李 玲，席艷青，肖建兵

（1.石河子大學政法學院，新疆 石河子 832000；2.石河子大學馬克思主義學院，新疆 石河子 832000；3.新疆喀什新捷能源有限公司，新疆 喀什 844000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！薄?〕專業(yè)課教師作為課程思政的實踐主體，在高校以文化人、以德育人方面具有重要的職責，但在實際的教學中專業(yè)課教師在大學生思想政治教育方面存在不同程度的缺位、錯位情況。

一、“課程思政”的內涵

準確理解課程思政的內涵對高校實施課程思政至關重要。自課程思政提出之后，在學術界掀起了一股關于課程思政研究的熱潮，通過查閱整理文獻得知學者們從不同角度、層面進行了研究，關于課程思政的內涵主要是從方法論、體系論和理念論三個方面論述的。

一是方法論：有學者認為課程思政是一種思想政治教育方法。劉磊（2018）認為教師作為課堂教學的主導者和實施者，在專業(yè)課的教學中深入挖掘課程思政的元素，充分發(fā)揮各類課程的育人功能。以各類課程為媒介，在向學生傳授理論知識的同時，重視各類課程以及課堂教學中各個環(huán)節(jié)對青年大學生社會主義核心價值觀的價值引領作用”〔2〕；二是體系論：有學者認為課程思政是一種教育體系。何衡（2017）認為思想政治理論課是高校思想政治教育的課程體系，而課程思政是包含思想政治教育目標的教學體系〔3〕；三是理念論：有學者認為課程思政是高校思想政治教育的理念創(chuàng)新。邱偉光（2017）認為課程思政就是讓高校所有的課程發(fā)揮育人作用，即“課程承載思政”“思政寓于課程”〔4〕。趙繼偉（2019）認為課程思政是指在專業(yè)課和通識課的教學中，對學生進行人生觀、價值觀的教育實踐活動〔5〕。

課程思政是一種教學理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，實施主體是專業(yè)課教師，其核心內涵是要求思想政治理論課、專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的教師深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素，在課堂教學中有目的、有計劃地將育人元素撒鹽式地滲透到專業(yè)知識講授中。實施課程思政不是要求專業(yè)課教師和其他教師完全講思想政治理論課的內容，而是各類教師根據所教課程的特點，在挖掘育人資源的前提下靈活地加入思政教育內容，達到潤物細無聲的效果；課程思政是對所有專業(yè)課程教師提出的育人要求。不同的專業(yè)有其特有的學科屬性，人文社會科學具有較強的塑造性與說理性，承擔意識形態(tài)教育的功能，自然科學作為研究自然規(guī)律的科學，其科學性和嚴謹性可作為課程思政的育人元素。

二、新時代高校專業(yè)課教師推進“課程思政”的優(yōu)勢

專業(yè)課教師即具有較高專業(yè)知識和教學技能，并能按照一定的標準對學生進行專門的教育和訓練的教育者。與思政課教師相比，專業(yè)課教師在專業(yè)課教學中融入思政教育有其獨特優(yōu)勢。

（一）專業(yè)課比重較高

專業(yè)課教師在高校教師群體中所占比重較大，專業(yè)課在學生所學課程中所占課時較多。高校專業(yè)課教師群體在所有教師中所占比重高，專業(yè)課課時占總課時的比例高。因此，在專業(yè)課中對學生開展課程思政教育，對學生的影響范圍和程度更深，我們要牢牢抓住這一優(yōu)勢，促進專業(yè)課教師將立德樹人的任務在教學中能夠落地生根。

（二）專業(yè)課班級規(guī)模小

一般情況下，思想政治理論課的授課規(guī)模較大，人數達120人左右。相反，專業(yè)課的授課規(guī)模較小，有利于專業(yè)課教師掌握學生的上課狀態(tài)，更有利于師生之間的深度交流溝通，從而促使教師反思教案，改變教學方式，達到因材施教的效果。在教學活動方面，小規(guī)模班級使得專業(yè)教師與大學生的聯(lián)系最為密切，學生與專業(yè)課教師的近距離接觸，專業(yè)課教師的一言一行對大學生的學習有著深刻的影響。因此，專業(yè)教師對大學生進行正確的價值觀引導至關重要。

（三）專業(yè)課融入思政教育,有利于學生更好地接受和理解

思政教育與專業(yè)教育，相同之處在于都致力于培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的社會主義建設者和接班人。不同之處在于課程任務，思想政治理論課是高校進行意識形態(tài)教育的主陣地，是落實高校立德樹人根本任務的關鍵課程，主要是對學生進行意識形態(tài)的教育，強化學生的政治認同，對青年大學生進行價值引領。強調專業(yè)課教師既講專業(yè)知識，又對學生進行價值引領，將蘊含的“思政元素”靈活地滲透到專業(yè)知識講解之中，使得專業(yè)課教學變得更有厚度與溫度，可以激發(fā)學生的學習熱情，也增強了思政教育的親和力。

三、新時代高校專業(yè)課教師推進“課程思政”的困境

專業(yè)課教師對課程思政的準確理解和高度認同決定其是否能有效實施。目前為止，高校專業(yè)課教師在課程思政的實施過程中還存在不容忽視的問題，必須引起高度的重視和關注。

（一）課程思政意識有待提高

自從課程思政提出之后，各大高校積極推行課程思政理念，但仍存在部分專業(yè)課教師沒有對其入腦入心，存在教學過程中沒有將課程思政融入到實際教學活動的現象。專業(yè)課教師普遍深耕專業(yè)知識傳授而忽略價值引領，認為自己只需要教好專業(yè)知識，完成教學任務即可，在學生的思想和道德教育方面和自己沒有關系，沒有認識到應該承擔的育人責任和使命，對高校立德樹人的重要性認識有待進一步提升；有些專業(yè)課教師認為不同學科，不同部門的教師承擔的教學任務有所不同，比如專業(yè)課就是負責專業(yè)知識的教育，而思政教育是思政課教師、輔導員和班主任的本職工作，與專業(yè)課教師無關；在專業(yè)課中開展思政教育會弱化其專業(yè)性和科學性。尤其是理工類專業(yè)受學科屬性的限制，在實際的教學過程中對學生進行思想政治教育的機會更少，任課教師認為傳授專業(yè)知識和操作技能是自己的本職工作，而在教學中是否涉及思政元素、進行思想政治教育有一定爭議；還有把課程思政等同于思政課程，認為課程思政就是思政課程，把“充分挖掘專業(yè)課中的育人資源”理解為拋棄專業(yè)課教育目標過度挖掘育人元素，顧思政教育而失專業(yè)教育，同時因為同質信息的密度過大，學生需要接收的內容過多，反而會造成學生的逆反心理。綜上所述，由于以上各種因素的影響，目前課程思政的教學理念還未真正進入高校專業(yè)課教師的腦與心，學科任課教師的德育意識還有待提高。

（二）專業(yè)課程中育人資源挖掘不充分

高校每門課程都具有育人功能，要深入挖掘各類課程中所蘊含的育人資源，使專業(yè)教育與思政教育相結合，才能實現學生在獲得文化知識的同時加強自身思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟，達到教書育人的目標。高校專業(yè)課教師在課程思政實踐過程中存在育人資源挖掘不充分的問題。首先，部分專業(yè)課教師對課程思政的內容認識不明確，或受自身思想政治素養(yǎng)的限制，致使不能充分挖掘所教課程中蘊含的思政資源。習近平總書記在全國思想政治工作會議上強調“教育者先受教育”，專業(yè)課教師不明確課程思政的內容，則不能有效地實踐課程思政。因此，專業(yè)課教師需要明確課程思政的教學內容，才能根據學科特點挖掘育人元素，最終為教學目標的設計提供方向。課程思政要求專業(yè)課教師圍繞強化學生的政治認同、培養(yǎng)學生的家國情懷、提升學生的文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的憲法法治意識等分層次地規(guī)劃課程思政的內容〔6〕。因此，專業(yè)課教師首先應該加強對課程思政的理解和學習，進而從教學內容中充分挖掘思政元素；其次，由于高校使用的部分教材存在一定的缺陷，阻礙了專業(yè)課教師對思政元素的挖掘。目前國家對高校使用教材并沒有硬性規(guī)定，使得各大高校使用的教材種類層次不齊。例如部分自然科學教材偏向實驗數據、知識技能，缺乏一定的價值判斷和倫理道德的人文情懷教育，這不利于專業(yè)課教師挖掘育人資源。

四、新時代高校專業(yè)課教師推進“課程思政”的路徑優(yōu)化

新時代面臨各種機遇與挑戰(zhàn)，如何占領我國意識形態(tài)教育的主陣地，讓大學生在多元思潮的社會下保持清醒的頭腦，需要充分調動專業(yè)課教師的積極性、主動性，挖掘專業(yè)課中的育人資源，與思政課教師、輔導員、班主任形成強大的育人合力，新形勢下共同來應對高校思想政治教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（一）強化專業(yè)課教師“課程思政”理念

建設一支政治素質高、業(yè)務能力強、育人水平高的教師隊伍是新時代高校思政建設的應有之義。提高專業(yè)課教師對專業(yè)課育人功能的認識、明確專業(yè)課在課程思政實踐中的重要地位，是高校專業(yè)課教師更好地實施課程思政的基礎。

高校思想政治教育體系構建需要思政課教師和其他課程教師的協(xié)作配合，優(yōu)秀教師的評價標準不僅在于具備較高的教學能力、理論水平和科研水平，最主要在于以德育人，做好學生的道德榜樣。專業(yè)課教師作為課程思政實踐的主體，應該樹立協(xié)同育人理念，增強課程育人意識，不僅要認識到自己所擔負傳授知識的職責，而且應該對自己的育人職責有清晰的認識，即是大學生品格、人格塑造的責任人。因此，強化高校專業(yè)課教師實踐課程思政的理念，應從以下三個方面入手：一是高校應建立課程思政保障機制，在制度上要求專業(yè)課教師將育人理念貫徹到課堂教學中；二是高校應創(chuàng)新課程思政評價激勵機制。如高校要開設增強專業(yè)課教師落實立德樹人根本任務責任感和使命感的專題培訓，逐漸消除專業(yè)課教師對思政教育主體的錯誤認識；三是高校應強化專業(yè)課程的整體規(guī)劃和頂層設計，要結合專業(yè)知識和育人資源巧妙自然地進行教學設計，突出專業(yè)課教師對學生知識傳授的教育和價值引領，能充分利用專業(yè)學科教學平臺的優(yōu)勢，為學生健康成長提供幫助和有效指導，最終實現傳授專業(yè)課知識和專業(yè)技能的同時，對學生知情意行的培育提供有效指導。

（二）提升專業(yè)課教師的思想政治理論素養(yǎng)

課程思政要求課程門門有思政，教師人人講育人，能否將育人貫穿到專業(yè)課課堂教學的全過程對專業(yè)課教師自身的思想政治理論素養(yǎng)提出了更高的要求。

高校思政課教師在課堂教學中對大學生進行有目的、有計劃的教育和潛移默化的影響，具有嚴謹性和科學性的特點，也有特定的話語體系，專業(yè)課教師可通過與思政課教師進行學習交流，逐漸掌握思想政治教育的規(guī)律、特征和話語以及思想政治教育的課堂教學技巧與方法。因此，有效提高高校專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)可以從以下兩個方面進行：一是組織專業(yè)課教師參加思想政治教育專題培訓，使其常態(tài)化。讓專業(yè)課教師了解思想政治教育的授課內容、知識點之間的邏輯構成，了解思想政治教育特點、育人規(guī)律等，幫助專業(yè)課教師解決“不愿課程思政”和“不懂課程思政”的難題。通過參加思想政治教育專題培訓，學習思想理論知識，提高專業(yè)課教師的德育意識和德育能力，實現知識傳授與價值引領的統(tǒng)一；二是加強專業(yè)課教師與思政課教師的學習與交流。例如可以組織專業(yè)課教師和思政課教師結伴式學習、組織專題研討會、相互協(xié)作社會調研等方式。只有在廣泛的交往與互動中專業(yè)課教師才能掌握思想政治教育的內容體系，理解其內涵與邏輯，同時加深專業(yè)課教師對思想政治教育的認同與理解，逐漸掌握思想政治教育的技巧與方法，繼而樹立能實踐好“課程思政”的自信，從心理上不再恐懼和排斥“課程思政”。

（三）提高專業(yè)課教師“課程思政”能力

內容拓展能力、課堂教學能力和師生互動能力是專業(yè)課教師應該具備的課程思政能力〔7〕。一是專業(yè)課教師應具備拓展課程思政內容的能力。大學生具有較強接受新鮮事物的能力和高度的求知欲，專業(yè)課教師僅局限于傳授知識或培養(yǎng)學生的專業(yè)技能是遠遠不夠的，應該把政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)和職業(yè)道德等融入課堂教學之中。如在人體解剖學課程教學中，解剖室基礎設施差、環(huán)境艱苦，醫(yī)學生在學習過程中對尸體進行操作前，教師自發(fā)或有組織地在課堂教學中融入關于生命觀、生死觀的醫(yī)學人文教育，以及艱苦環(huán)境下的“磨難”教育〔8〕。二是專業(yè)課教師應具備課程思政課堂教學能力。專業(yè)課教師要與時俱進，在圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的教學目標將專業(yè)教育與思政教育相結合的過程中，還要吸收借鑒新的教學方式和方法，把握課堂教學效果的實現程度、做好課堂管理；三是專業(yè)課教師應該具備與學生互動的能力。教師與學生的互動包括兩種形式，一種是師生的課堂互動，隨著教學內容而展開，另一種是師生課外的人際交流。在課堂教學中，專業(yè)課教師通過營造課程思政的環(huán)境與氛圍，引導學生主動思考教學內容中蘊含的育人元素，以確保課程思政教學效果的實現。專業(yè)課教師與學生的課外互動也是專業(yè)課教師育人的一部分，課下教師的一言一行對學生價值觀的引導起著潛移默化的影響，成為課程思政教學得以展開、深化的基礎載體和保障。