李艷麗 ，吳 莉 ，杜 鋒

（1.荊楚理工學(xué)院電子信息工程學(xué)院，湖北 荊門(mén) 448000；2.湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公路與軌道學(xué)院，湖北 武漢 430079）

2020年初，我國(guó)面臨新冠肺炎帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，湖北省作為疫情的中心地帶備受關(guān)注。 為有效抵抗疫情，教育部做出了2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的決定，并于2月5日印發(fā) 《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]。 意見(jiàn)指出：“各高校應(yīng)充分利用上線(xiàn)的慕課和省、 校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)課程教學(xué)資源，在慕課平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源平臺(tái)服務(wù)支持帶動(dòng)下，依托各級(jí)各類(lèi)在線(xiàn)課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)等在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)’?！薄案鞲咝?yīng)積極開(kāi)展線(xiàn)上授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)等在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”。

荊楚理工學(xué)院積極按照教育部要求，傾盡資源積極開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，一方面鼓勵(lì)教師自建課程，另一方面也為廣大師生提供包括中國(guó)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)課堂等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。 但是如何在老師與學(xué)生之間、學(xué)生之間相互不見(jiàn)面的情況下，“保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”。 這是所有教育管理者和教師必須完成的一道必答題，這也是一個(gè)值得投入時(shí)間研究的全新課題。 事實(shí)上，近年來(lái)，關(guān)于線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)一直是高等教育熱點(diǎn)研究問(wèn)題，例如清華大學(xué)電機(jī)系的于歆杰教授的論文“論混合式教學(xué)的六大關(guān)系” 就探索了多種有效的混合式教學(xué)方法，總結(jié)了與混合式教學(xué)相關(guān)的六對(duì)關(guān)系[2]。 近期，針對(duì)目前的線(xiàn)上授課，于歆杰教授又撰文 “直播還是不直播，這是一個(gè)好問(wèn)題！ ”，闡述了如何做到最優(yōu)方式開(kāi)展線(xiàn)上授課。 在這些研究工作的啟發(fā)下，本文將以“信號(hào)與系統(tǒng)”課程為例，就如何對(duì)MOOC 資源和直播教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、如何構(gòu)建合理的混合教學(xué)模式、如何完善多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等幾個(gè)方面來(lái)探討實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效性的教學(xué)改革方式。

1 慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線(xiàn)上直播教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，豐富的慕課資源為大學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和靈活的學(xué)習(xí)方式。 面對(duì)眾多的慕課資源，如何選擇最優(yōu)和最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，是對(duì)任課教師的考驗(yàn)，這要求教師既要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要對(duì)各門(mén)慕課非常熟悉，因而教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間先學(xué)習(xí)這些慕課，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況做好學(xué)情調(diào)查。 以“信號(hào)與系統(tǒng)”為例，在中國(guó)大學(xué)MOOC 課平臺(tái)開(kāi)設(shè)的“信號(hào)與系統(tǒng)”網(wǎng)上慕課有24 門(mén)之多，而國(guó)家級(jí)精品課程也有4 門(mén)，這給選擇慕課提供了豐富的資源，同時(shí)也大大增加了選擇的難度。 通過(guò)對(duì)比教學(xué)大綱和章節(jié)重難點(diǎn)簡(jiǎn)介，最終選擇由北京交通大學(xué)國(guó)家級(jí)電工電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)信號(hào)處理課程組打造，國(guó)家級(jí)教學(xué)名師陳后金教授主講的“信號(hào)與系統(tǒng)”線(xiàn)上課程。 課程內(nèi)容涵蓋了信號(hào)與系統(tǒng)的分析導(dǎo)論、連續(xù)時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的時(shí)域分析和頻域分析、離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)的復(fù)頻域分析、系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析共計(jì)93 個(gè)視頻，每個(gè)視頻約10 min～30 min，視頻累計(jì)時(shí)長(zhǎng)為20 h。 挑選與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，合理安排視頻順序和時(shí)間，教師的課前引導(dǎo)和內(nèi)容交替穿插梳理工作就需要教師提前準(zhǔn)備好。 但完全依賴(lài)于網(wǎng)上慕課視頻資源無(wú)疑讓授課教師和學(xué)生之間的距離拉大，不利于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無(wú)法保證課堂紀(jì)律和效率。 因此，這門(mén)課程采取的是“錄播+直播+慕課視頻+QQ平臺(tái)互動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)[3]。

2 優(yōu)化課程設(shè)置、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

慕課下的混合教學(xué)需要加強(qiáng)教與學(xué)的反饋，合理調(diào)整課程設(shè)置，要符合重基礎(chǔ)和個(gè)性化的特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容完整性和靈活性的結(jié)合，發(fā)揮課堂教學(xué)和慕課教學(xué)的各自?xún)?yōu)勢(shì)。

在今年3月份授課初期，考慮到全國(guó)各大高校學(xué)生都在上網(wǎng)課，各大網(wǎng)站和軟件訪(fǎng)問(wèn)量劇增的壓力問(wèn)題。 采取提前錄課的方式，將第一、二周的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式為學(xué)生錄制成短視頻傳至QQ 群共享和超星慕課平臺(tái)，學(xué)生可以提前下載至手機(jī)或電腦端，可以避開(kāi)網(wǎng)絡(luò)高峰期的擁堵并有效的開(kāi)展課堂教學(xué)。

線(xiàn)上教學(xué)具有比線(xiàn)下教學(xué)更有利的靈活性，在授課的過(guò)程中教師可以不斷調(diào)整授課方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在第三周的教學(xué)反饋中，了解到學(xué)生更希望的一種教學(xué)模式，即教師的直播和優(yōu)質(zhì)的慕課資源的良好對(duì)接。因此，每次課的時(shí)間安排調(diào)整為“15 min 的課前引導(dǎo)+60 min 的視頻內(nèi)容+15 min 的課程答疑或課堂小測(cè)驗(yàn)”，這樣既可以保障學(xué)生與教師之間的互動(dòng)又可以讓學(xué)生觀(guān)看視頻時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在90 min 的課堂外，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的掌握情況選擇不同的課后學(xué)習(xí)，對(duì)某些沒(méi)有完全掌握的內(nèi)容可以通過(guò)慕課視頻再次學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)QQ 討論區(qū)提出自己的問(wèn)題獲取老師和其他同學(xué)的幫助。

3 建立多元化的評(píng)價(jià)體系，正向引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活躍度

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式比較固定，基本上是依據(jù)學(xué)生的平時(shí)考勤、作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，這種評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有很好的體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)。慕課下的教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)期初將班級(jí)學(xué)生按照每組5～6 人分配成學(xué)習(xí)小組，并推選一名小組長(zhǎng)，可以發(fā)布討論題進(jìn)行組內(nèi)討論，也可以在課堂中布置部分習(xí)題讓學(xué)生在下次課中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。 本學(xué)期發(fā)布了6 次翻轉(zhuǎn)課堂的小任務(wù)，每次每個(gè)學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取一個(gè)題目，先以小組的形式在線(xiàn)討論，選派同學(xué)在騰訊會(huì)議課堂中以分享屏幕的方式講解，可以做成PPT 也可以直接解題或者說(shuō)明思路。 這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式不僅可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀(guān)能動(dòng)性，也可以解決慕課中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明視頻觀(guān)看中的走神問(wèn)題。 而且把每次的評(píng)分權(quán)交給每組的小組長(zhǎng)，按照討論過(guò)程中的貢獻(xiàn)程度給組員0～3 分的評(píng)分，每次的評(píng)分可以直接計(jì)入總成績(jī)，這對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)評(píng)分體系也是一種改革。 在慕課視頻中陳后金老師有一個(gè)觀(guān)念筆者非常贊同，“信號(hào)與系統(tǒng)”這門(mén)課并不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)多少數(shù)學(xué)公式、解多少道題，而是要求學(xué)生透過(guò)這些題目了解信號(hào)的本源問(wèn)題和系統(tǒng)的特性。

除了在每次課程結(jié)束時(shí)布置作業(yè)外，還可以采取更為靈活的手段來(lái)考查學(xué)生的聽(tīng)課情況。 中國(guó)大學(xué)MOOC、超星和雨課堂等學(xué)習(xí)軟件中可以在觀(guān)看視頻中設(shè)置提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生回答完提問(wèn)后才能進(jìn)一步觀(guān)看接下來(lái)的視頻。例如在“信號(hào)與系統(tǒng)” 第一次課時(shí)講到數(shù)字信號(hào)與離散信號(hào)的區(qū)別時(shí)，在講解完概念后以彈屏的方式布置一個(gè)鑒別圖形的判斷題讓學(xué)生選擇，當(dāng)選擇正確的時(shí)候才會(huì)繼續(xù)播放視頻，如果選擇錯(cuò)誤也可以提醒學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有完全掌握。學(xué)生的答題情況會(huì)和觀(guān)看視頻時(shí)長(zhǎng)一起作為數(shù)據(jù)傳達(dá)給教師。這樣設(shè)置的目的既可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以防止學(xué)生學(xué)習(xí)走神或刷課的情況。

4 良好的溝通機(jī)制是保障教與學(xué)的關(guān)鍵

在期中的問(wèn)卷調(diào)查中，不少學(xué)生反映線(xiàn)上授課的優(yōu)點(diǎn)，例如名師教學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活等，但師生的互動(dòng)問(wèn)題仍然是不可忽視的問(wèn)題。首先，線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生與教師經(jīng)常處于時(shí)空分離的狀態(tài)，與傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂不同，教師上課的時(shí)候并不知道所有的學(xué)生聽(tīng)講情況；其次，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候由于是自行觀(guān)看，容易出現(xiàn)疲勞走神的情況導(dǎo)致課堂效率低。 就學(xué)生反映一次20 min 的視頻往往需要多次觀(guān)看才能學(xué)習(xí)透徹，當(dāng)遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題時(shí)容易一帶而過(guò)[4]。針對(duì)這些問(wèn)題可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方向進(jìn)行調(diào)整：

1） 教師可以在使用直播軟件時(shí)都開(kāi)啟彈屏功能，適當(dāng)?shù)囊搿盎靵y”。例如，設(shè)置一個(gè)可供討論的話(huà)題“左邊序列與右邊序列進(jìn)行Z 變換時(shí)其收斂域歸納問(wèn)題”，讓學(xué)生發(fā)送對(duì)該問(wèn)題的看法，可以是匿名的、平行的、以不同顏色不同字體的文字在屏幕上出現(xiàn)，這些回答可以是正確的可以是錯(cuò)誤的，可以是真知灼見(jiàn)也可以是搞笑文字，學(xué)生看到時(shí)會(huì)哄堂大笑。 但開(kāi)懷一笑后回歸課堂時(shí)可以吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)中去，而不是被動(dòng)的接受與灌輸。 對(duì)于“00 后”的互聯(lián)網(wǎng)原住民這種貌似混亂的課堂氣氛更能吸引他們的注意力。 當(dāng)然在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，什么地方適合設(shè)計(jì)這樣的討論話(huà)題，如何適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言讓大部分學(xué)生能夠有觀(guān)點(diǎn)可以表達(dá)，時(shí)間的掌控等等。

2） 當(dāng)學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中存在疑難問(wèn)題而得不到及時(shí)回應(yīng)和解答時(shí)，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情被打擊、動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。 因此需要加強(qiáng)師生、生生的交互性，強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。 在課堂之外，教師收到學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)及時(shí)解答，也可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)社群的方式讓學(xué)生將自己的疑難問(wèn)題發(fā)帖子，促進(jìn)學(xué)生之間的交流討論，發(fā)表一下自己的學(xué)習(xí)心得，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的溝通氛圍[5]。

5 結(jié)論

非常時(shí)期給教育工作者帶來(lái)非常挑戰(zhàn)，針對(duì)這次疫情期間的教學(xué)工作，教師不僅需要完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也需要給學(xué)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。 教學(xué)改革以學(xué)生為中心，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師課堂講授新知識(shí)，學(xué)生課后消化吸收”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻在線(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上通過(guò)教師的答疑解惑、同學(xué)間的討論完成對(duì)知識(shí)的理解吸收”； 課堂教學(xué)由原來(lái)的教師一人主講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的互動(dòng)討論。 其根本目標(biāo)就是盡可能地使用各種學(xué)習(xí)資源和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效性。