隋林書 馬艷郡

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧·營口 115000）

語言發(fā)育遲緩是自閉癥譜系障礙、智障、聽障等特殊兒童大多言語發(fā)育存在問題，其中包括聽覺損傷、發(fā)音器官異常、社交障礙、智力障礙、語言學(xué)習(xí)限定性障礙等。特殊兒童的語言障礙使其語言所包含的信息出現(xiàn)問題，對其在日常生活交流的言語被理解程度及流暢度均有一定程度影響。

1 特殊兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)實意義

有的特殊兒童不能像正常人那樣使用語言。語言交際困難是特殊兒童身心發(fā)展的主要障礙。在國外，特殊兒童語言教學(xué)方法的研究已經(jīng)有幾百年的歷史，并形成了一定的研究體系。然而，我國的語言教學(xué)方法還處于模仿和借鑒階段。理論研究的滯后和實踐經(jīng)驗的缺乏使我國的特殊兒童教育狀況令人擔(dān)憂。因此，如何創(chuàng)造一種符合我國實際的特殊語言教學(xué)方法，已成為每個特殊教育工作者的責(zé)任。

2 特殊兒童語言障礙分類及特征

根據(jù)各類不同障礙兒童，由于其生理機制的限制，或者受到環(huán)境影響，導(dǎo)致其語言與言語發(fā)展明顯落后于其他同齡的兒童。由于不同障礙的影響角度不同，比如健康狀況、環(huán)境因素、個人活動受限、個人心理因素等等。根據(jù)不同特殊兒童的特點，主要有以下幾種分類聽力損失、智力障礙、腦性癱瘓、自閉癥，特定性語言損傷及其他。

2.1 聽力損失兒童的語言特點

聽力損失的特殊兒童按照接收的模糊不清的聲音、語言去模仿發(fā)音講話，從而形成了語言發(fā)音不準(zhǔn)確的情況。因為接受語言能力受限，因此語言發(fā)育遲緩，說話語調(diào)相對較平，沒有正常人語音的聲音高低、抑揚頓挫。在聲調(diào)方面經(jīng)?；煜磺澹瑢Φ谌晫W(xué)習(xí)表現(xiàn)較為困難。這樣的特殊兒童，如果不經(jīng)過聽覺語言康復(fù)訓(xùn)練，對于形成語言能力將有很大的難度。

2.2 智力障礙兒童的語言特點

智力障礙的特殊兒童一般是由于對大腦的器質(zhì)性損害或因為大腦未完全發(fā)育，導(dǎo)致認(rèn)知活動的持續(xù)障礙和整體精神活動的障礙。根據(jù)強度及功能障礙，可以分為智力低下和癡呆，前者主要發(fā)生在出生或成熟之前，后者它更多是由于后天的大腦器官病變引起的。智力障礙兒童的語言能力，注意力和記憶力均較差力量和思維能力遠低于同年齡的兒童，其中有一些孩子在生理上存在缺陷比如舌頭肥大、骨豁發(fā)育缺陷，嘴唇的靈活性較小。

2.3 腦性癱瘓的兒童的語言特點

腦性癱瘓兒童語言由于自身健康狀況受到影響，活動受限以及環(huán)境和個人心理因素等等，其語言障礙多表現(xiàn)為語言的理解和表達障礙，言語障礙方面的表現(xiàn)多為言語口部運動控制、言語相關(guān)的子系統(tǒng)（呼吸、發(fā)聲、共鳴）、語音清晰度等方面的障礙。

2.4 自閉癥兒童的語言特點

語言習(xí)得遲緩是自閉癥兒童走向社會的主要障礙，和普通孩子的語言發(fā)育相比，大部分患有自閉癥兒童的發(fā)音器官也是完全正常的，只是自閉癥兒童的語言發(fā)育較為遲鈍，沉默有明顯的區(qū)別。幾乎所有的自閉癥孩子在2歲時都很難使用語言向別人傳達自己的要求和想法。主要表現(xiàn)在很少說話，很少注意觀察環(huán)境，對于別人的聲音，笑聲，面部表情，問候語，稱呼自己的名字，口頭指示等都沒有太大的反應(yīng)。無視別人的話，語言理解有限，表達能力較差。

2.5 特定性語言損傷兒童的語言特點

特定性語言損傷兒童是指排除了個人認(rèn)知、動作、知覺、環(huán)境等因素之后仍存有各類語言障礙問題，或者語言發(fā)展遲緩，但在其他方面的發(fā)展，則同普通兒童。主要表現(xiàn)在用詞、造句較為困難，不能正確處理句法，可能出現(xiàn)構(gòu)詞不當(dāng)、說話較慢等現(xiàn)象。

3 針對特殊兒童語言障礙康復(fù)訓(xùn)練的方法

在處理特殊兒童語言康復(fù)的問題上，因為孩子天生有說話困難，難以與人交流，而且他們的行為是僵化的，所以他們必須接受非常嚴(yán)謹(jǐn)、耐心的教育。教師需要容忍和理解特殊兒童的能力缺失。在教學(xué)過程中時刻注意孩子的異常行為，及時糾正。幫助孩子減少不良行為和情緒，在特殊兒童的語言康復(fù)過程中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ü膭顑和褂谜Z言進行表達自己的愿望、要求和想法，也應(yīng)該鼓勵孩子以自己的方式與他人交流。此外，特殊兒童的語言康復(fù)通常以家庭為中心。教師應(yīng)該多和家長溝通，增進交流和了解，用愛幫助特殊兒童康復(fù)語言功能。

根據(jù)兒童語言形成因素，針對特殊兒童的語言康復(fù)，以滿分10分為標(biāo)準(zhǔn)，我們對五類兒童進行描述性統(tǒng)計。具體見表：

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3.1 系統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)化教育

通過系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)和實踐，幫助干預(yù)兒童的語言交際障礙，提高兒童對環(huán)境和教育培訓(xùn)內(nèi)容的理解和依從性。主要內(nèi)容包括：認(rèn)知結(jié)構(gòu)（文本、圖片、物體）、環(huán)境結(jié)構(gòu)、日常訓(xùn)練內(nèi)容等，通過具體的符號形式表示內(nèi)容之間的關(guān)系，包括對事物的理解、事物的基本概念、事物的符號、詞語、句子、語法規(guī)則和語態(tài)等。促進學(xué)習(xí)相關(guān)的基本過程，包括記憶、模仿和動作操作主題，溝通態(tài)度包括關(guān)注他人的動作、目光、對指令的反應(yīng)、與他人的活動、情緒起伏表現(xiàn)、問題反應(yīng)關(guān)系和特色語言。

在發(fā)音訓(xùn)練方面，教師可以幫助特殊兒童識別發(fā)音錯誤或困難，然后讓孩子聽正確發(fā)音的演示，并反復(fù)識別。言語矯正主要采用個性化教育。大多數(shù)情況下，一對一的模式會提升矯正的效率?；加袠?gòu)音障礙的兒童需要特別注意。語音糾正應(yīng)盡量采用直觀、有趣的活動，在語言糾正過程中應(yīng)充分考慮兒童的語言體驗，引導(dǎo)兒童在日常語言交際中正確使用語言。在校對語言時，必須首先選擇最重要、最常用和最明顯的語音進行訓(xùn)練。校正應(yīng)根據(jù)具體問題進行：如果孩子同時有失聲、換聲、誤聲等問題，應(yīng)先糾正失聲，然后再改變聲音，再糾正錯誤聲音；如果孩子的發(fā)音在首字母和尾字母方面有問題。首字母必須先更正，然后再更正后面的字母音。

隨著語言能力的發(fā)展，特殊的孩子開始學(xué)習(xí)一些常用的單詞，然后開始通過單詞與外界互動。在這一發(fā)展階段，對特殊兒童進行語言培訓(xùn)的主要目標(biāo)是使他們能夠他們將自己知道的和想要表達的變成簡單的語言符號（單詞）；在學(xué)習(xí)多種類型的詞匯時，幫助特殊兒童擴展詞匯量。

隨著詞匯量的增加，特殊兒童語言學(xué)習(xí)開始從單詞形成句子，不斷添加句子元素，使用人、物和物以整句話表達。常用和常用句型句子通過教育訓(xùn)練在一定程度上幫助學(xué)生理解語義，二者的關(guān)系與漢語基本句等語法結(jié)構(gòu)的熟悉常用句型、句型等的語法結(jié)構(gòu)，使他們能習(xí)得某些句子，從而提高語言理解和表達能力的表達方式。

3.2 融合教育的實踐模式

融合資源教室模式(Resource Room Model)，又稱輔導(dǎo)教室模式。主要流行于美國和加拿大，其主要形式是讓特殊兒童和普通兒童一起在融合班級接受教育，但針對特殊兒童騰出一部分時間到資源教室接受個別輔導(dǎo)，融合教育資源教室配備特殊教育專業(yè)人員，面向有特殊需要的兒童，具有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、問題診斷、教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練等多重功能。特殊兒童由于其在行為、語言等方面的發(fā)展低于正常的兒童，因此，由特定教師共同負責(zé)教育，特殊兒童與普通兒童一起參加部分適當(dāng)?shù)恼n程，通過正常的兒童影響，幫助引導(dǎo)特殊兒童康復(fù)。

3.3 構(gòu)建社會支持系統(tǒng)

通過系列政策支持，由專業(yè)機構(gòu)提供，如醫(yī)護人員、心理專家、政府、社會組織等，幫助特殊兒童提供語言康復(fù)問題解決的方法、策略和途徑；情感性支持幫助特殊兒童個體從外界獲得尊重感、接納感和信任感；以社會支持系統(tǒng)為核心，增強支持特殊兒童與非特殊兒童之間的多方互動，最大程度發(fā)揮社會支持系統(tǒng)的效能，推動特殊兒童心理彈性的良性發(fā)展。