王 薇

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無錫 214000）

隨著用人單位對畢業(yè)生要求的不斷提升，學(xué)歷提升也被更多高職院校的學(xué)生重視。進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，如何提高自己的學(xué)歷，增加自己求職的砝碼，催生了高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的合作，更好的適應(yīng)此種合作自然對兩個階段的課程銜接提出了更高的要求。

1 “3+2”本專科分段培養(yǎng)的概念和意義

高職與應(yīng)用本科“3+2”分段培養(yǎng)項目是由省級及以上示范高職院校與應(yīng)用型本科院校合作辦學(xué)的新模式。為建立健全與職業(yè)教育體系相適應(yīng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，立足于江蘇經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需要，同時滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，自2012年起江蘇省啟動了高職與應(yīng)用本科“3+2”分段培養(yǎng)試點項目，通過這一試點項目，也是希望研究出一套針對未來就業(yè)市場所需求人才的培養(yǎng)模式，通過高職與本科合作培養(yǎng)的模式，提高職業(yè)院校人才競爭力。

1.1 “3+2”本?？品侄闻囵B(yǎng)的概念

“3+2”本?？品侄闻囵B(yǎng)，是指以三年制專科、兩年制本科的形式完成學(xué)業(yè)。學(xué)生通過完成高職階段所需要的學(xué)分，再通過考核后，進(jìn)入對應(yīng)的本科院校學(xué)習(xí)，完成后兩年的學(xué)習(xí)要求，取得本科文憑。這種模式將本科與?？苾煞N教學(xué)資源有效地結(jié)合起來，對高職階段與本科階段的人才培養(yǎng)方案提出了更高的要求。

1.2 “3+2”本?？品侄闻囵B(yǎng)的意義

“3+2”本?？品侄闻囵B(yǎng)模式不僅是社會發(fā)展的需要，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，其意義主要表現(xiàn)為：

（1）加強高校教師之間的合作，促進(jìn)兩校教師深入交流。本科院校的師資力量毋庸置疑，隨著高職院校對人才引進(jìn)的重視程度不斷加大，高職院校師資力量也得到了很大程度的提升。然而，本科院校教師對理論的認(rèn)識更加廣泛和深入，更加注重理論的研究和發(fā)展，更加注重學(xué)生可塑性的培養(yǎng)，專科院校則更注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)勢互補，對于人才的造就有著不可或缺的好處。

（2）提高專業(yè)人員的綜合素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，唯“學(xué)歷論”已經(jīng)退出了很多人的固有思維，但取得必要的文憑還是現(xiàn)代就業(yè)的一塊“敲門磚”。對于基礎(chǔ)理論知識的深入學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力，給予學(xué)生一定的拓展能力，對學(xué)生將來的就業(yè)平臺及職場爆發(fā)力提供了延展性。?？飘厴I(yè)的學(xué)生，想要往更高水平的發(fā)展有一定的瓶頸，因此，開通“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)，可以給一部分學(xué)有余力的?？飘厴I(yè)生升入高等學(xué)府深造的機會，在原有動手能力的基礎(chǔ)上，提高其理論基礎(chǔ)和文化底蘊，為個人職業(yè)生涯規(guī)劃奠定一個更加良好的基礎(chǔ)。

（3）提升專業(yè)課程的教學(xué)水平。專業(yè)知識學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)和復(fù)雜，這就要求學(xué)生在多方面加強學(xué)習(xí)和鍛煉。采用專本銜接“3+2”分段模式，既可以考察基礎(chǔ)知識的掌握程度，又能突出考試的競爭力，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能和智慧，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)活動提出更高的要求。

2 “3+2”本?？品侄闻囵B(yǎng)模式下課程銜接存在的問題

在高等職業(yè)教育和本科教育的分段培養(yǎng)中，高層次人才培養(yǎng)計劃的設(shè)計顯得尤為重要，關(guān)鍵就在于職業(yè)教育與本科教育分段培養(yǎng)的課程銜接問題。對于學(xué)生來講，在校學(xué)習(xí)時間是固定的。學(xué)生首先進(jìn)入高等職業(yè)教育的“3+2”班，按照既定的人才培養(yǎng)計劃完成學(xué)業(yè)，但并非所有學(xué)生都能升入本科。學(xué)生需要具備一定的學(xué)習(xí)能力和意愿，并通過考核，才能轉(zhuǎn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。“3+2”項目學(xué)生轉(zhuǎn)段時須參加全省普通高校專轉(zhuǎn)本考試①。這就要求高等職業(yè)教育的培養(yǎng)計劃必須同時滿足就業(yè)和升學(xué)兩種需求。由于高等職業(yè)教育和本科教育的培養(yǎng)計劃均由其所屬學(xué)校制定和推行，兩者之間缺乏必要的溝通，以及缺乏高等職業(yè)教育與本科課程的整合設(shè)計，本文以

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，在“3+2”分段式培養(yǎng)模式下，課程銜接存在問題如下：

表1：高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科階段基礎(chǔ)課程設(shè)置對比表（部分）

表2：高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科階段專業(yè)課程設(shè)置對比表（部分）

2.1 高職與本科基礎(chǔ)課程要求存在脫節(jié)現(xiàn)象

職業(yè)院校有很多技能大賽，許多高職院校為了保證技能大賽的訓(xùn)練長度及強度，專業(yè)課程的課時量無法縮減，只能大量削減公共文化基礎(chǔ)課程。除了國家規(guī)定的必須達(dá)到的公共文化基礎(chǔ)課外，大部分高職院校選擇取消《大學(xué)語文》等課程，從短期來看，確實解決了課時量不夠的現(xiàn)象，但忽視了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的潛力。

2.2 高職與本科專業(yè)課程設(shè)置存在重復(fù)及界限模糊現(xiàn)象

許多本科院校參照本科四年制的教學(xué)計劃來設(shè)置高職畢業(yè)生的課程體系，專業(yè)課程的教學(xué)起點按普高畢業(yè)生要求，沒有體現(xiàn)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的優(yōu)勢。以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例，在高職階段需要開設(shè)的一些專業(yè)課程，在本科階段同樣要再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅造成教育資源的浪費，也極大的影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

根據(jù)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)（高職與本科3+2分段培養(yǎng)）人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，高職階段開設(shè)《會計基礎(chǔ)》課程，本科階段開設(shè)《基礎(chǔ)會計》課程，在教學(xué)實施過程中，高職階段學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》這一課程時需要掌握哪些專業(yè)知識，某個知識點需要掌握到什么程度，當(dāng)高職階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，升入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程時，需要掌握的專業(yè)知識同高職階段應(yīng)該是不一樣的，掌握的程度也應(yīng)該是不一樣的。但這些內(nèi)容在人培方案中并未有所體現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)后，老師只是把高職階段《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容重復(fù)地再講授一遍，發(fā)生變化的僅僅是課程名稱從《會計基礎(chǔ)》變?yōu)椤痘A(chǔ)會計》，內(nèi)容并未有任何實質(zhì)性的變化。

3 “3+2”本?？品侄闻囵B(yǎng)模式下課程銜接的對策建議

3.1 堅持一體化設(shè)計課程目標(biāo)

由于實施培養(yǎng)主體的不同，高職與本科兩個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容很可能產(chǎn)生沖突。高職階段的學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但前期還是需要學(xué)習(xí)一定的理論知識。對于升入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，前期也是學(xué)習(xí)一定的理論知識，對于高中畢業(yè)升入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這樣的方法是符合實際情況的。但對于已經(jīng)在高職學(xué)習(xí)過3年的學(xué)生，仍舊采用這樣的課程目標(biāo)的話，就不適合學(xué)生的學(xué)情了。因此，在頂層設(shè)計中，我們需要規(guī)劃整體課程目標(biāo)的設(shè)計工作。

3.1.1 課程目標(biāo)設(shè)計需遵循市場導(dǎo)向

隨著國家“雙減”政策的出臺，對于人才的篩選更為嚴(yán)格。一批真正有學(xué)習(xí)能力的人可以進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，還有一部分人會進(jìn)入技術(shù)工種。但是隨著技術(shù)工種要求的提高，這一部分人才也需要有學(xué)歷的提升。因此，只有針對這一部分學(xué)生設(shè)計可操作的課程目標(biāo)，培養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)秀畢業(yè)生，才是職業(yè)教育的首要目標(biāo)。在現(xiàn)代社會的生產(chǎn)中，隨著工業(yè)的快速發(fā)展和新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)的形成，只有能夠適應(yīng)這種形態(tài)的新型人才，才能在將來的就業(yè)市場占有一席之地。根據(jù)這種新型人才的要求，國家采取了“3+2”分段培養(yǎng)的模式，就是為了滿足用人單位對畢業(yè)生的要求，既有動手能力又有高學(xué)歷。動手能力可以解決學(xué)生畢業(yè)即上崗的時間，節(jié)約用人單位的用人成本。高學(xué)歷可以讓技能人次有后續(xù)發(fā)展能力，對于后面的能力提升及個人和企業(yè)的共同發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

3.1.2 堅持課程目標(biāo)之間的獨立性與關(guān)聯(lián)性

“3+2”分段培養(yǎng)試點的初衷是結(jié)合高職教育和應(yīng)用型本科教育的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新能力和實際操作技能，總體上能夠達(dá)到“工程師”培養(yǎng)規(guī)格的復(fù)合型人才。在新型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型服務(wù)下，不同培養(yǎng)階段的學(xué)生，課程要求是不一樣的。職業(yè)技能的熟練度及掌握度仍是高等職業(yè)教育階段主抓的項目。而進(jìn)入應(yīng)用型本科階段，理論知識的融會貫通，使得學(xué)生會做，還知道為什么做。有了高職階段技能學(xué)習(xí)的鋪墊，再加深理論方面的學(xué)習(xí)，融會貫通，做到知其一更知其二。通過對于高職階段與本科階段學(xué)習(xí)課程的劃分，讓兩個階段的學(xué)習(xí)都能發(fā)揮優(yōu)勢，補足劣勢，才能全面培養(yǎng)適合現(xiàn)在社會的高技能人才。通過高職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的理論知識，再通過技能的強化，提高學(xué)生的動手能力，然后再升入本科階段進(jìn)行下一輪理論知識的學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)是為了滿足學(xué)生在經(jīng)過實踐后產(chǎn)生的一些疑問，是為了滿足學(xué)生對知識的一種自發(fā)性的渴望，不再是照本宣科，是對高職階段學(xué)習(xí)的一種解答和開發(fā)。

3.2 突出職業(yè)導(dǎo)向，協(xié)同開發(fā)課程，避免內(nèi)容重復(fù)

3.2.1 課程內(nèi)容開發(fā)堅持以職業(yè)導(dǎo)向為主

我國職業(yè)教育的原則一直是以職業(yè)為導(dǎo)向。出于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的考慮，地方高校在培養(yǎng)人才時，首先考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是技術(shù)崗位。其次是高職院校教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合行業(yè)要求，課程實施到位，最后是“工學(xué)結(jié)合”的教育模式繼續(xù)強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的正確性，高職院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技術(shù)人才，服務(wù)業(yè)的發(fā)展也是職業(yè)導(dǎo)向。圍繞行業(yè)發(fā)展新趨勢，是課程開發(fā)成功的最大評判標(biāo)準(zhǔn)，只有將行業(yè)崗位的程序化要求融入到日常的教學(xué)中，培養(yǎng)起來的畢業(yè)生，才能掌握服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真正技能。傳統(tǒng)的學(xué)歷提升不具備融合課程的優(yōu)勢?！?+2”分段培養(yǎng)，一體化提升學(xué)歷的優(yōu)勢就是可以通過高職院校與本科院校的資源整合，通過兩個階段的合作學(xué)習(xí)，通過將學(xué)習(xí)目標(biāo)階段化，標(biāo)準(zhǔn)化，優(yōu)勢互補，堅持以職業(yè)導(dǎo)向為主培養(yǎng)新型畢業(yè)生。

3.2.2 堅持課程內(nèi)容開發(fā)主體的多元性和平等性

參與者的多樣性是高職教育與應(yīng)用型本科教育課程開發(fā)的特殊所在，職業(yè)教育必須以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，因此，課程開發(fā)肯定是需要學(xué)校老師與企業(yè)專家共同完成。在實際的課程開發(fā)過程中，課程開發(fā)很多是出于科研晉升的需要。高等院校只根據(jù)自己的理解解讀課程內(nèi)容，采用“閉門造車”的方式開發(fā)課程，可以預(yù)期，它所培養(yǎng)的人才將難以與行業(yè)無縫融合。課程開發(fā)的有效性必須建立在課程開發(fā)主體的平等性，建立在對人才培養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)注度。只有建立必要的、長期的保障機制，才能克服課程開發(fā)唯教師科研用，真正的從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，不與利益掛鉤。

綜上所述，要實現(xiàn)上述目標(biāo)，最重要的是克服人才培養(yǎng)的慣性思維，充分認(rèn)識“3+2”培養(yǎng)模式的優(yōu)劣勢，引進(jìn)新型辦學(xué)理念，創(chuàng)新思維，與時俱進(jìn)，將人才培養(yǎng)方案的制訂與實時的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)充分聯(lián)系。

注釋

① 《省教育廳關(guān)于公布2020年現(xiàn)代職業(yè)教育體系貫通培養(yǎng)項目的通知》(蘇教職函〔2020〕9 號)