羅小琳　楊文明　鐘小玲　蔡金儀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和“三新”（新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)）背景下，筆者針對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施中的困境，將項(xiàng)目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂理念相融合，構(gòu)建了高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模型。下面，以“數(shù)據(jù)編碼之旅”項(xiàng)目教學(xué)為例，探索項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施，希望能從實(shí)踐層面為推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)落地助力。

● 項(xiàng)目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，使得在線教育不僅突破了地域限制，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為一種新的教學(xué)范式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下不斷出現(xiàn)新的教學(xué)支持要素，如線上課程、互動(dòng)平臺(tái)和在線工具等，因此，探索具有學(xué)科特色的線上與線下混合的教學(xué)模式很有必要。

項(xiàng)目式教學(xué)（project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL），是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生能采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然高中信息技術(shù)課程非常適合項(xiàng)目式教學(xué)，但目前在高中信息技術(shù)課堂上開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)仍然存在很多困難，如項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展需要一個(gè)長(zhǎng)的周期，而課時(shí)緊張實(shí)施起來(lái)有一定困難;項(xiàng)目式教學(xué)需提供有效的“腳手架”支持學(xué)習(xí)活動(dòng)，但教師的時(shí)間及精力有限，很難提供足夠、有效的“腳手架”。

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）起源于美國(guó)，是一種課前讓學(xué)生利用視頻或網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和問(wèn)題的混合式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)過(guò)程，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)習(xí)效能提供了人性化學(xué)習(xí)依據(jù)，但完全翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中則行不通。

信息技術(shù)課堂具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的天然優(yōu)勢(shì)：每位學(xué)生都有一臺(tái)獨(dú)立使用的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)，教師、學(xué)生在課堂內(nèi)可以隨時(shí)運(yùn)用網(wǎng)上豐富的資源。如將項(xiàng)目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂理念相融合，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂將課堂部分教學(xué)內(nèi)容向前延伸，可以有效解決項(xiàng)目活動(dòng)周期長(zhǎng)的問(wèn)題，而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中可隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生課前是否認(rèn)真觀看視頻或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)利用互聯(lián)網(wǎng)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，通過(guò)課前知識(shí)準(zhǔn)備、課堂小組討論、課后拓展與自我評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，在高中信息技術(shù)課堂中成為可能。

● 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

1.模式設(shè)計(jì)

筆者經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇適合的課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，以期改變傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，彌補(bǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中課堂教學(xué)時(shí)間緊張的缺陷，解決真實(shí)工作情境難以模仿的難題?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如圖1所示。

（1）課前：自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題情境解決的單元項(xiàng)目及項(xiàng)目呈現(xiàn)方式。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提前設(shè)計(jì)并搭建學(xué)習(xí)支架，如微課、項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前測(cè)試或調(diào)查、線上學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、課前討論反饋等。讓學(xué)生在具體項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步完成知識(shí)的獲取。教師利用網(wǎng)絡(luò)交流工具或?qū)W習(xí)平臺(tái)反饋了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，并做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

（2）課中：線下翻轉(zhuǎn)。教師總結(jié)課前學(xué)生自學(xué)反饋，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解、演示，以便學(xué)生深度理解。選擇網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或在線工具組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)作交流，并完成項(xiàng)目作品。教師組織學(xué)生圍繞項(xiàng)目作品對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，開(kāi)展師生、生生間的討論、交流，然后對(duì)成果匯報(bào)情況進(jìn)行互評(píng)。

（3）課后：拓展反饋。教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，并思考解決的方法，進(jìn)一步改進(jìn)項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)教師的反饋有針對(duì)性地對(duì)項(xiàng)目作品進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

2.實(shí)踐案例

筆者根據(jù)教科版信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》第三單元“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)”第一節(jié)“數(shù)據(jù)編碼”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“數(shù)據(jù)編碼之旅”項(xiàng)目。

（1）項(xiàng)目由來(lái)。本案例的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：從生活出發(fā)，了解數(shù)據(jù)采集的意義;理解二進(jìn)制數(shù)和其他進(jìn)制數(shù)的轉(zhuǎn)換方法和意義;了解數(shù)據(jù)采集和編碼的一般方法，理解其基本原理，為應(yīng)用數(shù)據(jù)解決問(wèn)題打基礎(chǔ)?？陀^上，數(shù)據(jù)編碼知識(shí)理論性較強(qiáng)，單純講授學(xué)生不感興趣。因此，本案例設(shè)置的項(xiàng)目背景是學(xué)生熟悉的活動(dòng)：學(xué)校每學(xué)年度遴選“學(xué)習(xí)之星”，每班需推薦兩名學(xué)生，并提交推薦學(xué)生的生活照1～2張（電子版）和一段學(xué)生介紹自己的視頻（1分鐘），用于微信掃碼投票及學(xué)生風(fēng)采展示。把知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目活動(dòng)中，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究實(shí)踐活動(dòng)中自主地學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)和掌握的新知識(shí)完成任務(wù)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（2）項(xiàng)目教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)?！皵?shù)據(jù)編碼之旅”項(xiàng)目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施主要將教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，在每個(gè)階段明確教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的工作任務(wù)（如上頁(yè)圖2）。

①課前：分解教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)生任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：從生活出發(fā)，了解數(shù)據(jù)采集的方法和意義;了解聲音、圖片的數(shù)字化過(guò)程;理解聲音編碼的方法和原理。

搭建學(xué)習(xí)支架：制作項(xiàng)目活動(dòng)清單，《聲音的數(shù)字化》《認(rèn)識(shí)模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)》微課及網(wǎng)絡(luò)收集的《Audition錄制電腦揚(yáng)聲器的聲音教程》《數(shù)字信號(hào)處理與音頻處理（使用Audition）》等相關(guān)文字、圖片資料。

學(xué)習(xí)平臺(tái)支持：UMU互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信班群下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)清單（如下表），供學(xué)生自學(xué)。

課前反饋調(diào)整：利用微信群或UMU互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置反饋表，學(xué)生填寫(xiě)自學(xué)反饋。

②課中：精準(zhǔn)解答問(wèn)題，適度講解難點(diǎn)。

教師根據(jù)課前反饋情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以提問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況，有針對(duì)性地展開(kāi)課堂教學(xué)。例如，給“學(xué)習(xí)之星”選手編號(hào)，通過(guò)精選課前學(xué)生編號(hào)展示與規(guī)則的分析，讓學(xué)生了解生活中編碼的意義和作用;錄制1分鐘自我介紹視頻中聲音的采集與處理，精選對(duì)比明顯的視頻讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，分析、討論錄制過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及哪些因素影響音質(zhì)和文件大小，答疑解惑進(jìn)一步鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

③課后：適度拓展知識(shí)，改進(jìn)項(xiàng)目方案。

根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目作品，了解學(xué)生興趣和知識(shí)水平，設(shè)置拓展知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在UMU平臺(tái)展示學(xué)生最終作品、學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，并生成二維碼，讓學(xué)生以及學(xué)校教師掃碼參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生成就感。教師評(píng)估和分析整個(gè)過(guò)程并給出綜合評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)項(xiàng)目方案。

● 結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂，充分體現(xiàn)了以“以學(xué)為中心”的教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以突破項(xiàng)目式教學(xué)課時(shí)瓶頸，提升教學(xué)效率，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，值得繼續(xù)進(jìn)行深入實(shí)踐研究。