康錦雯
近年來,全國職業(yè)院校技能大賽與教學能力大賽進行了全面的整合,賽事革新旨在促進職業(yè)院校教師進一步形成創(chuàng)新型的教學理念,提高教師應用信息化教學手段的能力,打造高水平的“雙師型”職業(yè)教學團隊,培養(yǎng)具有工匠精神和創(chuàng)新意識、滿足崗位需求的人才。
2020年,筆者所在團隊的參賽作品《人體的“吸塵器”,生命的“發(fā)動機”》獲甘肅省職業(yè)院校教學能力大賽專業(yè)組一等獎。以下從整體教學設計、課堂教學實施、教學特色創(chuàng)新、賽后反思四個維度,總結、分析、反思參賽作品的特點和不足,以期在日后的教學活動中提高人才培養(yǎng)質量。
一、整體教學設計
組建團隊,選擇參賽內容。接到大賽報名通知以后,校領導高度重視,組織學校教務處、督導處、信息處等部門協(xié)調、配合各項工作,確保參賽工作順利開展,學校邀請了省內外知名的學科專家對參賽選手進行賽前指導,讓選手了解臨床發(fā)展新動態(tài),與時俱進,保證參賽內容的時效性。
組團和選題是備賽初期尤為關鍵的環(huán)節(jié)。最終參賽團隊確定為1名高級職稱、3名“雙師型”中級職稱的臨床教研室教師組成。選擇與臨床相關的《診斷學基礎》為參賽教材,《診斷學基礎》是闡述疾病診斷的基礎理論、知識和技能的一門醫(yī)學課程,是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程。
整合教材,設計教學模塊?!对\斷學基礎》共八個部分,此次參賽主要講授第三部分——體格檢查,是教材中的重點章節(jié)。以實際臨床病例為出發(fā)點,以“偵探模式”為主要思路,將課程內容分為:“追根溯源”“疑點重重”“調查取證”“卷宗評判”四大模塊,即資料采集、常見癥狀、體格檢查及輔助檢查和病例書寫。
教學團隊集理論知識、實際操作和崗位技能于一體,整合、分析、歸納以模塊三——“調查取證”(體格檢查)為思路,設計了以教學項目為中心,16項典型子任務為基石的課程內容,注重技能培養(yǎng)貫穿教學全過程,更好地體現(xiàn)了實用性、專業(yè)性和開放性,使課程特色更加明顯。
二、課堂教學實施
教學團隊在教學過程中,始終堅持以學生為主體,教師為主導的教學理念。采用以“課前——任務驅動;課中——破重難點;課后——強化鞏固;及時——數(shù)據(jù)分析”為教學實施主線,為學生量身定制自我診斷、自我評價、自我激勵的自主學習方案,從而突破新知的重難點,最終達到教學目標。
課前——任務驅動:教師通過學習通平臺發(fā)布任務,學生針對任務進行課程了解、課程預習,并及時在學習通平臺上傳預習情況。
課中——破重難點:課中以“情境表演——自評互評——教師示范——分組練習”為主線,通過情境式教學高度還原臨床實踐場景,突破重難點,讓學生有參與感、成就感、責任感及團隊協(xié)作意識,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生分析和解決實際問題的能力。
課后——強化鞏固:課后教師在學習通平臺發(fā)布課堂視頻、歷年考證真題,方便學生查漏補缺。通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生掌握情況,必要時可開設直播進行有針對性的課程輔導,實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的特色教學模式。
及時——數(shù)據(jù)分析:學習通平臺能全方位地實現(xiàn)課前、課中、課后的數(shù)據(jù)采集,分析學生在各個階段對新知的掌握情況,可及時調整教學目標、優(yōu)化教學進度、完善教學環(huán)節(jié)、改進教學模式。
三、教學特色創(chuàng)新
基于“兩線”,創(chuàng)新教學模式。隨著疫情防控進入常態(tài)化,學生已經(jīng)普遍認可并熟悉線上教學模式。但沒有線下實踐技能操作課的補充,線上學習的知識不能有效地內化,教學效果并不理想。教學團隊積極探索,創(chuàng)新教學模式,實施了微課+SPOC線上線下混合式教學模式,充分發(fā)揮了各自的教學優(yōu)勢,更好地激發(fā)學生的主觀能動性,提高學生的綜合能力,培養(yǎng)學生對于職業(yè)崗位的駕馭能力。
基于“三教”,重構教學內容。教學團隊基于“三教”改革對原有的教學內容進行系統(tǒng)化重構,教學內容依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準,結合企業(yè)真實的實踐項目,對教材模塊三中體格檢查中的心肺檢查及相關內容進行整合,把傳統(tǒng)教學與“創(chuàng)設情境”“任務驅動”等教學法有機融合,引入“人體的吸塵器(肺臟),生命的發(fā)動機(心臟)”形象代名詞,激發(fā)學生的好奇心、求知欲。
基于“四真”,改革教學方式。教學團隊以“任務驅動”“創(chuàng)設情境”“游戲答題”教學法為主線,設計仿真的教學環(huán)境,實現(xiàn)“教中學、學中練、練中悟”,使學生能更快地適應企業(yè)環(huán)境,成長成才。
真環(huán)境:在“心肺”仿真模擬實訓室授課。
真項目:根據(jù)現(xiàn)實中不同病人的需要,進行心肺部的體格檢查。
真流程:按規(guī)范流程對心肺進行準確、全面的系統(tǒng)性實踐操作。
真驗收:對檢查結果進行驗收,得出結論。
本項目通過基于“四真”的教學方式,在高度仿真的工作中達成知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。
四、賽后反思
自身能力的提升。作為一名青年教師,同時作為團隊負責人,在努力鉆研、刻苦學習的備賽過程中,無論是在教學能力、專業(yè)技能上,還是組織策劃、分配安排任務等方面自身都得到了很大的提升。正是賽前一次次的磨合,分會場多次模擬訓練,秉持反復推敲、逐字斟酌、不斷完善的精神,團隊才能在賽場上做到胸有成竹、自信淡定,把最佳的狀態(tài)展現(xiàn)出來。
此次大賽參與者不僅在專業(yè)知識方面有了一定提升,而且在應用現(xiàn)代化信息技術手段制作PPT、微課等方面的能力也有了很大提高。在今后的工作學習中,我會把具有實效性、常態(tài)化的信息化教學手段作為自己下一步突破的主要方向。
教學理念的轉變。傳統(tǒng)的教學理念以教師為中心,課堂上以教師講解為主,學生被動接收知識。而教學能力大賽要求教師轉變教學理念,把課堂還給學生,尊重學生的思維,設計適宜學生的教學課堂,充分調動學生的積極性,培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題的能力,教師做好引導者、組織者、指導者,從而達到更好的學習效果。
巧用信息化技術。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代社會已經(jīng)進入“信息化”時代。以本次參賽作品為例,通過對整個教學過程進行數(shù)據(jù)采集分析,不僅能更全面地了解學生的知識掌握、能力提升、學習習慣等情況,還可有針對性地制訂解決方案,如開直播疑難解答,不但能激發(fā)學生的求知欲、好奇心,而且有利于培養(yǎng)勤思考、敢創(chuàng)新的新型人才。
大賽結束了,但我已經(jīng)開始行動,將教學能力大賽對教學改革的推動回饋到課堂。我將持續(xù)關注大賽新動態(tài),通過網(wǎng)絡平臺學習多樣化的教學方法和多元化的信息技術,把新的理念融入到今后的教育教學過程中,努力提升自身綜合能力,為職業(yè)教育貢獻一份力量。
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