摘要：2020年教育部牽頭全國有關(guān)高校發(fā)布新文科建設(shè)宣言，新文科成為高校教學(xué)新的發(fā)力點。新文科承載著新時代要求建設(shè)高等教育強(qiáng)國的使命，本文從高校歷史學(xué)教學(xué)及其實踐的角度出發(fā)，論述如何在歷史學(xué)教學(xué)中滲透與貫徹新文科精神。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué) 新文科 教學(xué)研究

一、新文科及其方法論

2020年11月，由教育部牽頭全國有關(guān)高校在山東發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，《新文科建設(shè)宣言》指出，在新時代文科建設(shè)“既要固本正源，又要精于求變，要立足兩個大局，不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，主動適應(yīng)并借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展?！?

新文科的提出是相較于傳統(tǒng)文科而言，新文科誕生于中國特色社會主義進(jìn)入新時期，它承載著新時代要求建設(shè)高等教育強(qiáng)國的使命。這就要求我們要突破傳統(tǒng)的文科思維，著力推進(jìn)學(xué)科間交叉融合、學(xué)科內(nèi)繼承創(chuàng)新、技術(shù)間協(xié)同共享，促進(jìn)多學(xué)科融匯發(fā)展，推動傳統(tǒng)單一文科向復(fù)合型新文科升級轉(zhuǎn)型。在教育實踐層面，學(xué)校要形成“通識知識強(qiáng)、課程兼容高、專業(yè)基礎(chǔ)厚”的專業(yè)課程體系，打通專業(yè)之間壁壘，淘汰專業(yè)內(nèi)“水課”，打造學(xué)科融合“金課”，培養(yǎng)應(yīng)用型交叉學(xué)科人才。

新文科作為一種理論必然有其實踐路徑，此即新文科方法論。新文科建設(shè)倡導(dǎo)在基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科各專業(yè)間的重組，培養(yǎng)學(xué)生形成文理交叉的綜合性跨學(xué)科思維、掌握文理交叉的跨學(xué)科應(yīng)用與分析技能。新文科方法論應(yīng)用于歷史學(xué)實踐的表現(xiàn)形式為多學(xué)科思維分析方法和多學(xué)科技術(shù)應(yīng)用。目前歷史學(xué)與其交叉學(xué)科主要有歷史地理學(xué)、文獻(xiàn)考古學(xué)、社會歷史學(xué)等，這些學(xué)科大部分為“文科+文科”的組合模式。而近十年來大數(shù)據(jù)與人工智能發(fā)展迅猛，這為歷史學(xué)科的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。

二、明史教學(xué)實踐

筆者試以福建人民出版社“十院校高等院校文科教材編寫組”所編寫的《中國古代史》為例，論述在高等院校教學(xué)與研究中新文科方法論的實踐。筆者將《中國古代史（下）》課本中所提及的“胡藍(lán)之獄”進(jìn)行再次研究，利用GEPHI可視化軟件、絲綢之路歷史地理信息開放平臺等研究工具，按照“文本整理—文本整合—文本數(shù)據(jù)化—數(shù)據(jù)可視化—數(shù)據(jù)分析處理”的流程，最終得出相關(guān)結(jié)論。本項目數(shù)據(jù)處理過程如圖所示：（1）數(shù)據(jù)采集階段：主要是對相關(guān)紙質(zhì)文本進(jìn)行簡體化整理，將其處理成為可供編輯的電子化文本。（2）數(shù)據(jù)分析階段：在完成數(shù)據(jù)采集之后，將數(shù)據(jù)分別由人工及數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行分析。①數(shù)據(jù)分析軟件處理階段：首先是對所涉及電子文本進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，完成史料中的時間、地點、人物、事件等提取工作，構(gòu)建事件與日期、人物與日期等聯(lián)系關(guān)系，本階段所提取的信息將成為后續(xù)制圖的基礎(chǔ)信息;其次根據(jù)提取數(shù)據(jù)的不同特性使用不同的處理軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理：對于文獻(xiàn)中所涉及的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系采用GEPHI復(fù)雜社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件進(jìn)行聯(lián)絡(luò)關(guān)系分析、對文獻(xiàn)中地理信息坐標(biāo)信息采用絲綢之路歷史地理信息開放平臺進(jìn)行地理區(qū)域熱點分析，并完成可視化制圖。②人工分析階段：人工分析階段著重于新文科方法論之應(yīng)用。第一階段主要對文獻(xiàn)中的供狀進(jìn)行情感價值分析及邏輯判斷，剔除其中其中的偽造供狀;第二階段對文獻(xiàn)中供狀應(yīng)用犯罪心理學(xué)等多學(xué)科方法進(jìn)行綜合分析，對藍(lán)玉是否謀反進(jìn)行價值判斷。（3）結(jié)論整理階段：結(jié)合文獻(xiàn)整理過程中繪制的可視化圖譜及人工分析階段的價值判斷，完成“胡藍(lán)之獄”相關(guān)命題的研究。

三、研究結(jié)論與啟示

本項目在新文科方法論指導(dǎo)下對明藍(lán)玉案進(jìn)行再次剖析，通過對所涉及文獻(xiàn)的深入分析與可視化應(yīng)用，認(rèn)為“文+文”、“文+理”的研究方法在明史研究與教學(xué)領(lǐng)域完全可行。數(shù)字人文、新文科建設(shè)能有效推動歷史學(xué)發(fā)展。這為今后學(xué)校教學(xué)提供了指導(dǎo)：

1.培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高質(zhì)量”應(yīng)用型人才。當(dāng)前新文科建設(shè)正在積極進(jìn)行，高等教育院校應(yīng)積極培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)撃艿膶ｉT人才，主動對接社會發(fā)展需求與科學(xué)研究發(fā)展需要，全面落實“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)科交叉，文理融合”先進(jìn)理念。

2.完善教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。深入學(xué)習(xí)貫徹中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，對標(biāo)《方案》進(jìn)一步細(xì)化完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，以各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與評價為重點，組織開展文文結(jié)合、文理結(jié)合跨專業(yè)選修課程與學(xué)科平臺，為學(xué)生提供多元化選擇空間。

3.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立協(xié)同育人新機(jī)制。加強(qiáng)校地、校企、校校合作，建設(shè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，積極吸引社會資源和優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等選修課。深入實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，擴(kuò)大覆蓋面，促進(jìn)項目落地轉(zhuǎn)化。配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師。做好創(chuàng)新創(chuàng)新比賽和學(xué)科競賽的宣傳、培育和組織工作，擴(kuò)大和提升賽事范圍和級別，提高學(xué)生參與度、受益面。

參考文獻(xiàn)：

[1]《明實錄》，臺北：“中研院史語所”，1962年校印本。

[2]陳梧桐：《藍(lán)玉黨案再考》，《明清論叢》2015年第1期。

基金項目：西北民族大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費資助本科生科研能力訓(xùn)練項目（項目編號：XBMU21058）

作者簡介：

李海寧（2001-），男，西北民族大學(xué)歷史文化學(xué)院本科生。

注釋：

《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布，中國教育網(wǎng)，https：//www.eol.cn/news/yaowen/202011/t20201103_2029763.shtml，訪問時間2021年2月3日。