張晶晶 羅曉玲 鄭斯文 王芳陸軍裝甲兵學(xué)院 北京 100072

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科的雙一流建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)的層面，而要上升到能力素養(yǎng)的培養(yǎng)?；A(chǔ)知識(shí)是能力素養(yǎng)的物質(zhì)保障，能力素養(yǎng)是基礎(chǔ)知識(shí)的深入和升華。而能力素養(yǎng)要如何培養(yǎng)，這就需要開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的行為軌跡，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息越來越被人們重視。信息的獲取、處理和應(yīng)用成為個(gè)人發(fā)展的一項(xiàng)最基本的能力，也是衡量個(gè)人文化素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向大一全體新生在第一學(xué)期開設(shè)的一門公共必修課，由于各地信息化普及程度不同，使得學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有的學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)有信息課，而對(duì)于落后地區(qū)的學(xué)生在大學(xué)以前根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)，存在著非常明顯的起跑線不同的現(xiàn)象。

1.2 教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣

為適應(yīng)新形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展需要，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容不再是以計(jì)算機(jī)的操作應(yīng)用為主的辦公軟件的使用，而是側(cè)重全面了解計(jì)算機(jī)的組成、原理及技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。這就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容明顯增多。大學(xué)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要涉及數(shù)據(jù)表示、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)運(yùn)算、計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，由于學(xué)時(shí)的限制，計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門專業(yè)課，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中，只能作為一章來介紹，淺嘗輒止。導(dǎo)致教師無法講明白，學(xué)生聽不懂。這也是學(xué)生不感興趣、老師不愿意教的主要原因。

計(jì)算機(jī)的相關(guān)理論是抽象的、枯燥的，采用傳統(tǒng)的講授模式學(xué)生會(huì)感到很難理解，這就亟須對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

1.3 技術(shù)與時(shí)代的脫節(jié)

對(duì)于日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展來說，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，除了讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要緊跟時(shí)代前沿，了解當(dāng)下先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研究計(jì)算機(jī)技術(shù)。隨著軟件和硬件不斷升級(jí)，與之對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)卻似乎相對(duì)滯后，教科書也已經(jīng)過時(shí)了。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生沒有獲得必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

2 教學(xué)改革探索

傳統(tǒng)教學(xué)的基本目標(biāo)是在有限的時(shí)間內(nèi)以學(xué)生聽得懂的方式講清楚，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)的根本不在于學(xué)，而在于用，如何將所學(xué)服務(wù)于所用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，是教學(xué)改革時(shí)應(yīng)該深入思考的問題。針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的一系列問題，我們對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行了調(diào)研分析，通過對(duì)崗位要求的對(duì)接以及與兄弟院校進(jìn)行交流探討，提出如下幾點(diǎn)改革建議。

2.1 分級(jí)分層開展教學(xué)

開課前測(cè)試摸清學(xué)生基礎(chǔ)，有的放矢分級(jí)分層。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，首先要了解學(xué)生的基本情況。在新生入校時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)摸底測(cè)試，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，經(jīng)本人申請(qǐng)可加入強(qiáng)化班，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和計(jì)算思維，班級(jí)人數(shù)不宜超過20人。強(qiáng)化班對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)采取學(xué)生課外自學(xué)方式完成，課內(nèi)主要以小組形式針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)話題展開討論辯論。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)可選擇常規(guī)班和自學(xué)班。常規(guī)班采用交互式教學(xué)，結(jié)合線上線下混合模式開展教學(xué)，班級(jí)人數(shù)一般不超過60人。自學(xué)班依托MOOC、SPOC、微課等在線教學(xué)資源，學(xué)生利用課外時(shí)間實(shí)施自學(xué)，班級(jí)人數(shù)一般不超過30人。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，在采用常規(guī)班教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助在線教學(xué)資源進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)齊，同時(shí)建立在線答疑群，實(shí)時(shí)解決學(xué)生的疑惑，為常規(guī)班課程的順利展開提供保證，班級(jí)人數(shù)一般不超過50人。

2.2 重組重塑教學(xué)內(nèi)容

打破按章節(jié)實(shí)施教學(xué)，用案例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)以致用是教育工作者一直強(qiáng)調(diào)的，它出自李新的《為有源頭活水來》，意思是為了實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過程中按照章節(jié)順序組織實(shí)施教學(xué)，已經(jīng)無法滿足新時(shí)代內(nèi)涵式發(fā)展的要求。針對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量開展教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，把所有知識(shí)點(diǎn)都在課堂上講授是不現(xiàn)實(shí)的，俗話說有舍才有得，這就需要按照大綱要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)重構(gòu)。對(duì)于簡(jiǎn)單易理解的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)，鍛煉自學(xué)能力，用課堂小測(cè)、提交課件或作品的形式進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。對(duì)于難度中等的內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)與專業(yè)背景相關(guān)的教學(xué)案例，帶入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)知識(shí)框架，同時(shí)融入課程思政元素和計(jì)算思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與式的課堂中通過典型的應(yīng)用理解掌握知識(shí)點(diǎn)，在能力素養(yǎng)上也得到提升。課后再布置與其專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，讓其在完成任務(wù)的過程中通過模仿、思考、領(lǐng)悟的過程，真正學(xué)以致用。難度較大的知識(shí)點(diǎn)一般都是復(fù)雜的、抽象的、離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，攻克教學(xué)難點(diǎn)很重要的一條就是循序漸進(jìn)，重復(fù)講、對(duì)比講，逐步滲透。為了避免重復(fù)勞動(dòng)，可以制作思維導(dǎo)圖將知識(shí)體系清晰呈現(xiàn)，同時(shí)借助動(dòng)畫、視頻、微課等來輔助學(xué)生了解其原理結(jié)構(gòu)。將這些資源在課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生先對(duì)其有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，這樣在課堂上再次討論該內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就不會(huì)有太多的陌生感和抵觸情緒，為知識(shí)點(diǎn)順利進(jìn)入頭腦提供了基礎(chǔ)。

2.3 優(yōu)選優(yōu)化教學(xué)模式

結(jié)合新形勢(shì)下的教學(xué)工具，開展智慧教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)已成為課堂實(shí)施的主流模式，極大豐富了課程內(nèi)容和教學(xué)形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助電腦、手機(jī)等工具，將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，開展個(gè)性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)能力和自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)[5]?；凇坝暾n堂”的混合式教學(xué)模式吸納了建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，利用手機(jī)微信平臺(tái)，采用課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂面對(duì)面重點(diǎn)講解、線上線下互動(dòng)討論、課后作業(yè)等方式，將傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式[6]，建立了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)了讓課堂互動(dòng)永不下線的功能。將“雨課堂”引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，可以讓當(dāng)前的智慧教學(xué)更加高效地展開，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度采取更加合適的教學(xué)措施，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在展開智慧教學(xué)的過程中，利用“雨課堂”可以進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)效果和質(zhì)量，所以教師在展開計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，需要不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，利用時(shí)代資源提升教學(xué)效率。

3 結(jié)束語

教學(xué)改革是一個(gè)老生常談的話題，改什么、怎么改，需要從實(shí)際出發(fā)。本文從高等教育的任務(wù)出發(fā)，分析了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所面臨的問題，并針對(duì)這些問題從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式三個(gè)方面提出了教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，如何讓這些思想落地，還需要我們進(jìn)一步探索。教改一直在路上。