邢曉鳳

腦科學(xué)的研究對教育有很大的幫助，更能促進(jìn)國家對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進(jìn)素質(zhì)教育的目的，必須重視學(xué)生大腦的開發(fā)，學(xué)習(xí)并運用腦科學(xué)與認(rèn)知腦科學(xué)的知識發(fā)展教育改革。重視運用腦科學(xué)的知識來探索青少年智力發(fā)展的新的教育模式，是一項十分有意義的事情。分論壇圍繞“腦科學(xué)的研究如何與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合、如何運用腦科學(xué)的研究促進(jìn)國家對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”這一宏大的問題展開了廣泛討論。

北京一零一中校長陸云泉講了在創(chuàng)建人的培養(yǎng)方面的一些具體做法，以及學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐和思考。北京一零一中作為全國教育科技創(chuàng)新十佳學(xué)校，一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)未來卓越擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。堅持“基礎(chǔ)寬厚、勇于創(chuàng)新、個性健康、全面發(fā)展”的育人理念，關(guān)注學(xué)生的生命、生活、生長，讓教育回歸生命，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生;讓教育更有情懷，學(xué)生擁有自己的小追求，懂有品位的生活;構(gòu)建良好的生態(tài)，讓學(xué)生健康快樂地生長。基于這樣的理念，北京一零一中以學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建“三層八維”的課程結(jié)構(gòu)?！叭龑影司S”的課程結(jié)構(gòu)初步建設(shè)形成三層金字塔型，是利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的開放性科學(xué)課程體系。北京一零一中在生態(tài)·智慧教育理念下，將教學(xué)方式從以教為中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，聚焦學(xué)生的生命成長和智慧生成，探索線上—線下融合式教學(xué)環(huán)境，也就是Online—Merge—Offline（OMO），為教與學(xué)方式帶來根本的改變。對于部分學(xué)科特長突出、對科技興趣濃厚的學(xué)生，學(xué)校積極為他們打造平臺，讓他們得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)重點實驗室教授左西年從大腦的結(jié)構(gòu)出發(fā)，講述兒童青少年腦智發(fā)育規(guī)律。他指出，人的一生不同的階段，各種腦結(jié)構(gòu)功能尤其是腦功能，它們的變化是不同的，因此要因材施教，因時段施教。青少年時期是一生中智商發(fā)展的關(guān)鍵期，是情商發(fā)展的敏感期。人和人之間的智力差別，在于腦的可塑性程度的差別。超高智商的孩子，皮層中變化的時間可以一直延續(xù)到十幾歲;而普通孩子在九歲時，基本就探測不到這個變化了。所以它取決于腦的可塑性到底有多長的周期。腦的網(wǎng)絡(luò)主要分布在控制網(wǎng)絡(luò)和靜默網(wǎng)絡(luò)上，隨著一生的變化，額頂控制網(wǎng)絡(luò)尤其是在頂葉的區(qū)域變化更劇烈，可塑性更強(qiáng);而右側(cè)的靜默網(wǎng)絡(luò)則相對比較穩(wěn)定。一個研究實驗，收集跟蹤健康中小學(xué)生的腦發(fā)育數(shù)據(jù)，把他們的生長發(fā)育規(guī)律繪制出來，對他們進(jìn)行評測，來觀察某個孩子相對個人的發(fā)展來講，哪一個認(rèn)知維度所對應(yīng)的腦發(fā)育比較突出，哪一塊相對慢一點，這就是個體化的一種表現(xiàn)，每個孩子都有自己的特長，特別是對于腦發(fā)育超常兒童，他們明顯地在認(rèn)知表現(xiàn)上各有特長，相對應(yīng)的腦的生長發(fā)育也各不相同。發(fā)現(xiàn)這些孩子的特長，對應(yīng)地進(jìn)行培養(yǎng)，并將這些知識轉(zhuǎn)化到我們中小學(xué)教育工作者和家長之中。

陜西師范大學(xué)教授胡衛(wèi)平著重講了科技創(chuàng)新后備人才的心理特質(zhì)，科技創(chuàng)新后備人才的成長規(guī)律，以及科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三個模式：環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式、教學(xué)創(chuàng)新模式、課程改革模式。他指出科技創(chuàng)新后備人才的心理特質(zhì)包括5個維度31項特質(zhì)。學(xué)習(xí)的動機(jī)非常關(guān)鍵，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是堅持創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)能力非常重要，就是對知識的深度理解。要有很強(qiáng)的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。關(guān)于科技創(chuàng)新后備人才的成長規(guī)律，創(chuàng)造力分為 4C 模型：Big—C指天才創(chuàng)造力，是少數(shù)杰出人才具有的;Pro—C指職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力;Little—C指日常創(chuàng)造力;Mini—C指學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。同時，環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式包括社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級環(huán)境、課堂環(huán)境。教學(xué)創(chuàng)新模式包括動機(jī)激發(fā)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移。動機(jī)是學(xué)生積極思維和自主建構(gòu)的動力，動機(jī)激發(fā)支撐著認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)和自我監(jiān)控;認(rèn)知沖突在動機(jī)激發(fā)的支撐下，引發(fā)學(xué)生的自主建構(gòu);自主建構(gòu)以認(rèn)知沖突為基礎(chǔ)，以核心問題為形式，引起學(xué)生的自主探究和合作交流，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的核心活動，或者教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。自我監(jiān)控體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控，同時也為應(yīng)用遷移奠定了基礎(chǔ);應(yīng)用遷移是將學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識、方法和態(tài)度應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)活動和解決真實情境的問題，以及遷移到其他學(xué)科和領(lǐng)域中解決綜合性的問題。在課程改革模式方面，構(gòu)建三層級活動課程體系，以科學(xué)觀念與數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ)，以思維方法為主線，以真實情景中團(tuán)隊的技術(shù)工程實踐為途徑，以藝術(shù)作為優(yōu)化產(chǎn)品的手段，以思維型教學(xué)為依據(jù)，實現(xiàn)多學(xué)科的融合以及學(xué)生STEAM素養(yǎng)的發(fā)展。

西南大學(xué)心理學(xué)部教授陳群林表示，創(chuàng)新是一個非常宏大的概念，而創(chuàng)造性更多強(qiáng)調(diào)的是個體表現(xiàn)出來的一種創(chuàng)新能力，它依賴于很多因素，包括知識、技能、動機(jī)等。創(chuàng)造性潛能是指個體具備創(chuàng)造性的一種素質(zhì)，每個個體都具有一些創(chuàng)新的素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)核心包括創(chuàng)造性思維、人格、遺傳因素等，其中最核心的是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新來自腦功能的奇妙耦合：源自多種認(rèn)知加工過程的涌現(xiàn)。高創(chuàng)造性大腦功能模塊分別由負(fù)責(zé)不同認(rèn)知功能的腦區(qū)所主導(dǎo)，這些認(rèn)知功能包括感覺運動、執(zhí)行控制和基于記憶的認(rèn)知加工。反之，低創(chuàng)造性模式主要由負(fù)責(zé)運動和視覺處理的腦區(qū)所驅(qū)動。第一種創(chuàng)造性創(chuàng)新思維的理論是聯(lián)想理論，第二種是具有創(chuàng)新特征的綁定和組合，創(chuàng)新的本質(zhì)是“舊要素的新組合”，創(chuàng)新不光是創(chuàng)造全新的事物，大多是把不同的事物關(guān)聯(lián)起來，合成新事物。第三種是語音控制性的檢索，認(rèn)知加工的過程就是創(chuàng)新思維的過程。要在全國建立一個大規(guī)模的數(shù)據(jù)陣列，對青少年進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)測評，希望能夠找到青少年創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的軌跡以及它的關(guān)鍵期，找到這個關(guān)鍵期，就能夠依賴于大腦的發(fā)育規(guī)律和創(chuàng)新素質(zhì)的一些關(guān)鍵節(jié)點來構(gòu)建，是適應(yīng)于不同年齡階段的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的理論框架，然后通過教育的實證研究落地，真正地走向課堂，做一些關(guān)于科學(xué)或者學(xué)科的創(chuàng)新教育的課程。

山東師范大學(xué)心理學(xué)院教授張景煥在“拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律研究”的演講中表示，隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，國家對創(chuàng)造人才的需求越來越迫切。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)以及管理學(xué)都研究創(chuàng)造人才的成長規(guī)律。創(chuàng)新人才的研究基本上是沿著兩條路線開展，一個是縱向研究，也就是畢生發(fā)展研究;一個是橫斷研究，就是對那些創(chuàng)新人才和一般人才進(jìn)行觀察、測量及自我評估，包括大五人格量表、創(chuàng)造力測量，對于做出成就的人用歷史測量法進(jìn)行研究?？茖W(xué)創(chuàng)造人才成長階段包括：自我探索期、才華展露與專業(yè)定向期、集中訓(xùn)練期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期。父母教養(yǎng)與學(xué)校環(huán)境在發(fā)展不同階段作用不同，父母的自主支持，教師的情感支持正向預(yù)測創(chuàng)造力。遺傳與環(huán)境的交互作用對個體創(chuàng)造力發(fā)展的影響。

在圓桌會議上，東南大學(xué)教授禹東川表示，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，可以從兒童早期發(fā)展，從胚胎期開始，早期環(huán)境、精神壓力、孕期焦慮都會影響孩子，要盡可能早地把風(fēng)險因素或者干擾孩子成長的因素逐級排除，從小的微觀環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、再到國家宏觀環(huán)境，把所有不利因素剔除出去，創(chuàng)造一個有利于孩子成長的環(huán)境。

北京一零一中校長陸云泉認(rèn)為，好奇心是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，我們的教育應(yīng)該是把與生俱來的好奇心延續(xù)發(fā)展。每個人都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，創(chuàng)新評估不是一把標(biāo)尺，有的人在科技方面，有的人在藝術(shù)方面，未來培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才應(yīng)該是多元的、多方面的。教育應(yīng)該提供豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教育供給，讓每個孩子去選擇。人民滿意的教育就應(yīng)該是提供豐富多樣優(yōu)質(zhì)的教育供給，讓每一個孩子都能夠更好地發(fā)展。

中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授鄭泉水坦言，創(chuàng)新型人才是有規(guī)律可循的，可以從孩子早期的表征發(fā)現(xiàn)，孩子有自己的特質(zhì)，有些在數(shù)學(xué)方面、有些在文學(xué)藝術(shù)方面，在認(rèn)知操作過程中表征曲線都不一樣，腦網(wǎng)絡(luò)分布也不一樣。每個人都可以創(chuàng)新，但創(chuàng)新的量化和標(biāo)準(zhǔn)不一樣，泛化的創(chuàng)新，可能不太利于我們聚焦的某些門類、學(xué)科的研究。每個行業(yè)門類都要找到有利于本門類創(chuàng)新的特質(zhì)，不僅限于自然科學(xué)家，教育工作者和研究者要找到那些有利于創(chuàng)新人才的要素，把阻礙創(chuàng)新的東西拿掉，早期發(fā)現(xiàn)、早期選拔很重要。

北京教科院副院長張熙指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)要保護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，包括批判性思維、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不要帶有任何功利性，只要學(xué)生有這方面的興趣愛好，我們就盡可能地給孩子提供平臺，把學(xué)生的批判性、質(zhì)疑性、實踐動手能力激發(fā)出來，進(jìn)入大學(xué)得到更加規(guī)范的教育與引導(dǎo)，人才就培養(yǎng)出來了。