朱 艷

（湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院，長沙 410128）

一、引言

高職院校教學創(chuàng)新團隊是教師專業(yè)能力提升、人才培養(yǎng)質量提高的重要影響因素，2019年教育部關于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》的通知中強調(diào)：“按計劃、分步驟建立一批骨干專業(yè)（群）教學創(chuàng)新團隊”，通過建立創(chuàng)新型教學團隊，培養(yǎng)一支高水平、結構化、專兼結合的復合型教師隊伍?！?〕加強高職院校教學創(chuàng)新團隊的建設，運用有效的激勵機制，有利于提升學校、教師對于建立創(chuàng)新型教學團隊的積極性，保證發(fā)揮教學創(chuàng)新團隊的合力，凝聚優(yōu)質骨干教師的師資力量，加強團隊的交流與合作，從而保障高職院校人才培養(yǎng)的質量。

二、ERG理論內(nèi)涵

生存、相互關系、成長三核心需要理論—existence、relatedness and growth theory of needs（簡稱ERG理論）是由美國耶魯大學組織行為學教授克雷頓·奧爾德弗1969年在《人類需要新理論的經(jīng)驗測試》一文中指出，該理論基于馬斯洛需求層次理論，將人的需求劃分為三層：生存需求、相互關系需求、成長需求〔2〕，生存的需求是指滿足人類基本的物質生活需求，即基礎的生活和安全保障，外在的生命和內(nèi)在的歸屬感能得到保證；相互關系需求是指人類在社會生活中良好社會關系的保證的需求，作為一個社會的獨立個體，良好的社會關系和人際關系影響到個人工作和生活的幸福感，良好的社會關系能提升個體的工作動力、保證個體的工作質量；成長需求則是個體謀求發(fā)展的內(nèi)在需要，表現(xiàn)為內(nèi)在的自尊的需要和外在的自我價值實現(xiàn)的需要。

二、基于ERG理論的高職院校教學創(chuàng)新團隊需求分析

1.生存境遇問題

ERG理論指出生存需求為最基礎的需求，即作為一個社會個體最基本的安全和生理的需要。從學生培養(yǎng)的質量出發(fā)，隨著高職的不斷擴招，雖然在數(shù)量上促進了高職院校教育的發(fā)展，但是接下來高職院校應注重教育的提質培優(yōu)，從質量上提高高職教育的發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)提供高素質、創(chuàng)新型的復合型人才?！?〕培養(yǎng)一支創(chuàng)新教學團隊才能適應當前的社會需求，才能讓高職教育展現(xiàn)出蓬勃的生命力，才能讓高職教育培養(yǎng)出來的人才迅速進入產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)之間做到無縫銜接，接收到的知識是實用、適切的。

2.人際關系問題

馬克思表示對于人的研究，首先就從他的社會關系入手，人作為社會中的個體，良好的人際關系會提高教師的工作積極性。教師的周圍群體環(huán)境會直接影響教師的教學質量，教師缺乏對于自身職業(yè)的認同，彼此之間沒有形成一個相互學習和交流的氛圍，在這樣的環(huán)境中，教師很難進行價值創(chuàng)造，只會讓教師產(chǎn)生更嚴重的職業(yè)倦怠。由此，要想提升教師的教學成就感，就要實現(xiàn)教師自我與外部環(huán)境的共振，創(chuàng)設一支和諧的教學團隊，通過建立教學創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)教師之間產(chǎn)生融洽的關系，重視團隊文化的創(chuàng)設，發(fā)揮隱形教育的功能，讓教師們處于一個健康、舒適的社交環(huán)境，有利于教師自我完善。

3.專業(yè)發(fā)展問題

教師是一個終生學習的職業(yè)，成長的需求作為ERG理論中最高級的需求，要求教師對于自身的職業(yè)發(fā)展有著明確的職業(yè)規(guī)化，由此，以團隊為載體，發(fā)揮同輩群體的優(yōu)勢，加強創(chuàng)新教學團隊的建設，有利于提高教師終身學習的觀念。

（1）教師的角色錯位

高職院校教師承擔著培養(yǎng)國家技術型人才的重要職責，但在許多教師的觀念里面，自己的主要職責就是傳授知識，給自己的角色定位為知識的傳授者，但隨著國家對于職業(yè)教育的越來越重視，對于高職教育提出了更高的要求，也就意味著教師不再是單純的知識傳授者，對于教材的研究、學生的個性化教學、教學法的更新等等都應該提出更高的要求，教師要改變傳統(tǒng)的角色定位，如果固守原有的教學理念，那么教師就會跟不上國家的要求。

（2）教師的職業(yè)認同低

教師自身的職業(yè)認同，很大程度上受外界的影響，現(xiàn)階段，許多人對于高職教育缺乏一定的認同，認為高職院校是優(yōu)勝劣汰后的收容所，在這樣大環(huán)境的影響之下，許多高職院校的教師對于自身的職業(yè)并沒有產(chǎn)生很大的職業(yè)認同，甚至都沒有將高職院校教師當做自身的職業(yè)，而只是一份工作。所以在這樣的狀況之下，教師對于自身的職業(yè)并沒有專業(yè)的追求，缺乏終身學習和培訓的觀念，由此，教學的質量很難保證。

（3）教師的社會歸屬低

高職院校教師缺少對于高職院校以及高職教師身份的歸屬感，在高職院校中教師對于自身的價值挖掘不夠深入，缺少創(chuàng)設自身價值和能力的機會和舞臺，由此，并不能給教師帶來正向的激勵，教師并不能在這個集體中獲得一定的歸屬感，由此，不利于高職院校教師教學隊伍整體素養(yǎng)的提高。

三、基于ERG理論的多維度激勵機制構建

（一）物質激勵

1.專業(yè)人才的輸送

為了提升團隊建設的專業(yè)性，在校企合作的過程中，為教學創(chuàng)新團隊提供具備專業(yè)性的人才，通過與企業(yè)的合作，做到強技能、高素質于一體的團隊建設。在團隊組成和建設中，做到全方位、高素質，確保團隊中人才輸入的可持續(xù)性，從寬度和深度入手，加強團隊的創(chuàng)新性。團隊人員的配置應從多方面考慮，教學經(jīng)驗、專業(yè)水平、實踐能力等等都應重點考察。團隊在不斷發(fā)展的過程中，不應該一成不變，保證團隊的人才和技術支持，給與團隊專業(yè)的培訓、專家教授座談會和指導，都有利于教學創(chuàng)新團隊的持續(xù)成長。

2.建設經(jīng)費的落實

教學創(chuàng)新團隊的建設必然投入大量的人、財、物，首先要保障建設經(jīng)費的落實，給予團隊足夠的建設空間，發(fā)揮團隊的主體性〔4〕。由于高職教育發(fā)展程度存在一定的區(qū)域差異，所以在制度完善和經(jīng)費投入等方面都存在一定的差異。為了促進高職教育的發(fā)展，以促進教師的發(fā)展為中心，在經(jīng)費保障的基礎上，完善團隊的基礎設施以及外部環(huán)境，才能保證創(chuàng)新型教學團隊的穩(wěn)定推進，通過團隊之間的交流和競爭，加強團隊之間的協(xié)作和學習，進而改革高職院校教師團隊結構，創(chuàng)新教師團隊結構。

3.薪資福利的保障

為了提升教師工作的積極性，最基礎的就是滿足教師基礎的生活需求，從最基本的物質保證入手，給予教師薪資福利的保障，讓教師對于自身工作有一定的激情，對于高職教師來說，最重要的是將薪資福利落到實處，做到獎勵與懲罰的具體化，完善薪資結構。薪資福利作為物質激勵，對高職院校教師來說是最有效、最直接的激勵方式，高職院校教師只有在自身基礎需求得以保障的基礎上，才能考慮到高職院校教師隊伍和高職教育的發(fā)展。

4.專業(yè)設施的升級

在高職院校創(chuàng)新型教學團隊建設的過程中，要保證學校專業(yè)設備跟上時代，教師在教學的過程中，如果沒有新設備的支撐，那么很有可能造成知識輸送和產(chǎn)出之間的脫節(jié)。隨著技術更迭的日新月異，對于創(chuàng)新型教學團隊來說豐富自身的專業(yè)知識，不斷充實和學習，才能培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)鏈契合的學生。新世紀是一個科技發(fā)展飛速的時代，信息化、全球化、智能化逐漸成為時代的關鍵詞，新科技成果的產(chǎn)出，必然意味著現(xiàn)有技術的淘汰，所以，教學設備和專業(yè)設施必須體現(xiàn)時代性、尖端性、前沿性，讓團隊所具備的和輸送的技術和知識與社會及企業(yè)所需的保持一致性。

（二）精神激勵

1.榜樣團隊的樹立

為了促進高職院校教師對于創(chuàng)立教學創(chuàng)新團隊的積極性，可以樹立榜樣團隊作為大家學習的對象，在團隊成員的組成、團隊管理方式、團隊的文化等方面有自身的特色和創(chuàng)新點，并且通過交流和學習，展示出自身團隊的優(yōu)勢，引導大家相互之間進行學習和探討，讓大家有自我提升的意識，而不是被動的、任務式的組建團隊。

2.競爭意識的引導

為了促進高職院校教師隊伍專業(yè)能力的提升，相互之間的交流和學習是必然的的，通過舉辦交流會、專業(yè)能力競賽等方式，促進高職院校教師專業(yè)能力的發(fā)展，通過良性競爭意識的引導，讓教師意識到可以通過建立教學創(chuàng)新團隊提升自身的教學能力、專業(yè)技能等，競爭意識不是讓教師意識到作為個體必須成為最優(yōu)體，而是站在高職院校教師隊伍的角度出發(fā)，通過建立教學創(chuàng)新團隊，彼此學習，從而促進高職教育的發(fā)展。

3.榮譽獎勵的規(guī)范

為了提升高職院校參與相關交流會、學術研討、技能競賽的積極性，規(guī)范榮譽獎勵是根本保證，從獎項的分類、頒發(fā)到獎勵的落實，都要有嚴格的規(guī)范制定，做到公平、公正、公開，制度的透明化有利于團隊的管理，也有利于建立良好的團隊關系，促進團隊成員之間和諧的競爭和交流，通過規(guī)范的榮譽獎勵的確定，發(fā)揮激勵的最大效果。

（三）文化激勵

1.團隊精神的統(tǒng)一

一個團隊的組成，最核心的部分就在于團隊文化，團隊文化是支撐團隊穩(wěn)定成長和發(fā)展的靈魂，在團隊組建的初期，制定統(tǒng)一的目標，通過制定團隊奮斗目標，凝聚團隊成員的力量，將團隊的能力發(fā)揮到最大化。團隊成員要有統(tǒng)一的信念，才能保證團隊成員在發(fā)揮團隊力量時做到效果最大化。為了促進團隊精神的統(tǒng)一，從外在和內(nèi)在兩方面著手，團服、團隊口號是一種外顯的手段，團輔活動、團體比賽等等，是一種激發(fā)團隊成員內(nèi)在融合力的手段。做到團隊精神的統(tǒng)一，是教學創(chuàng)新團隊得到發(fā)展的奠基。

2.團隊氛圍的融合

一個融洽、和諧的工作環(huán)境，有利于提高教師的工作效率，增進團隊成員之間的學術碰撞，團隊成員作為彼此之間的重要他人，建立良好關系才能促進彼此之間的發(fā)展。團隊成員之間有合作、有競爭，建立一個健康、良好的工作生態(tài)圈，讓團隊成員在團隊中有歸屬感，感受到自我的價值。

3.團隊協(xié)作的提升

教學創(chuàng)新團隊的建設，著重強調(diào)的是“創(chuàng)新”和“團隊”二詞，通過將一批具有創(chuàng)新意識、專業(yè)能力強的教師凝聚在一起，通過分工、合作、各司其職，將團隊的作用發(fā)揮到最大，起到先鋒模范作用，在專業(yè)能力、教學質量上起到一個正向引導。在這個過程中，團隊要提升協(xié)作能力，起到互補、互助的作用

（四）其他激勵

1.團隊結構的優(yōu)化

美國著名管理學家斯蒂芬羅賓斯將團隊定義為一種為了實現(xiàn)某一目標，而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體〔5〕，對于團隊來說，目標和協(xié)作是非常重要的。團隊結構是否合理，關系到團隊發(fā)展的長效性。

一個團隊組成、管理都需要有完整的機制，團隊的成員組成注重專業(yè)、全面，團隊的管理做到有效、合理，通過優(yōu)化團隊結構，保障團隊的可持續(xù)發(fā)展。團隊的組建并不是一成不變的，在團隊不斷地磨合和發(fā)展過程中，應不斷做出調(diào)整和改變，團隊要有一個評價和淘汰機制，將團隊成員的貢獻量化，讓團隊成員在一種危機意識中不斷提升不斷成長。

2.績效考評機制的完善

為了提升高職院校教師工作的積極性，提升教師的工作效率，建立完善的績效考評機制是必要的〔6〕。除了實質的物質獎勵之外，注重文化和精神激勵，物質激勵并不能從根本上激發(fā)教師的內(nèi)在動力，結合精神、文化等方面的激勵，讓教師從內(nèi)而外的加強自我提升的意識。將無形的獎勵與榮譽具體化，更能激發(fā)教師的積極性。通過完善績效考評的機制，對于高職院校教師的業(yè)績有一個明確的考評方法，對于高職院校教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力有一個專業(yè)的評判，也有利于教師自我評價、自我反省。

3.工作環(huán)境的美化

舒適的工作環(huán)境能給教師帶來正向的教學激勵，給教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，能讓教師保持一個積極的教學狀態(tài)，在工作中投入更多的熱情和激情，也有有利于教師教學質量的保證。對于教師來說，工作環(huán)境不僅包括辦公室、教師的一些外部環(huán)境布置，還包括影響教學的硬件設施，如先進的教學設備、頂尖的專業(yè)設施等，都有利于提高教師的教學效率，良好的工作環(huán)境也一定程度上有利于良好工作關系的建立。

4.團隊發(fā)展的規(guī)劃

創(chuàng)新型教學團隊最關鍵的是讓團隊成員意識到團隊是一個整體，是一種共生、共建、共同發(fā)展的關系，在團隊組建之初要有一個共同的目標，要有團隊的未來發(fā)展規(guī)劃，讓團隊能夠循序漸進的發(fā)展。團隊可制定短期、中期、長期目標，而目標則能夠激勵團隊的發(fā)展和團隊成員的成長。團隊的發(fā)展規(guī)劃涉及到團隊發(fā)展目標、團隊管理、績效考評等方面，結合團隊的文化，對于團隊要有一個明確的定位，在有明確規(guī)劃的基礎之上進行創(chuàng)新，圍繞促進高職院校教師團隊的發(fā)展為核心，促進高職院校教學創(chuàng)新團隊的發(fā)展。

高職院校教學創(chuàng)新團隊的建立，是高職院校教師提升自我的一個重要舉措，通過以點帶面、以舊帶新、校企合作、專兼結合的方式，提升高職院校教師隊伍的專業(yè)性。通過建立有效、全面的激勵機制，從教師本身出發(fā)，樹立自我發(fā)展、自我提升、自我完善的觀念，了解到團隊協(xié)作的作用，從而加入到教學創(chuàng)新團隊的建設中來。在滿足教師和團隊的生存需要、相互關系需要以及成長需要的基礎上，完善教學創(chuàng)新團隊的組織結構、團隊文化、績效考評等方面，加大教學創(chuàng)新團隊建設的投入，落實榮譽獎勵，促進教學創(chuàng)新團隊有目的、全方面的發(fā)展。