□文/ 肖 云 郭忠林

（東莞理工學(xué)院城市學(xué)院 廣東·東莞）

產(chǎn)教融合是以滿(mǎn)足高素質(zhì)技能型人才需求，實(shí)現(xiàn)人才供給側(cè)改革適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)，行業(yè)、企業(yè)、政府、院校等多方主體共同參與，借助各種形式和載體對(duì)各主體優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同共享共建、整合優(yōu)化實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的社會(huì)組織形式。在術(shù)語(yǔ)的使用上，我國(guó)經(jīng)歷了“產(chǎn)教結(jié)合”、“產(chǎn)教融合”兩個(gè)階段。1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次提出產(chǎn)教結(jié)合的概念；2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合的具體措施。2013年起，教育部開(kāi)始著力推進(jìn)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。2015年三部委聯(lián)合下發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育教學(xué)改革的基本原則，并提出推進(jìn)產(chǎn)教融合的具體實(shí)施意見(jiàn)。2017年和2019年國(guó)務(wù)院辦公廳先后印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。在政策推動(dòng)下，產(chǎn)教融合發(fā)展迅速，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)大的發(fā)展。產(chǎn)教結(jié)合向產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)變是對(duì)中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)所帶來(lái)的對(duì)于高素質(zhì)技能型勞動(dòng)力需求上升的一種適應(yīng)性改變。深化產(chǎn)教融合成為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵途徑和重要內(nèi)容。本文擬對(duì)近七年應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合研究?jī)?nèi)容進(jìn)行整理分析，意在了解當(dāng)前應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的研究現(xiàn)狀，望為后續(xù)研究提供參考。

圖1 高等教育產(chǎn)教融合研究時(shí)間分布圖

一、應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合研究概況

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育教學(xué)改革的基本原則，是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本路徑。基于此，研究以“高等教育產(chǎn)教融合”、“應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合”為關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2010～2020年的期刊論文進(jìn)行搜索，其中主題“高等教育產(chǎn)教融合”957 條，主題“應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合”184 條（期刊論文 181 篇，學(xué)位論文 1 篇，報(bào)紙 2 篇）。數(shù)量說(shuō)明高等教育產(chǎn)教融合的研究大部分集中在“中職、高職”層次。在推進(jìn)地方高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)教融合是基本路徑，應(yīng)用型本科層次產(chǎn)教融合研究仍有待進(jìn)一步深入和提升。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近七年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的研究持續(xù)增長(zhǎng)。2015年11月，三部委印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，新辦地方本科高校已經(jīng)確定其向應(yīng)用型發(fā)展的方向，吸收并接納產(chǎn)教融合理念；2017年《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》頒布后，研究呈倍增式增長(zhǎng)。（圖1）

圖2 應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合研究主題分布圖

按照主題，將論文歸類(lèi)到“產(chǎn)教融合機(jī)制體制”、“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)”、“平臺(tái)建設(shè)”、“其他”四個(gè)類(lèi)別。其中，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在內(nèi)的協(xié)同育人機(jī)制，產(chǎn)教融合模式、策略和實(shí)施路徑劃分到“產(chǎn)教融合機(jī)制體制”；人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法與模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、協(xié)同育人等是“產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)”的關(guān)鍵詞；實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)基地、聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等納入“平臺(tái)建設(shè)”類(lèi)，剩下的主題則為“其他”（具體見(jiàn)圖2）。以除去報(bào)紙外的182 篇文獻(xiàn)作為研究樣本，研究應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)研究的占60%左右，機(jī)制體制研究的約占25%左右。同時(shí)，研究文獻(xiàn)的作者幾乎都來(lái)源于本科院校，政府、行業(yè)企業(yè)幾乎沒(méi)有涉足。（圖2）

二、應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合機(jī)制體制研究主要集中在模式和實(shí)施路徑上。柳友榮、項(xiàng)桂娥、王劍程（2015年）在歸納應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合使用頻率最高的研發(fā)模式、共建模式、項(xiàng)目牽引模式和人才培養(yǎng)與交流模式基礎(chǔ)上，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)研進(jìn)行產(chǎn)教融合模式影響因素的實(shí)證分析，提出應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅(jiān)持立足地方、面向區(qū)域，結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和特點(diǎn)，形成產(chǎn)教融合四種常見(jiàn)模式的基礎(chǔ)。并充分了解政府部門(mén)政策、市場(chǎng)信息和企業(yè)需求信息，結(jié)合主體內(nèi)部因素選擇院校和專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合適用的模式。陳星、陳學(xué)敏（2017年）基于依附論視角指出應(yīng)用型本科院校在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中所處的“邊緣”地位，使其在產(chǎn)教融合中面臨產(chǎn)教融合目標(biāo)定位模糊、經(jīng)費(fèi)短缺、學(xué)科專(zhuān)業(yè)調(diào)整風(fēng)險(xiǎn)大、校企合作無(wú)法深入、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)困難等諸多限制和依附，提出應(yīng)用型高校要在依附性發(fā)展中主動(dòng)謀求超越、促進(jìn)各類(lèi)資源向應(yīng)用型高校傾斜、賦予應(yīng)用型高校適當(dāng)?shù)淖灾骱拓?zé)任等發(fā)展建議。徐家慶（2018年）在提出校企“雙主體”育人機(jī)制、“教學(xué)-科研-產(chǎn)業(yè)”閉環(huán)合作機(jī)制、產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制、大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院四大基本策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合騰訊和華為的具體做法指出應(yīng)用型本科院校應(yīng)把課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)水平、教學(xué)師資培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為產(chǎn)教融合的具體實(shí)現(xiàn)路徑。毛才盛、田原（2019年）基于共生理論，從發(fā)揮共生單元主體功能、優(yōu)化共生組織模式、創(chuàng)新共生行為模式和完善共生環(huán)境四個(gè)方面提出地方應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑。尹罡（2020年）認(rèn)為在產(chǎn)教融合框架下，應(yīng)用型本科院校與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育組織形態(tài)在構(gòu)建模式上可以共享，但具體的實(shí)施路徑則應(yīng)因校制宜。李倩（2019年）從內(nèi)在動(dòng)力和外部需求兩個(gè)方面指出問(wèn)題所在，并提出相應(yīng)對(duì)策建議。尤其強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科院校深化產(chǎn)教融合過(guò)程中政府在資金方面的轉(zhuǎn)型保障功能。張麗葉（2020年）探討應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的時(shí)代內(nèi)涵，以“產(chǎn)教五位一體化”作為個(gè)例，剖析影響應(yīng)用型本科院校實(shí)施產(chǎn)教融合進(jìn)程的因素。袁丹丹、張鵬、王金珍（2020年）從質(zhì)量保證體系建設(shè)的自主性、理論與實(shí)踐監(jiān)管監(jiān)控的平衡、反饋機(jī)制體制的完善與運(yùn)行等方面指出當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問(wèn)題，提出應(yīng)結(jié)合靜態(tài)構(gòu)成要素建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制建立“五位一體”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

（二）產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究多集中在模式分析和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)領(lǐng)域。在人才培養(yǎng)的理論研究方面，張?jiān)獙毜龋?018年）從本科職業(yè)教育的內(nèi)涵和價(jià)值取向出發(fā)，基于工程型、技術(shù)型和技能型三類(lèi)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和工作職能及培養(yǎng)方式不同，指出本科職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。朱金華（2019年）指出“課證共生共長(zhǎng)”作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容存在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不統(tǒng)一、資源配置不到位、實(shí)踐融合不完善等制約性問(wèn)題，提出構(gòu)建多元助力體系、充分把握三個(gè)結(jié)合和打造產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境等策略推動(dòng)其發(fā)展。吳杏媚（2020年）基于“做中學(xué)理論”提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善人才培養(yǎng)體系、推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善政府保障體系，提高企業(yè)參與度等提高應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議。邢賽鵬、李琴弦（2015年）提出應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師二元結(jié)構(gòu)模式，并從校企合作模式的推進(jìn)、“雙師型”教師的聘任管理、培訓(xùn)培養(yǎng)體系的構(gòu)建、教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的建立等方面對(duì)其構(gòu)建提出建議。

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)實(shí)證研究更多的是結(jié)合院?；?qū)I(yè)進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)分享。趙慧勤、陳曉慧（2018年）以山西大同大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，重點(diǎn)從多元協(xié)同育人平臺(tái)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)體系、體制機(jī)制六個(gè)方面探討分享多方協(xié)同育人模式的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。楊承清、呂耀平、戴慶敏（2019年）通過(guò)調(diào)研對(duì)比分析指出應(yīng)用型本科院校園林專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與行業(yè)前沿脫鉤、課程內(nèi)容安排與行業(yè)銜接不暢、課程教學(xué)開(kāi)發(fā)與行業(yè)參與不足、實(shí)踐教學(xué)體系與行業(yè)融合不高等問(wèn)題，提出構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容“四對(duì)接”、課程設(shè)置確定“一核心”、實(shí)踐教學(xué)推行“四階段”的“四一四”專(zhuān)業(yè)課程體系。尹天鶴、陳志榮（2019年）基于“新工科”的核心理念探索明確應(yīng)用型本科院校數(shù)據(jù)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，介紹了寧波工程學(xué)院數(shù)據(jù)工程人才培養(yǎng)過(guò)程中以學(xué)生“能力”發(fā)展為中心的教學(xué)資源組織、多層次網(wǎng)絡(luò)鏈接的教學(xué)體系設(shè)計(jì)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合思維植入人才培養(yǎng)的方方面面。課程改革方面則更多集中在教學(xué)方法改革與運(yùn)用上，從產(chǎn)教融合角度探討課程整體改革的數(shù)量不多。

（三）產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科院校各類(lèi)平臺(tái)建設(shè)逐漸成為熱點(diǎn)?；诋a(chǎn)教融合的應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)必然依托于各類(lèi)平臺(tái)。其中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已成為各省高等教育“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的重要內(nèi)容。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立對(duì)助力國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，為人才市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了可能。王立國(guó)（2019年）從創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍四個(gè)方面分析了國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的“四缺”問(wèn)題，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)結(jié)合其制定和實(shí)施各環(huán)節(jié)過(guò)程不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。李榮華、邱菁芳（2019年）指出“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”建設(shè)為應(yīng)用型本科院校打通產(chǎn)教融合壁壘、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用，但目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中存在發(fā)展定位模糊、管理運(yùn)行發(fā)力等問(wèn)題，應(yīng)從加強(qiáng)政府調(diào)控、發(fā)揮學(xué)校主力、推進(jìn)企業(yè)深度參與三大方向促進(jìn)這一系統(tǒng)工程的可持續(xù)發(fā)展。

三、反思與展望

（一）研究數(shù)量尚顯不足。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究增長(zhǎng)較快，相對(duì)于研究較為充分、全面的高職院校產(chǎn)教融合，作為高校擴(kuò)招主要生源承擔(dān)者的應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的研究顯得非常不足。從已公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)人才培養(yǎng)的研究較多，而對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響的師資研究較少。除師資外，基于應(yīng)用型本科院校的定位，體現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展陣地的平臺(tái)建設(shè)研究就更少。

（二）研究視角還需拓展。在梳理數(shù)量逐年增加的應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合研究文獻(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)已有的研究通常集中在人才培養(yǎng)等研究者較多、研究成果較多的領(lǐng)域。即便有少數(shù)研究是基于行業(yè)調(diào)研進(jìn)行的研究，但參與主體相當(dāng)有限，政府、行業(yè)企業(yè)及科研院所的關(guān)注幾乎沒(méi)有，研究視角狹窄。政府如何在提供經(jīng)費(fèi)支持基礎(chǔ)上發(fā)揮政策引導(dǎo)職能——引導(dǎo)行業(yè)產(chǎn)業(yè)公布人才需求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；行業(yè)協(xié)會(huì)如何發(fā)揮組織主導(dǎo)職能，為院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容改革提供依據(jù)。這些宏觀、中觀層面的研究均缺少說(shuō)明。

產(chǎn)教融合框架下，應(yīng)用型本科院校與高職院校共同承擔(dān)著應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。雖然應(yīng)用型本科院校與職業(yè)技術(shù)院校的教育組織形態(tài)在構(gòu)建模式上可以共享，但不同層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑則應(yīng)因地制宜。差異化的實(shí)施路徑如何因地制宜、因校制宜，對(duì)于處于“邊緣地位”的應(yīng)用型本科院校如何在依附“中心大學(xué)”的基礎(chǔ)上謀求超越，既需要探索分析一般性規(guī)律以完善夯實(shí)理論基礎(chǔ)和框架，也需注重借助定量研究通過(guò)調(diào)研獲取客觀數(shù)據(jù)，使其能更真實(shí)地反映實(shí)際情況，為應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合過(guò)程中的困惑及時(shí)提供對(duì)策，同時(shí)在進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)上，部分示范院校分享行之有效的思路與方法。

當(dāng)前及未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，“產(chǎn)教融合”都將是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)研究關(guān)注的熱點(diǎn)，“產(chǎn)教融合”的行動(dòng)研究也將替代思維辯證成為重要的研究方法。高校專(zhuān)業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)的適配性與協(xié)同性是否符合產(chǎn)教融合的深度要求是各應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究關(guān)注重點(diǎn)，各應(yīng)用型本科院校如何定位和發(fā)展，及其涉及到的行業(yè)企業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程設(shè)置改革、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)等中微觀層面的“落腳點(diǎn)”，也必將會(huì)在新時(shí)期成為大家關(guān)注的“新問(wèn)題”。