馬 麗，蘇運(yùn)霞

（1.寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校 附屬幼兒園，寧夏 銀川 750001；2.寧夏大學(xué) 后勤保障部，寧夏 銀川 750021）

幼兒的自然體驗(yàn)是一個由“感知—想象—（形成）概念—（產(chǎn)生）情感”不斷循環(huán)的過程。在這個過程中，幼兒通過對自然現(xiàn)象的觀察和探究獲取相關(guān)信息，完成信息的輸入，在此基礎(chǔ)上對輸入的信息進(jìn)行加工處理并通過各種方式表達(dá)出來，完成信息的輸出。幼兒輸入信息的主要方式是觀察和探究，對應(yīng)的能力是自然觀察能力和自然探究能力，而輸出信息即為自然表征，對應(yīng)的即是自然表征能力，這三者是幼兒自然體驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵臉?gòu)成。在教育教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)、尊重并培養(yǎng)自然表征能力對幼兒的健康成長及其后續(xù)發(fā)展具有重要作用。

一 幼兒自然表征能力的內(nèi)涵

陳幗眉、姜勇在《幼兒教育心理學(xué)》中認(rèn)為，在幼兒發(fā)展的過程中，表征的作用是內(nèi)化，內(nèi)化是外部動作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過程。表征是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)，兒童在感知的基礎(chǔ)上，通過表征活動，才可能產(chǎn)生思維。

幼兒的自然體驗(yàn)始于對身邊環(huán)境中真實(shí)自然事物的感知，在感知的過程中可能會產(chǎn)生問題進(jìn)而引發(fā)相應(yīng)的探究活動。幼兒的自然體驗(yàn)，不能僅停留在感知的表象層面，需要通過思維進(jìn)行內(nèi)化，只有通過內(nèi)化才能觸發(fā)思維，形成認(rèn)知，引發(fā)情感。幼兒的自然表征，是思維內(nèi)化的表現(xiàn)，既是自然體驗(yàn)過程的基本組成，也會帶動思維本身的發(fā)展。

在幼兒自然體驗(yàn)的過程中，自然表征無時不在。在每一個自然體驗(yàn)活動或是自然游戲開展的過程中，無論是個體的自然體驗(yàn)，還是群體的自然體驗(yàn)，都會存在自然表征的環(huán)節(jié)，要么在活動的過程中，要么在活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，還有可能是在活動結(jié)束之后。甚至有很多的自然體驗(yàn)活動，其核心目標(biāo)本身就會指向自然表征能力的發(fā)展。

二 幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自然表征能力的重要性

第一，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的自然表征能力，是培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。

大自然是幼兒進(jìn)行自主探究的活教材，是豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)的根源。在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自然表征能力，尤其是通過絢爛多彩的自然體驗(yàn)以幼兒的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)在大家面前，是培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。在教育過程中要促使幼兒發(fā)展，順應(yīng)幼兒的天性，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙、感受自然中蘊(yùn)涵的教育價值，使幼兒獲得有益的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在這一過程中，教師需要了解幼兒的認(rèn)知狀況，尤其是在對自然的探究刺激停止作用后，幼兒腦中保持的表象是幼兒回憶的主要依據(jù)，而再現(xiàn)則是心理活動對外部事物的表征。它既反映了幼兒對客觀事物思維的認(rèn)知，又是心理活動進(jìn)一步加工的對象。因此，我們要在戶外環(huán)境中減少對幼兒的約束，圍繞一個主題讓幼兒進(jìn)行自主觀察和探索，讓幼兒在生態(tài)自然體系下，在自主活動中體驗(yàn)感受，培養(yǎng)幼兒釋放潛在能量。同時，幼兒園園內(nèi)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也要與之相匹配，能適宜幼兒最大限度地打開自己的身體和思維，接受來自自然和環(huán)境的刺激。

例如，春季幼兒園開展種植活動，我們讓幼兒在活動過程中以植物的生長為主題開展探索活動，但是在活動中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)更多地集中在對螞蟻的觀察上，于是生成了豐富且蘊(yùn)含生命教育的主題活動《螞蟻來啦》。這一活動可以培養(yǎng)幼兒的自然表征能力，其活動主線可以分為“起源—探究—過程—表征”四個方面。一是起源。在開展種植活動時，幼兒的操作性不強(qiáng)，但是他們蹲在旁邊看老師種菜挖土的時候發(fā)現(xiàn)了地面上跑來跑去的螞蟻，幼兒好奇地打量著這一群小生物，興奮地討論起來，教師要抓住這一興趣關(guān)鍵點(diǎn)，開展探索活動。二是探究。為了幫助幼兒獲得前期經(jīng)驗(yàn)與探索興趣，教師進(jìn)行了問題收集。例如：螞蟻?zhàn)≡谀膬?？螞蟻吃什么？螞蟻喜歡搬家嗎？為什么螞蟻要搬家？為什么稱螞蟻為大力士？這些問題可以分為三類，即需要通過觀察解決的問題；需要通過實(shí)驗(yàn)解決的問題；需要搜集整理資料才能解決的問題。三是過程。認(rèn)識螞蟻外形特征、生活習(xí)性等需要幼兒的觀察和分析，討論也是必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒獲得有效經(jīng)驗(yàn)的方式是直接感知，當(dāng)幼兒真正親近自然，在自然環(huán)境中隨意活動，就逐漸能夠提出問題然后自發(fā)地大膽探索。教師要帶領(lǐng)幼兒親近大自然，為幼兒提供真實(shí)的場景與材料。只有在真實(shí)的自然環(huán)境中，幼兒的知覺才能變得更加敏銳，所獲得的經(jīng)驗(yàn)才更為深刻和直接。四是表征。運(yùn)用記錄卡片、自己的畫作等，引導(dǎo)幼兒將真實(shí)情境遷移到想象之中，實(shí)現(xiàn)幼兒表征思維的發(fā)展。

第二，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的自然表征能力，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，可以使表征在幼兒心理發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

讓幼兒在探索和感悟知識的過程中獲得知識經(jīng)驗(yàn)，以外部動作的內(nèi)化過程發(fā)展幼兒心理，培養(yǎng)他們的探索和思考欲望。表征通過幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，在思維意識中喚起回憶或預(yù)期。在教育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒將自己熟悉的、生活中常見的自然現(xiàn)象，或者幼兒感興趣的、愿意去觀察和表現(xiàn)的內(nèi)容作為培養(yǎng)幼兒自然表征能力的具體形象。

以自然環(huán)境為場景，利用科學(xué)有效的策略使幼兒融入自然，通過系統(tǒng)的方法使幼兒與自然形成有效的鏈接，從而維護(hù)幼兒的成長及身心健康的發(fā)展。通過多感官參與，將外化的語言與符號在每一次表達(dá)中逐漸內(nèi)化，幼兒同時將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體表征“符號”進(jìn)行記憶和回憶。自然、生活、生命，這些概念是互相關(guān)聯(lián)的，生活會和特定的環(huán)境及條件相互聯(lián)系。對幼兒開展的自然教育應(yīng)該是這樣的：下雨天，和孩子一起去感受雨絲、雨點(diǎn)；雨像斷了線的珠子；瓢潑大雨、傾盆大雨……于是會有點(diǎn)、線、面的美術(shù)記錄作品，這也是最真實(shí)的符號表征。起風(fēng)了，和孩子一起去感受“吹面不寒楊柳風(fēng)”和如刀子般刮在臉上的凜冽寒風(fēng)，慢慢曲卷的身體、風(fēng)中狂亂的表演是孩子們用身體動作去演繹的風(fēng)的表征。

第三，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的自然表征能力，可以幫助幼兒在與自然對話中構(gòu)建情感認(rèn)知和正確的生命觀。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。讓幼兒在自主或者教師的引導(dǎo)下進(jìn)入真實(shí)的自然環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育與自然的融合，讓幼兒在自然中用身體和感官，在真實(shí)的、富有生命的自然物和自然環(huán)境中充分探索，順應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，進(jìn)行直接的對話與聯(lián)結(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要能夠充分挖掘園內(nèi)或本地的自然資源，引導(dǎo)幼兒通過自然主題活動探究積累有益經(jīng)驗(yàn)，還要幫助幼兒與大自然建立緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒自己去看、去聽、去觸摸，通過觀察與體驗(yàn)操作、記錄，實(shí)現(xiàn)幼兒自然探究能力的有效提升。

注重對孩子的自然教育，讓孩子走進(jìn)自然，親身感受大自然的奇妙，不但可以促進(jìn)孩子釋放天性，更為重要的是可以激發(fā)幼兒的潛能。一個缺乏這一層面教育的孩子可能會變得孤獨(dú)，在道德以及情感、認(rèn)知能力發(fā)展上會受到一定的影響。例如幼兒園開展生命教育，如果教師僅僅停留在“小椅子摔了它會哭”“不能摘花，花會疼”的層面，幼兒接收到的信息是不夠明確的。即使教師想要讓幼兒產(chǎn)生共情“小朋友你摔了是不是也會疼”“掐你的手指你是不是也會哭”，這樣牽強(qiáng)的說教讓孩子們會記住卻很難感同身受，而最接近自然的生命教育才是最有效的途徑。接近自然的生命教育，讓幼兒知道生命誕生的美好、生命成長的神奇，引導(dǎo)幼兒學(xué)會珍愛生命，尊重其他的生命體，借助自然的力量讓孩子了解生命成長的過程。比如種植活動，教師和孩子一起觀察種在泥土里的種子，陪伴他們記錄種子發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果、凋零，感受植物生長的生命周期，以自然表征的方式讓幼兒去感受會無限接近幼兒的視角。此外，還可以和孩子飼養(yǎng)小動物，通過觀察小動物的成長，讓幼兒感知生命。上述教育活動不僅是表面的語言傳遞，而且是通過培養(yǎng)幼兒的自然表征能力，幫助幼兒在與自然對話中構(gòu)建情感認(rèn)知和正確的生命觀。

三 幼兒自然表征能力的四種實(shí)踐方式

幼兒的自然表征能力主要有四種實(shí)踐方式：言語表征、動作表征、符號表征和構(gòu)建表征。

1.言語表征：用口語的方式講述

言語表征是幼兒自然表征最基礎(chǔ)的方式，基本上在任何一個群體性的自然體驗(yàn)活動中都會存在。對于幼兒而言，僅僅知道自己自然體驗(yàn)的過程和使用的方法，發(fā)現(xiàn)自然體驗(yàn)的結(jié)果并形成認(rèn)識，感受到過程和結(jié)果帶來的情感體驗(yàn)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要能夠?qū)⑦@些用語言的方式表達(dá)出來，這既是自然體驗(yàn)?zāi)芰Ω邔哟蔚捏w現(xiàn)，也會更好地促進(jìn)幼兒的自然體驗(yàn)。換言之，既要知道，還要能說出來。

幼兒自然體驗(yàn)的言語表征，與幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展是一致的。對于年齡較小的幼兒，只需要用簡單的語言描述所觀察和探究的自然事物的外在特征即可，隨著年齡的增長，幼兒需要逐步學(xué)習(xí)用完整的、有邏輯的語言描述所觀察和探究的自然事物的內(nèi)部的、隱性的特征。小年齡段的幼兒，只需要描述所觀察和探究自然事物的基本特征即可，而大年齡段的幼兒則需要嘗試描述自己自然觀察和探究的基本過程及使用的方法，以及對自然體驗(yàn)過程和結(jié)果的感受。在言語表征的過程中，年齡較小的幼兒只需要描述事實(shí)即可，而大年齡段的幼兒則需要嘗試描述事實(shí)背后的原理以及自己所采取的行動背后的原因等。幼兒自然體驗(yàn)的言語表征，可以是自然體驗(yàn)過程中用言語的方式與他人就自然觀察的過程、結(jié)果及感受進(jìn)行的交流分享，也可以借助現(xiàn)代化的錄音設(shè)備，如手機(jī)、錄音筆等引導(dǎo)幼兒做“口語筆記”。

2.動作表征：用身體來表演

幼兒的自然表征，除了用說的，還可以用“演”的，即借助身體動作將自然觀察到的事物及自己的內(nèi)在感受表演出來。用身體動作的方式直接呈現(xiàn)自然探究的結(jié)果及感受，與幼兒的直覺行動思維的特點(diǎn)是高度吻合的。從另外一個層面上講，幼兒受限于自己的語言發(fā)展，很多說不出來的卻可以通過身體動作進(jìn)行演示。

幼兒自然體驗(yàn)過程中的動作表征，隨著年齡的增長會有所變化，具體表現(xiàn)在四個基本方面：一是由單一情境到多個情境。如小班幼兒可能只是需要表演一棵樹的基本形態(tài)，屬于“獨(dú)幕劇”，但到大班可能就需要表演一棵樹的一年四季的變化，至少是一個“四幕劇”，屬于“多幕劇”。二是由靜止畫面到動態(tài)情境。小班幼兒只需要做一個簡單的靜止的動作即可，如作出一棵樹的樣子，中大班的幼兒表演則逐漸需要帶有一定的情境性，如“狂風(fēng)暴雨中的樹”。三是由事物的外在顯性特征到事物的內(nèi)在特征乃至幼兒自然感受、想象的內(nèi)容。四是由個體表征到群體表征。小年齡段的幼兒更多的是展示個人獨(dú)自的表演，而大年齡段的幼兒則是集體的合作表演。從某種意義上講，用身體動作來表征自然，是一種自然戲劇的方式，可以參考很多戲劇的做法。在幼兒自然體驗(yàn)和探索的過程中，有些內(nèi)容是無法直接用感官感知的，更多的時候會借助“擬態(tài)”的方式來展開，這種“擬態(tài)”就是身體動作表征。

3.符號表征：用書寫做自然筆記

符號表征是幼兒用書面符號的方式記錄自然觀察和探究的結(jié)果、過程或是感受。符號是相對抽象的，書寫建立在一定的能力（如小肌肉控制）基礎(chǔ)之上，因此符號表征會更多出現(xiàn)在大年齡段幼兒自然體驗(yàn)的活動中。

幼兒自然體驗(yàn)中的符號表征，主要表現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：第一，表征的符號更多的是幼兒自創(chuàng)的符號，表征的形式更多的是繪畫。幼兒用書面符號記錄自然，始于自創(chuàng)符號，然后慢慢過渡到繪畫，最后可能會出現(xiàn)圖畫和文字交織的情況。第二，從記錄自然事物外在的、整體性特征到內(nèi)在的、細(xì)節(jié)性特征。如小班幼兒可能就是畫一下看到的樹葉的樣子，或是涂一下看到的樹葉的顏色，而到了大班則可能要求幼兒嘗試畫出一片葉子的葉脈或是一棵樹內(nèi)部的能量傳輸過程。第三，從記錄客觀的、直觀的，到記錄主觀的、抽象的特征。如小班幼兒更多的只需要記錄直接可見的事物，而到中大班則需要記錄聽到的、聞到的偏抽象的，或是幼兒自己的感受這樣偏主觀的內(nèi)容。第四，從記錄單一的事物到記錄事物的整體。所謂事物的整體，一方面指在記錄的過程中體現(xiàn)自然事物整體和部分之間的關(guān)系，另一方面也指記錄一個自然事物發(fā)展變化的整個過程。用書面符號書寫的方式表征自然，既是一種“前書寫”，也是一種“前自然筆記”，這將為幼兒正式的“自然筆記”之旅奠定非常重要的基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建表征：用自然物拼搭

構(gòu)建表征是指引導(dǎo)幼兒用身邊常見的自然物將自然體驗(yàn)過程中觀察到的自然物拼搭出來。自然構(gòu)建表征屬于自然手工的范疇，但更強(qiáng)調(diào)的是對自然體驗(yàn)過程中所觀察事物的呈現(xiàn)。

幼兒的自然構(gòu)建，與益智區(qū)中用拼圖以及構(gòu)建區(qū)中用積木的構(gòu)建活動是“同源”的，但有三點(diǎn)需要特別說明：第一，自然構(gòu)建表征強(qiáng)調(diào)對身邊常見的自然材料的應(yīng)用，如樹枝、樹葉、沙土石等。第二，自然構(gòu)建表征更注重幼兒構(gòu)建的過程，而不強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒自然構(gòu)建的結(jié)果。第三，拼屬于平面的，搭屬于立體的，小年齡段以拼為主，大年齡段則以搭為主。自然構(gòu)建本質(zhì)上就是將身邊的自然材料當(dāng)成拼搭“玩具”，而拼搭的對象則是幼兒直接觀察到的自然，或者是想象中的自然。

四 幼兒教育中培養(yǎng)幼兒自然表征能力教學(xué)的主要方法

無論是言語、動作，還是符號、構(gòu)建，都是幼兒體驗(yàn)探索自然的基本方式，同時也是幼兒自然探索能力的重要組成部分。一方面，教師需要基于幼兒相關(guān)方面的已有能力引導(dǎo)幼兒去表征自然；另一方面，則需要設(shè)計專門的活動，有意識地促進(jìn)幼兒不同表征能力的發(fā)展。在實(shí)際活動中，自然表征和自然表征能力的發(fā)展是兩面一體的，幼兒在用不同的方式表征自然的同時，也在發(fā)展著相應(yīng)的能力。

無論是自然表征還是促進(jìn)幼兒自然表征能力發(fā)展，在具體教學(xué)實(shí)踐的過程中，有三點(diǎn)需要特別注意：第一，“去做”比“做到”更重要。幼兒在全面掌握某個事物之前，首先認(rèn)知的都是這個事物的樣子。因此，在設(shè)計活動的過程中，重點(diǎn)是要給予幼兒“去做”的機(jī)會，而要避免因?yàn)閾?dān)心幼兒做不到而剝奪了幼兒去嘗試體驗(yàn)的機(jī)會。第二，不同年齡階段幼兒教學(xué)設(shè)計側(cè)重點(diǎn)不同。幼兒每種表征方式都有其內(nèi)在的發(fā)展過程和需求，在四種基本的自然表征方式中，小班幼兒會更側(cè)重言語的表征和簡單的身體動作表征，而中班則是身體動作和簡單的構(gòu)建表征，大班相對更側(cè)重符號表征和完整的自然戲劇以及自然“擬態(tài)”游戲。第三，幼兒自然表征的四種基本方式，既相互獨(dú)立，又相互滲透，在某一個具體的自然體驗(yàn)活動中，可能會同時用到其中的多種方式。從語言到動作、到符號、再到構(gòu)建，幼兒表征自然的方式多種多樣。在自然教育的視角下，最終一定要落實(shí)到自然表征能力的發(fā)展上。