丁九峰

（江蘇省泰興中等專業(yè)學校，江蘇 泰州 225400）

職業(yè)教育改革日益深化， 國家及社會各界愈加重視中職教育質量，使中職院校愈加注重優(yōu)化專業(yè)教學內容、教學設備、教學方式以培育高質量、高水平、強專業(yè)性的技能應用型人才。 然而，縱觀當下，受應試教育模式限制，大部分中職院校數(shù)控專業(yè)的教學質量仍偏低。 故此，中職院校數(shù)控專業(yè)教師有必要實時了解并掌握社會、 企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才的需求標準，不斷提高數(shù)控教學的質量。

1 中職數(shù)控專業(yè)技能型人才培育的必要性

1.1 技能型人才是數(shù)控產業(yè)發(fā)展動能

高水準、 高能力的技能型人才是數(shù)控產業(yè)持穩(wěn)發(fā)展的重要動能， 也是我國數(shù)控產業(yè)從根本上破除發(fā)展瓶頸的力量。 因此，中職數(shù)控院系在設計和細化數(shù)控專業(yè)課程時，要秉承技能型人才培育理念，既要求學生踏實認真地理解和掌握理論，又要求學生主動參與練習專業(yè)技能，逐步成為具有工匠精神的高技能者[1]。 惟其如此，學生畢業(yè)進入社會后，方能利用個人精湛的技藝，兢兢業(yè)業(yè)地為數(shù)控產業(yè)發(fā)展服務，提出或介入創(chuàng)造全新生產發(fā)展模式，助推數(shù)控產業(yè)更穩(wěn)健地發(fā)展，推動社會進步。

1.2 技能型人才是制造業(yè)強國目標落地的主力軍

制造業(yè)是中國傳統(tǒng)產業(yè)， 而數(shù)控產業(yè)是制造業(yè)的關鍵組成。 在我國提出“中國制造2025”目標后，數(shù)控產業(yè)的發(fā)展越來越廣受關注， 教育領域亦對中職數(shù)控技能型人才培育提出了更高要求， 力求全面增加數(shù)控技能型人才儲備， 為我國實現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變提供豐富的人力資源支撐， 進而縮小我國制造業(yè)與經濟發(fā)達國制造業(yè)間的差距。 同時，作為制造業(yè)強國目標落地的主力軍，中職技能型人才是數(shù)控產業(yè)市場存量盤活的推手，能對我國數(shù)控產業(yè)、 制造業(yè)乃至國家建設起到強大的助推作用[2]。 因此，中職數(shù)控專業(yè)要高度重視培育新技能型人才。

1.3 技能型人才是中職就業(yè)率的保障

過去，受應試教育思維限制，中職數(shù)控專業(yè)教師大多只注重傳遞文化課知識或專業(yè)理論，而不注重向學生傳授技能，導致中職生畢業(yè)進入社會后，經常會因崗位技能缺失，不具實用性專業(yè)技能而被用人單位淘汰，導致中職就業(yè)率無法有效提升。 因此，在市場經濟變化發(fā)展，數(shù)控產業(yè)轉型升級加速， 并對中職數(shù)控專業(yè)學生提出更高的就業(yè)技能要求的當下，中職學校有必要更新教育理念，往技能型人才培育方向發(fā)展，為學生高質量就業(yè)提供更大的選擇空間，同時也為提高學校就業(yè)率及行業(yè)知名度奠定良好基礎[3]。

2 中職數(shù)控專業(yè)技能型人才培育問題

2.1 課程內容不匹配實際人才需求

李克強總理在2014 年夏季達沃斯論壇提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，社會各領域都高度倡導“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”。 而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，要求人才須具備與時俱進的專業(yè)知識與技能。 具體到中職數(shù)控專業(yè)領域，即要求學生掌握前沿數(shù)控理論與技能。 但是大部分中職院校的中職數(shù)控老師仍然偏好依照特定教材， 按部就班地傳授課程內容，而不注重植入最新的數(shù)控加工、維護、保養(yǎng)理念與技能，導致學生進入社會后，無法滿足任職崗位提出的創(chuàng)新工作需求，最后被迫離職或被淘汰。

2.2 教學設備與實訓基地不足

和普通中學不同，中職院校的教育目標是培育具有較強動手實踐能力的技能型應用型人才，故而學校理應為學生實踐技能學習配備充足的教學設備，并提供相應的實訓基地。 具體到中職數(shù)控專業(yè)，則須配備數(shù)控車床、數(shù)控線切割機等設備，打造數(shù)控設備操作生產的實訓基地。 但是受資金條件、安全事故防控要求限制，大部分中職院校都未購入足夠的數(shù)控實訓設備以輔助專業(yè)教學，也未投入資金建立如同企業(yè)工作車間那般的實訓基地，導致中職數(shù)控專業(yè)教師無法帶領學生進行專業(yè)實操、引導動手實踐以深刻認知理論、掌握數(shù)控技能。

2.3 專業(yè)師資力量薄弱

專業(yè)師資力量的強弱，直接影響到中職數(shù)控專業(yè)學生的理論、操作技能學習質量。 若專業(yè)師資力量雄厚，教師既具備豐富的專業(yè)理論， 又深懂基礎刀具、 編程以及工藝，操作實踐技能優(yōu)越，其必將能給學生帶來更大的專業(yè)學習收獲。 然而縱觀當下，大部分中職數(shù)控教師的專業(yè)能力都較為不足， 例如其擁有豐富的數(shù)控理論以及機械專業(yè)知識，卻不具備豐富的數(shù)控實踐工作經驗，所掌握的流行的數(shù)控實踐操作技能少之又少， 故而其無法依據(jù)數(shù)控生產需求完善教學課程，真正開展有效教學，難以切實提升數(shù)控有效教學質量[4]。

2.4 教學方法落后

恰當?shù)慕虒W方法是中職數(shù)控教學目標順利落地的重要路徑，因此，在實際教學過程中，中職數(shù)控專業(yè)教師歷來非常重視優(yōu)化改進教學方法。 然而，由于課時緊湊、教學事務繁雜， 大部分中職數(shù)控專業(yè)教師只能對新的教學方法進行生搬硬套。 例如，將全部理論都堆疊在PPT 上而不做任何凝練，播放專業(yè)實踐視頻但不做任何講解，帶領學生參觀數(shù)控操作車間， 但卻不注重詳細講解產品的生產加工流程，導致學生對各流程不明不白。 由此，中職數(shù)控教學的新方法形同虛設， 甚至在一定程度上弱化了學生將所學知識與生活相聯(lián)系以進行深入理解的積極性。

3 中職數(shù)控專業(yè)技能型人才培育策略

3.1 更新課程教學內容

中職數(shù)控專業(yè)教師在正式授課前，須先梳理數(shù)控課程內容，適當刪減偏離實際、理論空洞的內容，并適當引入當下流行的數(shù)控專業(yè)內容，包括數(shù)控生產新技術、新工藝、新流程、新理論等以替換落后的知識點，不斷更新學生的數(shù)控理論、技能認知，使學生獲得貼近生活、生產實際的技能，在畢業(yè)后更快適應市場需求，找到理想的對口工作。例如，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，引導學生利用CAD 軟件、CAM 軟件設計硬鋁版本的國際象棋，使數(shù)控加工所得的國際象棋既具備觀賞性，又具備使用價值；又如，引導學生利用數(shù)控軟件先行設計立體印章，再引入數(shù)控硬鋁技術、雕刻技術進一步加工形成初步模型，最后交由加工中心進行銑削完善。唯有及時更新數(shù)控實訓教學內容，滲透創(chuàng)新理念，才能使學生養(yǎng)成創(chuàng)新主動性。 而且適度開展創(chuàng)新教學，能強化學生的邏輯思維能力，使學生更自覺地將理論與實踐結合起來，深刻認知自身所學是有價值意義的。

3.2 豐富數(shù)控實訓教學設施

大部分中職數(shù)控專業(yè)學生在畢業(yè)后都會直接進入企業(yè)參與工作， 故而其技能應用能力及綜合素養(yǎng)是企業(yè)重點考察的內容。 對此，中職院校有必要適度提高數(shù)控專業(yè)實訓設施的采購投入，引進更多先進的數(shù)控實踐設備，打造更完善的數(shù)控實訓車間基地， 為學生實踐操作能力的提升提供支持。 加大資金投入力度，引進更多數(shù)控機床及相關基礎配套操作設備，引導學生輪流上機加工刀具，了解并掌握刀具加工工藝等。 考慮到中職院校財力有限，無法獨立提供完備的數(shù)控實踐設施， 建議數(shù)控專業(yè)院系主動尋求與對口企業(yè)合作， 定期輸送一定量學生到企業(yè)車間頂崗實習，掌握最新的數(shù)控生產技術、工藝、流程，也為學生后期進入社會后更快適應社會需求奠定基礎。

中職院校可鼓勵學生積極參與校外技能競賽，利用校外實訓設備、實訓基地開展充分的實踐與鍛煉。 若場地條件允許，建議中職院校開辟專業(yè)化的仿真實訓室，引進數(shù)控仿真軟件，開展數(shù)控仿真教學，引導學生通過操作數(shù)控仿真軟件模擬刀具生產過程， 了解并掌握刀具生產工藝，或者是其他數(shù)控專業(yè)技能， 從而使學生獲得更完備的實踐技能。

3.3 打造“雙師型”教師隊伍

鑒于中職數(shù)控專業(yè)教師以師范畢業(yè)生、普通中學轉校教師、機械專業(yè)教師為主，極少有數(shù)控專業(yè)對口的實戰(zhàn)經驗豐富的教師， 建議中職院校結合數(shù)控專業(yè)教學目標、教學任務要求，聘請企業(yè)技術員、企業(yè)高層管理者到學校兼職實訓教師，從而組建起本校數(shù)控專業(yè)的“雙師型”教師隊伍，使學生既能從本校專職教師處獲得豐富的專業(yè)理論知識，又能從兼職教師處習得豐富多樣的實踐技能，不斷強化自身的實踐操作能力，使學生在畢業(yè)就業(yè)時更順利地融入工作崗位。

中職院校數(shù)控專業(yè)院系可定期考核、 檢測數(shù)控專職教師，及時選拔表現(xiàn)優(yōu)異，有較強學習能力、創(chuàng)新精神的骨干教師出外進修培訓，持續(xù)豐富其實踐教學能力；定期邀請企業(yè)專家到學校開展培訓或講座， 引導本校專職數(shù)控教師不斷補充個人能力不足；與大型數(shù)控企業(yè)合作，定期組織優(yōu)秀教師干部去企業(yè)實踐鍛煉， 不斷強化專職教師的綜合教學能力與素養(yǎng)，從而切實打造本校專職“雙師型”教師隊伍。

3.4 深化數(shù)控專業(yè)教學方法

通過梳理中職院校數(shù)控專業(yè)教師的教學方法應用問題，可知數(shù)控專業(yè)教師并非不知先進教學方法，只是不懂如何使用教學方法。 故而，在開展數(shù)控教育工作時，可發(fā)揮中職數(shù)控專業(yè)教師組長的主導作用， 要求組長定期組織各任課教師觀摩學習其他學校應用先進教學方法的視頻，講解各種教學方法的特征及其應用方式，再與本校數(shù)控專業(yè)教師依據(jù)專業(yè)教學目標、任務展開教學方法應用討論，選定符合本校實際的教育方法進行細化，形成具體應用流程和案例，以便數(shù)控專業(yè)教師能針對性應用并提高教學水平。 例如， 采用微課教學模式傳授數(shù)控專業(yè)理論時，數(shù)控專業(yè)教師組可就微課的特征、 微課引導教學流程、微課視頻內容提煉、 微課視頻拍攝方法等進行深度討論，以便各任課教師能結合教學目標與任務制作較具實用性的微課授課方案。 利用多媒體技術、項目教學法、任務教學法等同理，先研討，后實施，再反思，形成最具實效性的教學方法，即可有效提高數(shù)控有效教學質量。

4 結語

隨著社會各界對中職數(shù)控人才提出的技能應用要求越來越高，中職院校更需立足多個維度，采取多種適用性策略，全方位提高數(shù)控有效教學質量，要更新課程教學內容，豐富數(shù)控實訓教學設施，打造“雙師型”教師隊伍，深化數(shù)控專業(yè)教學方法，從而打破傳統(tǒng)應試教育教學局限，完善數(shù)控教學機制，推動中職院校順應新課改趨勢， 培育出更多高素質應用型人才，更好地為社會發(fā)展服務。