宋瑞雪　王菲怡

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電子文本在新一代人的閱讀中所占比例逐漸增高。將電子文本引入到獨(dú)立學(xué)院的英語閱讀教學(xué)中，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一方面，由于教輔類電子文本的便攜性和易獲得性，學(xué)生的工具性動機(jī)得到提升;另一方面，得益于文化綜合類電子文本時效性強(qiáng)和種類豐富的特點(diǎn)，學(xué)生的融合性動機(jī)得到極大地促進(jìn)，有助于培養(yǎng)符合時代需求的、具備跨文化交際能力的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】? ? 電子文本? ? 獨(dú)立學(xué)院? ? 英語學(xué)習(xí)動機(jī)? ? 影響

引言：

在互聯(lián)網(wǎng)+形勢下，電子文本已逐漸取代傳統(tǒng)紙質(zhì)文本成為當(dāng)代青年人閱讀的主要媒介，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。在各種移動設(shè)備的吸引下，學(xué)生的注意力日趨轉(zhuǎn)移至如微信、微博等社交媒體上，紙質(zhì)文本的吸引力愈來愈弱。而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式過于依賴教師講述和紙質(zhì)文本的使用，因此很難適應(yīng)新形勢下的媒介轉(zhuǎn)變。這一點(diǎn)對于興趣愛好廣泛但學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言尤為明顯。針對這一點(diǎn)，疏通和引導(dǎo)的方法或許更適宜解決這個問題。即與其強(qiáng)硬中斷學(xué)生與移動設(shè)備的聯(lián)系，不如將移動設(shè)備利用起來，充分發(fā)揮電子文本的作用，將其引入到英語閱讀教學(xué)的過程中。在全球化背景下，社交媒體中適宜英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容比比皆是，如新聞外刊閱讀app、微信和微博上眾多英語文化與教學(xué)大V賬號、詞根聯(lián)想記憶法的單詞記憶app等等。從學(xué)生的興趣所在出發(fā)，新穎的學(xué)習(xí)材料和潮流的學(xué)習(xí)方式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也使英語教學(xué)方法更符合新時代互聯(lián)網(wǎng)+的趨勢，做出適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)改變。

一、電子文本與學(xué)習(xí)動機(jī)

電子文本與閱讀的關(guān)系，一度成為國內(nèi)外研究者的關(guān)注所在。PISA（國際學(xué)生評價項(xiàng)目）在2009年就與時俱進(jìn)地加入了電子文本的閱讀評價，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對電子文本的認(rèn)可。Kintsch[1]將文章的心理表征分為三個層次的表征：表層編碼，文章基礎(chǔ)表征和情景模型。于是，眾多學(xué)者對電子文本閱讀的情景模式模型構(gòu)建進(jìn)行了研究。Boron[2]等人比較了不同類型鏈接對閱讀的影響，發(fā)現(xiàn)對于背景知識比較缺乏的讀者而言，含有超鏈接的電子文本可能更有幫助。Teeler和Gray[3]總結(jié)電子超文本所具有的優(yōu)化格式及相關(guān)的圖片信息有利于閱讀，另外，其交互性鏈接可實(shí)現(xiàn)非線性閱讀，實(shí)現(xiàn)與讀者、作者或出版社之間的互動。

國內(nèi)學(xué)者針對電子文本與紙質(zhì)文本的區(qū)別進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查研究。韓金龍和諸福鑫[4]通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過電子文本閱讀的效果不如紙質(zhì)文本。陳毅萍和周密于2010年[5]和2011年[6]分別對英語專業(yè)本科生和研究生對不同類型的英語電子文本的態(tài)度和接受程度進(jìn)行研究，得出學(xué)生對于新聞類的電子文本接受度更高。鄒璆[7]從二語習(xí)得理論中的類型、頻率和注意策略對新形勢下的英語專業(yè)學(xué)生閱讀模式進(jìn)行研究，表明學(xué)生在閱讀紙質(zhì)文本和電子文本時采用的閱讀策略差異較大，目的、標(biāo)注、規(guī)劃、調(diào)整和總結(jié)策略是促進(jìn)學(xué)生關(guān)注語言形式的重要策略。

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，前人多采用馬斯洛的內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)二元分類法，前者指受內(nèi)在驅(qū)動所獲得的動力，而后者指外在環(huán)境的獎勵與威脅。另一種經(jīng)典分類[8]是工具型動機(jī)和融合性動機(jī)，即將語言作為工具達(dá)到具體目的和了解融入語言文化。這兩種分類本質(zhì)上是相同的。在此分類的基礎(chǔ)上，高一虹[9]教授提出了更為細(xì)化的分類方式，將二語習(xí)得學(xué)習(xí)動機(jī)的類型分為九種，分別是學(xué)習(xí)情境動機(jī)、工具型動機(jī)、文化動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、出國動機(jī)、個體發(fā)展動機(jī)、即時成就動機(jī)和信息媒介動機(jī)。這九種學(xué)習(xí)動機(jī)將工具型動機(jī)和融合性動機(jī)進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分，便于教師在教學(xué)的具體操作中做參考。因此，本文試圖以上述學(xué)習(xí)動機(jī)類型為基準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期（17周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，將電子文本引入到日常的綜合英語課程教學(xué)當(dāng)中。通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問卷和測驗(yàn)結(jié)果對比，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生了怎樣的變化。

二、 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1擬解決的關(guān)鍵問題有

A. 學(xué)生對電子文本使用的現(xiàn)狀如何？

已知學(xué)生經(jīng)常使用的電子閱讀設(shè)備為智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)、Kindle等，那么除手機(jī)外其他設(shè)備的閱讀頻率是否足以支撐閱讀學(xué)習(xí)使用。就日常占比最高的智能手機(jī)而言，哪些閱讀app是使用頻率最高的;在這些app當(dāng)中，點(diǎn)擊傾向較高的電子文本類型又是哪些;在這些電子文本的閱讀過程中，哪種情況會采用精讀，哪種情況會采用略讀。而對于計(jì)算機(jī)和Kindle上的電子文本，主動閱讀比率較高的是哪些類型。

B. 學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)動機(jī)會發(fā)生具體的改變？

在上述的三種學(xué)習(xí)動機(jī)分類中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)工具型動機(jī)和融合性動機(jī)是否會因電子文本的引入而產(chǎn)生變化？如果會，那么具體的變化是怎樣的？哪一種電子文本的閱讀，會對具體的某一種動機(jī)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響？這種影響會對人才培養(yǎng)造成多大的影響？這些也是本次實(shí)驗(yàn)亟需解答的問題。

2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)擬計(jì)劃從英語專業(yè)大二的學(xué)生中選取一個班級作為實(shí)驗(yàn)班，采用引入電子文本的閱讀教學(xué)模式，持續(xù)進(jìn)行一個學(xué)期（17周）。根據(jù)閱讀類型，將電子文本閱讀分為被動閱讀和主動閱讀兩類，并將電子文本類型歸納為四大類：新聞、文學(xué)、文化綜合和教輔。電子文本的具體形式、獲取方法和檢驗(yàn)方式如下：

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對電子文本的各種閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得出學(xué)生的電子文本閱讀的偏好。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，分別進(jìn)行同樣的調(diào)查問卷，問題集中在調(diào)查各種類型的學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過比對數(shù)據(jù)，得出最終電子文本在閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)動機(jī)起到的作用。鑒于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的小范圍性，本研究采用定性研究法，僅對最終數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和整理。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，在被動閱讀中，電子文本類型訪問綜合頻率由高到低依次是教輔>新聞>文化綜合>文學(xué);在主動閱讀中，是文化綜合>新聞>教輔>文學(xué)。在教輔類電子文本中，課文翻譯和練習(xí)答案下載量最高。在所有電子文本類型中，點(diǎn)擊傾向較高的是主動閱讀中的文化綜合，超過了被動閱讀中的教輔。通過調(diào)查問卷，獲悉學(xué)生會主動采取精讀方式的電子文本是被動閱讀的新聞和教輔，其余皆以泛讀方式為主。被動閱讀的教輔類電子文本主要對應(yīng)的是外在動機(jī)/工具型動機(jī)，亦可進(jìn)一步細(xì)化為出國動機(jī)、個體發(fā)展動機(jī)和即時成就動機(jī)。主動閱讀中的文化綜合主要對應(yīng)的是內(nèi)在動機(jī)/融合性動機(jī)，亦可進(jìn)一步細(xì)化為文化動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)和信息媒介動機(jī)。由此可以得出：

3.1電子文本對工具型動機(jī)有一定的促進(jìn)作用

教輔類電子文本的高下載量，證明了學(xué)生的工具型動機(jī)依舊是英語學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位的一種。而在諸多細(xì)化的學(xué)習(xí)動機(jī)類型中，個體發(fā)展動機(jī)和即時成就動機(jī)則是因電子文本而得到促進(jìn)最為顯著的兩種。紙質(zhì)文本獲得與查閱的難度，會自動勸退一部分學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，而這部分學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)大的比例。電子文本的易獲得性與便攜性更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中隨時查閱參考，直接促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2電子文本對融合性動機(jī)的促進(jìn)作用顯著

電子文本對學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)提升最突出的便是融合性動機(jī)。不論是主動閱讀中的文化綜合類文本，還是被動閱讀中的新聞類文本，對學(xué)生提升最大的都是文化類知識的儲備。電子文本時效性強(qiáng)和形式豐富多樣的特點(diǎn)，符合互聯(lián)網(wǎng)+時代學(xué)生的興趣偏好，其與視頻圖片相結(jié)合的形式，更符合當(dāng)下短視頻時代年輕人的喜好。電子文本對文化動機(jī)的提升，通過日積月累地練習(xí)，會進(jìn)一步升級為內(nèi)在興趣動機(jī)，可以促進(jìn)學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從根本上改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.3電子文本對于精度類文本閱讀的促進(jìn)作用不明顯

文學(xué)類文本的下載量在被動閱讀和主動閱讀的范圍內(nèi)均是最低，顯示出學(xué)生對于使用電子文本進(jìn)行精讀的抵觸與不適，反映了紙質(zhì)文本在課堂教學(xué)中的不可替代性以及電子文本仍主要適用于泛讀略讀的事實(shí)。參考該結(jié)果，教師在今后的教學(xué)過程中可以更好地分配紙質(zhì)文本與電子文本所占的比例與類型。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何利用新技術(shù)來促進(jìn)教法的改革以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是每一個教師都要面對的問題。在學(xué)習(xí)動機(jī)普遍薄弱的獨(dú)立學(xué)院，電子文本的引用，能夠更適應(yīng)新時代大學(xué)生的需求，從提升內(nèi)在興趣動機(jī)的角度出發(fā)，逐步提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的融合性動機(jī)，從而加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)符合當(dāng)下時代需求的應(yīng)用型人才。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]Kintsch W. The role of knowledge in discourse comprehension： A construction-integration model[J]. Psychological Review . 1988

[2]Baron L，Taguesutcliffe J，Kinnucan M T et al. Labeled，Typed Links as Cues When Reading Hypertext Documents[J]. Journal of the American Society for Information Science . 1996

[3]Teeler，D and Gray，P.How to use the Internet in ELT[M]. Pearson Education Ltd . 2000

[4]韓金龍，褚福鑫.電子文本對EFL學(xué)生閱讀理解的影響[J].外語電化教學(xué)，2003（02）：11-15.

[5]陳毅萍，周密.英語專業(yè)學(xué)生對不同類型英語電子文本接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（05）：32-36.

[6]陳毅萍，周密.研究生英語電子文本閱讀態(tài)度調(diào)查研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，17（02）：165-170.

[7]鄒璆.“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下英語專業(yè)學(xué)生閱讀模式研究——類型、頻率和注意策略[J].高教學(xué)刊，2017（23）：94-96.

[8]Gardner， R .C .SocialPsychologyandSecondLanguageLearning：TheRoleofAttitudesandMotivation[M ].London：EdwardArnold， 1985.

[9]高一虹，程英，趙媛，周燕.英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系——對大學(xué)本科生的定量考察[J].外語研究，2003（01）：60-64+80.

基金項(xiàng)目：吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下電子文本對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響”（吉教高字【2019】4298）

宋瑞雪，吉林建筑科技學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語習(xí)得。

王菲怡，吉林建筑科技學(xué)院外語學(xué)院在讀本科生。