然生態(tài)的認(rèn)知體驗(yàn)、對(duì)升級(jí)景觀現(xiàn)象的審美體驗(yàn)、對(duì)鄉(xiāng)村生活和傳統(tǒng)文化習(xí)俗的情感體驗(yàn)。

3.1.2 以親子游為主體的休閑游活動(dòng)

親子游的主要成員為有孩子的家庭，這類人群更加關(guān)注基地環(huán)境的體驗(yàn)性，包括感官體驗(yàn)、教育體驗(yàn)、情感體驗(yàn)與社交體驗(yàn)。感官體驗(yàn)是基礎(chǔ)體驗(yàn)，教育體驗(yàn)、情感體驗(yàn)與社交體驗(yàn)主要由基地的文化內(nèi)涵來(lái)實(shí)現(xiàn)，是旅客更高層次的體驗(yàn)，是基地可持續(xù)發(fā)展的生命力。

感官體驗(yàn)：是身體意識(shí)層面的體驗(yàn)，包括視覺(jué)體驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)、觸覺(jué)體驗(yàn)、味覺(jué)體驗(yàn)和嗅覺(jué)體驗(yàn)等，對(duì)基地環(huán)境的色彩、圖案、造型和材質(zhì)等設(shè)計(jì)元素提出了更高的要求，聲音景觀、嗅覺(jué)景觀和具備采摘、品嘗功能的觸覺(jué)景觀和味覺(jué)景觀設(shè)計(jì)，能加深游客的體驗(yàn)度。

教育體驗(yàn)：鄉(xiāng)村生態(tài)認(rèn)知的科普性教育是兒童旅游體驗(yàn)不可或缺的內(nèi)容；情感體驗(yàn)：情感體驗(yàn)包含鄉(xiāng)村生活和傳統(tǒng)文化的情感體驗(yàn)及隨行人員團(tuán)隊(duì)的情感體驗(yàn)；社交體驗(yàn)：在基地的游覽和各類活動(dòng)中，與各類人群的互動(dòng)能增加兒童的社交體驗(yàn)，科普長(zhǎng)廊、手工體驗(yàn)坊、開(kāi)放場(chǎng)地等是基地滿足教育體驗(yàn)的需要［4］。

因此，針對(duì)親子游人員，研學(xué)基地應(yīng)更加關(guān)注互動(dòng)空間組織和互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)，利用豐富多彩的造型元素，采用創(chuàng)新的造景手法打造具有適宜活動(dòng)尺度及人性化服務(wù)設(shè)施的親子景觀空間的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。

3.2 課程體系因素

田園研學(xué)基地的課程體系一般包含田園生態(tài)認(rèn)知、田園生產(chǎn)認(rèn)知與實(shí)踐、鄉(xiāng)村生活及文化習(xí)俗體驗(yàn)3大模塊的課程，課程模塊的內(nèi)容和需求決定了研學(xué)基地的環(huán)境設(shè)計(jì)。研學(xué)基地的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)在最大限度地尊重原有自然生態(tài)情況下，根據(jù)課程教學(xué)要求進(jìn)行改造設(shè)計(jì)。

4 田園研學(xué)基地環(huán)境設(shè)計(jì)的理念和原則

4.1 設(shè)計(jì)的理念

以最大程度尊重本土原生態(tài)為前提，以“學(xué)和游”為功能設(shè)計(jì)導(dǎo)向，以地域性和主題性的文化建設(shè)為賦能方式，通過(guò)互動(dòng)景觀的設(shè)計(jì)手法，增強(qiáng)研學(xué)人員的體驗(yàn)感，打造研學(xué)品牌，滿足研學(xué)人員教育、體驗(yàn)、審美的多重需要，提供學(xué)、游、吃、住、行等多項(xiàng)服務(wù)，具備教育與游覽、校園與景區(qū)的多重功能。

4.2 設(shè)計(jì)的原則

4.2.1 安全性原則

研學(xué)基地在設(shè)計(jì)和建設(shè)過(guò)程中要將安全性放在首位，在空間尺度、標(biāo)識(shí)系統(tǒng)、界面材質(zhì)、凸起造型等方面需要將風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)降到最低，此外在植物選擇上避免選擇有毒、有刺、有特殊氣味、會(huì)掉果實(shí)的植物。

4.2.2 研學(xué)的教育原則

1）趣味科普性原則：通過(guò)交互性景觀設(shè)計(jì)，采用寓教于樂(lè)的方式讓研學(xué)者在其中獲取到大量的知識(shí)和技能。

2）生態(tài)美學(xué)性原則：最大限度地尊重鄉(xiāng)村自然生態(tài)，合理利用鄉(xiāng)土資源，建造豐富多彩的生態(tài)景觀，在田園上創(chuàng)造當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村獨(dú)特的藝術(shù)美感，對(duì)研學(xué)者實(shí)現(xiàn)生態(tài)美學(xué)的熏陶。

3）文化地域性原則：深挖當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化與習(xí)俗的內(nèi)涵，提取設(shè)計(jì)元素，運(yùn)用到基地的環(huán)境設(shè)計(jì)中，采用重現(xiàn)、隱喻、抽象等各種現(xiàn)代的設(shè)計(jì)手法，凸顯當(dāng)?shù)鬲?dú)特的農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)村生活形態(tài)、傳統(tǒng)文化和習(xí)俗。

4.2.3 研學(xué)的體驗(yàn)性原則

1）多重感官的刺激性：觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和味覺(jué)多重感官的刺激性，引導(dǎo)游客進(jìn)入更深層次的體驗(yàn)。

2）良好互動(dòng)的參與性：使研學(xué)人員使與景觀產(chǎn)生互動(dòng)，留下更加深刻的印象。

3）體驗(yàn)的真實(shí)性：田園生產(chǎn)的真實(shí)場(chǎng)景、農(nóng)作物的生長(zhǎng)過(guò)程、農(nóng)具的真實(shí)展示等農(nóng)耕文化和民俗文化、手工技藝、節(jié)慶活動(dòng)等當(dāng)?shù)卦幕Y源，是基地景觀體驗(yàn)真實(shí)性的設(shè)計(jì)資源和要素。

4）景觀時(shí)序性：根據(jù)景觀的時(shí)序變化豐富季相構(gòu)圖，營(yíng)造四季不同的景致空間［5］。

5）景觀的文化性：需要深入挖掘地域文化內(nèi)涵，理清地域文脈，提煉地域文化的代表性要素融入基地環(huán)境設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)農(nóng)耕文化和鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)感。

5 鄉(xiāng)村文化振興視角下的田園研學(xué)基地的環(huán)境設(shè)計(jì)策略

田園研學(xué)基地的研學(xué)內(nèi)容主要為自然教育、地域文化傳播與傳承，基地的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)思維，梳理與整合我國(guó)鄉(xiāng)村本土資源，深挖當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵，提取當(dāng)?shù)刈钣写硇缘膫鹘y(tǒng)文化元素融合到基地的空間規(guī)劃和空間設(shè)計(jì)中去，利用互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)的手法，營(yíng)造又既可以生態(tài)科普教育、鄉(xiāng)村生活和文化情感體驗(yàn)，又可以多感官休閑娛樂(lè)體驗(yàn)的田園研學(xué)空間，為兒童近距離地接觸田園風(fēng)光與田園文化提供空間平臺(tái)。因此，從傳統(tǒng)文化植入、體驗(yàn)性互動(dòng)景觀設(shè)計(jì)等方面提出田園研學(xué)基地環(huán)境設(shè)計(jì)的策略。

5.1 地域文化植入策略

鄉(xiāng)村的地域文脈是田園研學(xué)基地環(huán)境設(shè)計(jì)的背景與設(shè)計(jì)來(lái)源，將文脈元素融入到景觀設(shè)計(jì)中，用景觀小品、公共藝術(shù)裝置、建筑、道路等環(huán)境元素來(lái)體現(xiàn)或表現(xiàn)地域文脈、訴說(shuō)鄉(xiāng)土故事，通過(guò)植入地域文脈，賦予空間內(nèi)涵，促進(jìn)基地的人文互動(dòng)。

5.1.1 以地域文化為主線進(jìn)行空間規(guī)劃與空間設(shè)計(jì)

極具地方特色的鄉(xiāng)土文化、歷史、人物、風(fēng)俗及鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活方式、節(jié)慶活動(dòng)等都是鄉(xiāng)村珍貴的感知資源，在基地的環(huán)境設(shè)計(jì)中，將好感知的資源作為故事線索安排好空間序列規(guī)劃，在研學(xué)活動(dòng)中講好鄉(xiāng)村故事。提煉地域文化元素，進(jìn)行每個(gè)空間的景觀設(shè)計(jì)，賦予空間不同的內(nèi)涵，營(yíng)造出敘事性空間、情感性空間、游戲性空間等［6］。

5.1.2 人機(jī)互動(dòng)，激活地域文脈

深挖當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵，提煉和歸納當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文脈的特色，運(yùn)用形（形態(tài)）、色（色彩）、質(zhì)（材質(zhì)）、構(gòu)（結(jié)構(gòu)）的綜合手法再現(xiàn)地域文脈空間，讓建筑、景觀小品作為載體向研學(xué)人員傳遞優(yōu)秀地域文化，讓研學(xué)人員與環(huán)境產(chǎn)生行為互動(dòng)、情感互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)地域文脈的激活。1）再現(xiàn)地域文化的景觀構(gòu)建功能化、實(shí)用化，與研學(xué)人員產(chǎn)生行為的互動(dòng)。2）通過(guò)舊物展示、形態(tài)重構(gòu)等手法，使基地景觀與研學(xué)人員產(chǎn)生情感的互動(dòng)。

5.2 互動(dòng)性景觀設(shè)計(jì)策略

在基地的每個(gè)空間設(shè)計(jì)中，可以利用地域文化元素來(lái)創(chuàng)造豐富多樣的互動(dòng)性景觀，與人的行為、情感進(jìn)行互動(dòng)，吸引研學(xué)人員主動(dòng)參與，加深行為體驗(yàn)感和情感體驗(yàn)感，強(qiáng)化教育效果和地域文脈記憶［7］。

采用五感景觀規(guī)劃理念與方法，主次感官結(jié)合的方式，打造以視覺(jué)景觀為主，聽(tīng)覺(jué)景觀、觸覺(jué)景觀、嗅覺(jué)景觀和味覺(jué)景觀為輔的虛實(shí)搭配的多感官、互動(dòng)層次多樣的景觀氛圍。

5.2.1 視覺(jué)景觀

梳理分析地域性文化，提煉特色識(shí)別性元素，進(jìn)行視覺(jué)文化景觀打造。

1）視覺(jué)景觀的色彩設(shè)計(jì)

視覺(jué)景觀的色彩包含設(shè)施色彩和植物色彩2 大類。設(shè)施色彩有2 種搭配方式：①采用環(huán)境色的對(duì)比色，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，塑造視覺(jué)中心；②采用同類色，和諧統(tǒng)一，塑造歷史感和質(zhì)樸感。植物色彩，同樣常有2 種搭配方式：①跟環(huán)境色是同色系，與環(huán)境形成一定的體量感；②采用環(huán)境色的對(duì)比色的大面積斑塊，并且通過(guò)一定規(guī)律重復(fù)交替，形成色彩豐富，有節(jié)奏感和韻律感的美學(xué)體驗(yàn)。植物色彩搭配還要根據(jù)植物的季節(jié)特性營(yíng)造季相構(gòu)圖。

2）視覺(jué)景觀的空間造型設(shè)計(jì)

置石、水體、雕塑、廣場(chǎng)、花壇、建筑、植物等相對(duì)于周圍景物具有點(diǎn)的特征，屬于點(diǎn)的元素；道路、建筑外輪廓線、水體的岸線、綠籬、帶狀花壇、林緣線和林冠線等具有線的延展性，屬于線的元素；墻面、屋面、水面、花海、草坪、路面、農(nóng)田等則屬于面的元素。景觀空間是由點(diǎn)、線、面構(gòu)成，設(shè)計(jì)應(yīng)利用構(gòu)成的原理和形式美的法則，通過(guò)路網(wǎng)的連接，形成“以點(diǎn)連線、以線構(gòu)面、以面帶片”的網(wǎng)絡(luò)空間布局，塑造層層遞進(jìn)的互動(dòng)性景觀空間。

充分利用原生態(tài)的自然空間塑造互動(dòng)性景觀空間，如相對(duì)平坦的地方可用于傳統(tǒng)文化體驗(yàn)工坊等，對(duì)地形要求比較高的項(xiàng)目；具有良好視野的高低錯(cuò)落的地形，可以搭建觀景臺(tái)等為研學(xué)人員提供多視角的觀景空間；低洼的谷地是水體匯集之地，可以建造濱水景觀或親水平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)景觀與人的良好互動(dòng)。

利用植物進(jìn)行造景時(shí)也應(yīng)注意良好的互動(dòng)性，觀花、觀果、觀葉植物的合理種植，通過(guò)豐富的植物形狀刺激研學(xué)人員的視覺(jué)感知。

5.2.2 聽(tīng)覺(jué)景觀

聽(tīng)覺(jué)景觀主要是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知和互動(dòng)的景觀，也稱為聲音景觀，簡(jiǎn)稱聲景。聲景是最能勾得起記憶和聯(lián)想的方式，可以讓人記得住鄉(xiāng)愁，也可以讓人心情平靜，調(diào)節(jié)情緒，通過(guò)聲景的正、負(fù)、零設(shè)計(jì)可以強(qiáng)化鄉(xiāng)村特有的聲音體驗(yàn)，也可以降低或掩蓋嘈雜的干擾聲音，還可以營(yíng)造適合于動(dòng)物繁殖與生存的自然環(huán)境，打造自然原生態(tài)的聲景觀。

5.2.3 觸覺(jué)景觀

田園研學(xué)基地的觸覺(jué)景觀一般都是以采摘項(xiàng)目為主題的果園、以種植為主題的1 m 菜園和動(dòng)物喂養(yǎng)等，很多研學(xué)基地的觸覺(jué)景觀都存在設(shè)計(jì)滯后的現(xiàn)象，僅是農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)，缺少美感。用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)手法，根據(jù)心理學(xué)的互動(dòng)性原理，當(dāng)?shù)厝〔倪M(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，既可以體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕?，又可以增加美感，甚至可以?shí)現(xiàn)心理治愈功能。

5.2.4 嗅覺(jué)景觀

植物的氣味能讓人對(duì)景觀產(chǎn)生聯(lián)想，形成不同的感受與體驗(yàn)，田園研學(xué)基地可以嗅覺(jué)體驗(yàn)園或體驗(yàn)平臺(tái)的方式，通過(guò)不同芳香植物的造景手法，打造四季流轉(zhuǎn)、季相交替、全年皆香的，以“嗅”為主要感知方式的景觀。

5.2.5 味覺(jué)景觀

味覺(jué)景觀具有雙重屬性。1）參與性，即味覺(jué)真實(shí)體驗(yàn)行為與景觀疊加，實(shí)現(xiàn)1+1 ＞2 的疊加效果，例如，水景與茶亭、古村與小吃攤等組合，情感上的互動(dòng)不僅體現(xiàn)了地域文脈，而且強(qiáng)化了人的記憶和感受。2）非參與性，即味覺(jué)體驗(yàn)行為并非真實(shí)存在于景觀當(dāng)中，而是于視覺(jué)景觀密切相關(guān)，“望梅止渴”就是非參與性味覺(jué)景觀的一種表現(xiàn)［8］。

5.3 生態(tài)融合多主題立體互動(dòng)空間規(guī)劃

5.3.1 生態(tài)自然、地域文化與現(xiàn)代高品質(zhì)體驗(yàn)融合的空間組織

結(jié)合現(xiàn)代的審美需求和生活品質(zhì)需求，最大程度地尊重鄉(xiāng)土環(huán)境，就地取材，利用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)手法，對(duì)基地現(xiàn)有資源進(jìn)行空間組織，按照地域文化的特色事件進(jìn)行空間序列的排序和組織，創(chuàng)造豐富的農(nóng)業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目與景觀類型，同時(shí)賦予基地空間序列故事性和文化性，引導(dǎo)研學(xué)人員順應(yīng)自然地參與行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

5.3.2 立體的體驗(yàn)空間

以“平臺(tái)搭建、路網(wǎng)滲透、節(jié)點(diǎn)嵌入”的方式，搭建高度、廣度和深度的體驗(yàn)空間。

1）利用地形高差營(yíng)造多視角觀景平臺(tái)，搭建高度體驗(yàn)空間，給以研學(xué)人員多角度的視覺(jué)體驗(yàn)；

2）以點(diǎn)連線，利用路網(wǎng)滲透方式，串聯(lián)各處景觀點(diǎn)，做好線性空間組織引導(dǎo)，打造延伸式的廣度體驗(yàn)空間；

3）通過(guò)互滲式濕地景觀節(jié)點(diǎn)打造深度的體驗(yàn)空間。

5.3.3 多主題的文化體驗(yàn)空間

可以通過(guò)綜合手工體驗(yàn)工坊打造傳統(tǒng)文化體驗(yàn)空間；利用田園生產(chǎn)景觀和場(chǎng)地，打造農(nóng)耕文化體驗(yàn)中心；原有建筑一部分改造為集體研學(xué)的生活中心，另一部分則改造為服務(wù)于家庭親子游的民宿。田園研學(xué)基地通過(guò)這3大空間領(lǐng)域的打造，為學(xué)校集體研學(xué)和家庭親子游提供學(xué)、游、吃、住、行等多項(xiàng)服務(wù)，具備教育與游覽、校園與景區(qū)的多重功能，實(shí)現(xiàn)研學(xué)和游覽人員田園科普教育、行為體驗(yàn)、情感體驗(yàn)的功能。

6 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)對(duì)田園研學(xué)基地的現(xiàn)狀分析，學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)和家庭親子游是田園研學(xué)基地的主要服務(wù)對(duì)象，從心理學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)2 個(gè)角度提出了田園研學(xué)基地的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則，以及地域文化植入、互動(dòng)性景觀設(shè)計(jì)、生態(tài)融合多主題立體互動(dòng)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)策略，為田園研學(xué)基地的環(huán)境設(shè)計(jì)提供參考。