康錦雯

近年來，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽與教學(xué)能力大賽進(jìn)行了全面的整合，賽事革新旨在促進(jìn)職業(yè)院校教師進(jìn)一步形成創(chuàng)新型的教學(xué)理念，提高教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段的能力，打造高水平的“雙師型”職業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)具有工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)、滿足崗位需求的人才。

2020年，筆者所在團(tuán)隊(duì)的參賽作品《人體的“吸塵器”，生命的“發(fā)動(dòng)機(jī)”》獲甘肅省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽專業(yè)組一等獎(jiǎng)。以下從整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)特色創(chuàng)新、賽后反思四個(gè)維度，總結(jié)、分析、反思參賽作品的特點(diǎn)和不足，以期在日后的教學(xué)活動(dòng)中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)

組建團(tuán)隊(duì)，選擇參賽內(nèi)容。接到大賽報(bào)名通知以后，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)處、信息處等部門協(xié)調(diào)、配合各項(xiàng)工作，確保參賽工作順利開展，學(xué)校邀請(qǐng)了省內(nèi)外知名的學(xué)科專家對(duì)參賽選手進(jìn)行賽前指導(dǎo)，讓選手了解臨床發(fā)展新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，保證參賽內(nèi)容的時(shí)效性。

組團(tuán)和選題是備賽初期尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。最終參賽團(tuán)隊(duì)確定為1名高級(jí)職稱、3名“雙師型”中級(jí)職稱的臨床教研室教師組成。選擇與臨床相關(guān)的《診斷學(xué)基礎(chǔ)》為參賽教材，《診斷學(xué)基礎(chǔ)》是闡述疾病診斷的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能的一門醫(yī)學(xué)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。

整合教材，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊?！对\斷學(xué)基礎(chǔ)》共八個(gè)部分，此次參賽主要講授第三部分——體格檢查，是教材中的重點(diǎn)章節(jié)。以實(shí)際臨床病例為出發(fā)點(diǎn)，以“偵探模式”為主要思路，將課程內(nèi)容分為：“追根溯源”“疑點(diǎn)重重”“調(diào)查取證”“卷宗評(píng)判”四大模塊，即資料采集、常見癥狀、體格檢查及輔助檢查和病例書寫。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)集理論知識(shí)、實(shí)際操作和崗位技能于一體，整合、分析、歸納以模塊三——“調(diào)查取證”（體格檢查）為思路，設(shè)計(jì)了以教學(xué)項(xiàng)目為中心，16項(xiàng)典型子任務(wù)為基石的課程內(nèi)容，注重技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，更好地體現(xiàn)了實(shí)用性、專業(yè)性和開放性，使課程特色更加明顯。

二、課堂教學(xué)實(shí)施

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。采用以“課前——任務(wù)驅(qū)動(dòng);課中——破重難點(diǎn);課后——強(qiáng)化鞏固;及時(shí)——數(shù)據(jù)分析”為教學(xué)實(shí)施主線，為學(xué)生量身定制自我診斷、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)的自主學(xué)習(xí)方案，從而突破新知的重難點(diǎn)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

課前——任務(wù)驅(qū)動(dòng)：教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生針對(duì)任務(wù)進(jìn)行課程了解、課程預(yù)習(xí)，并及時(shí)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)情況。

課中——破重難點(diǎn)：課中以“情境表演——自評(píng)互評(píng)——教師示范——分組練習(xí)”為主線，通過情境式教學(xué)高度還原臨床實(shí)踐場(chǎng)景，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生有參與感、成就感、責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

課后——強(qiáng)化鞏固：課后教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課堂視頻、歷年考證真題，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺。通過平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握情況，必要時(shí)可開設(shè)直播進(jìn)行有針對(duì)性的課程輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的特色教學(xué)模式。

及時(shí)——數(shù)據(jù)分析：學(xué)習(xí)通平臺(tái)能全方位地實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的數(shù)據(jù)采集，分析學(xué)生在各個(gè)階段對(duì)新知的掌握情況，可及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)模式。

三、教學(xué)特色創(chuàng)新

基于“兩線”，創(chuàng)新教學(xué)模式。隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，學(xué)生已經(jīng)普遍認(rèn)可并熟悉線上教學(xué)模式。但沒有線下實(shí)踐技能操作課的補(bǔ)充，線上學(xué)習(xí)的知識(shí)不能有效地內(nèi)化，教學(xué)效果并不理想。教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施了微課+SPOC線上線下混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)崗位的駕馭能力。

基于“三教”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于“三教”改革對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)教材模塊三中體格檢查中的心肺檢查及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，把傳統(tǒng)教學(xué)與“創(chuàng)設(shè)情境”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)法有機(jī)融合，引入“人體的吸塵器（肺臟），生命的發(fā)動(dòng)機(jī)（心臟）”形象代名詞，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

基于“四真”，改革教學(xué)方式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“創(chuàng)設(shè)情境”“游戲答題”教學(xué)法為主線，設(shè)計(jì)仿真的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中練、練中悟”，使學(xué)生能更快地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，成長(zhǎng)成才。

真環(huán)境：在“心肺”仿真模擬實(shí)訓(xùn)室授課。

真項(xiàng)目：根據(jù)現(xiàn)實(shí)中不同病人的需要，進(jìn)行心肺部的體格檢查。

真流程：按規(guī)范流程對(duì)心肺進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的系統(tǒng)性實(shí)踐操作。

真驗(yàn)收：對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收，得出結(jié)論。

本項(xiàng)目通過基于“四真”的教學(xué)方式，在高度仿真的工作中達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

四、賽后反思

自身能力的提升。作為一名青年教師，同時(shí)作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，在努力鉆研、刻苦學(xué)習(xí)的備賽過程中，無論是在教學(xué)能力、專業(yè)技能上，還是組織策劃、分配安排任務(wù)等方面自身都得到了很大的提升。正是賽前一次次的磨合，分會(huì)場(chǎng)多次模擬訓(xùn)練，秉持反復(fù)推敲、逐字斟酌、不斷完善的精神，團(tuán)隊(duì)才能在賽場(chǎng)上做到胸有成竹、自信淡定，把最佳的狀態(tài)展現(xiàn)出來。

此次大賽參與者不僅在專業(yè)知識(shí)方面有了一定提升，而且在應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段制作PPT、微課等方面的能力也有了很大提高。在今后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)把具有實(shí)效性、常態(tài)化的信息化教學(xué)手段作為自己下一步突破的主要方向。

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為中心，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)。而教學(xué)能力大賽要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)適宜學(xué)生的教學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，教師做好引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

巧用信息化技術(shù)。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“信息化”時(shí)代。以本次參賽作品為例，通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集分析，不僅能更全面地了解學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，還可有針對(duì)性地制訂解決方案，如開直播疑難解答，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，而且有利于培養(yǎng)勤思考、敢創(chuàng)新的新型人才。

大賽結(jié)束了，但我已經(jīng)開始行動(dòng)，將教學(xué)能力大賽對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)回饋到課堂。我將持續(xù)關(guān)注大賽新動(dòng)態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方法和多元化的信息技術(shù)，把新的理念融入到今后的教育教學(xué)過程中，努力提升自身綜合能力，為職業(yè)教育貢獻(xiàn)一份力量。

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