張霞，桑曉光，王錦霞，孟皓

東北大學(xué)理學(xué)院化學(xué)系，沈陽(yáng) 110819

培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才是高校教育教學(xué)的主要工作目標(biāo)。習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。在高校，課堂是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最重要的陣地，課堂教學(xué)改革是現(xiàn)階段高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵主題。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)以及人格塑造，讓課堂真正彰顯育人為本的價(jià)值導(dǎo)向，讓教師肩負(fù)起立德樹(shù)人的使命擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生在有質(zhì)量的高品質(zhì)課堂中塑造品格。高品質(zhì)課堂的建設(shè)將學(xué)生的主體能動(dòng)性與教師的主導(dǎo)作用以及教學(xué)內(nèi)容的育人功能三要素協(xié)同統(tǒng)一，高質(zhì)量地促進(jìn)每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)[1,2]。

無(wú)機(jī)化學(xué)課程是東北大學(xué)理工科的公共基礎(chǔ)課。開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)班級(jí)有37個(gè)班，約1100名學(xué)生。無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)東北大學(xué)理工科學(xué)生的化學(xué)思維素質(zhì)發(fā)揮重要作用。近年來(lái)，無(wú)機(jī)化學(xué)課程改革立足課堂教學(xué)的育人功能，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)和人才素養(yǎng)的提升緊密結(jié)合。課堂教學(xué)內(nèi)容增加無(wú)機(jī)化學(xué)前沿知識(shí)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相銜接；在教學(xué)模式上，結(jié)合PBL實(shí)例教學(xué)，建設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)“對(duì)分課堂”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。引入無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課堂，發(fā)揮英文教學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。隨著無(wú)機(jī)化學(xué)MOOC課程獲批國(guó)家級(jí)一流課程，結(jié)合在線(xiàn)課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)新樣態(tài)。

總的說(shuō)來(lái)，無(wú)機(jī)化學(xué)課程的改革與教學(xué)實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1 特色無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

針對(duì)大類(lèi)培養(yǎng)模式，調(diào)整原工科無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重新組織課堂教學(xué)體系。作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)充分重視各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)需求，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，夯實(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)訓(xùn)。我們的做法是在完成教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，允許教師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色，增加授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

每一位主講教師在授課過(guò)程中都會(huì)有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及教師的科研經(jīng)歷，靈活地開(kāi)展延伸教學(xué)，或聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，或與專(zhuān)業(yè)科研相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建特色教學(xué)內(nèi)容。表1是主講教師在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的部分具有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)具有專(zhuān)業(yè)特色的延伸教學(xué)內(nèi)容，在提升學(xué)生興趣的同時(shí)，將基礎(chǔ)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)功能。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中，融合思政元素，更加注重突出中國(guó)專(zhuān)家學(xué)者的理論貢獻(xiàn)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，體現(xiàn)“三全育人”教育理念。

表1 專(zhuān)業(yè)特色無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容舉例

2 PBL教學(xué)及“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)式學(xué)習(xí)

PBL (Problem-Based Learning)教學(xué)是以真實(shí)案例為背景提出問(wèn)題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主探究、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為中心，注重合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)多元化的特點(diǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力[3–5]。

無(wú)機(jī)化學(xué)課程PBL教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下原則：循序漸進(jìn)的原則合理設(shè)置問(wèn)題梯度；有效的問(wèn)題情境，具有真實(shí)性、目標(biāo)性和簡(jiǎn)潔性；問(wèn)題的提出具有明確的目標(biāo)性，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握探索的方向。無(wú)機(jī)化學(xué)課程的授課對(duì)象為大一新生，學(xué)生普遍自我學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，因此內(nèi)容過(guò)于龐大、綜合性較強(qiáng)的PBL實(shí)例學(xué)生解決起來(lái)會(huì)比較困難，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，壓制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，我們針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，在課程教學(xué)不同階段，設(shè)計(jì)了內(nèi)容、難度、綜合性不同的PBL教學(xué)課例，分階段引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施。

在學(xué)期初，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注PBL教學(xué)新模式，講授如何查閱文獻(xiàn)，并結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)的前沿知識(shí)給學(xué)生布置了第一個(gè)PBL課例，學(xué)生通過(guò)百度或者查閱雜志、新聞報(bào)道可以完成。并在隨后的課堂上隨機(jī)挑選同學(xué)匯報(bào)課例作業(yè)，教師適當(dāng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)全體同學(xué)參與討論過(guò)程，掌握如何更好地完成PBL教學(xué)任務(wù)。在學(xué)期中，結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)理論基礎(chǔ)知識(shí)，給出了中等難度的PBL教學(xué)課例，學(xué)生需要查閱專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或者專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)才能給出作業(yè)答案。采取在課堂上隨機(jī)挑選同學(xué)匯報(bào)作業(yè)方案，教師與同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生如何確定課題研究目標(biāo)，并利用學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)資源查找文獻(xiàn)。在此階段學(xué)生基本了解了學(xué)校專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，以及如何利用關(guān)鍵詞組合查找所需的文獻(xiàn)內(nèi)容，并加以歸納總結(jié)，回答PBL作業(yè)問(wèn)題。在學(xué)期末，結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)課程元素化學(xué)部分的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，針對(duì)我國(guó)稀土元素開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，給出綜合性較強(qiáng)的PBL大作業(yè)。學(xué)生需要綜合查閱文獻(xiàn)資料，給出結(jié)論并自行提出解決方案。要求學(xué)生依據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果，給出2000–5000字的PBL作業(yè)方案。收集上來(lái)的結(jié)果表明，有70%的同學(xué)交PBL作業(yè)的字?jǐn)?shù)超過(guò)5000字，有20%同學(xué)的PBL建設(shè)方案詳細(xì)、全面，并且有自己的建設(shè)性意見(jiàn)，較好地完成了PBL教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了PBL教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，圍繞PBL教學(xué)課例的任務(wù)結(jié)果，采取對(duì)分課堂的教學(xué)方式[6,7]。分配一半課堂時(shí)間給教師講解，另一半給學(xué)生討論，確保師生對(duì)教與學(xué)的“責(zé)任分擔(dān)”。教師在講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以后，采取多種形式讓學(xué)生來(lái)參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)完美互動(dòng)，教師與學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容。提升課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。利用無(wú)機(jī)化學(xué)MOOC的在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，為我們省出了更多的課堂時(shí)間，開(kāi)展多種課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂，課程教學(xué)的靈活性和主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。

3 無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)組織，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野

在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)被應(yīng)用的場(chǎng)合越來(lái)越多。國(guó)際專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議和科技資料85%用英文出版，交流方式也從過(guò)去的閱讀和翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。因此，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)獲取最新科研動(dòng)態(tài)和與外國(guó)同行專(zhuān)家交流的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才受到人們的歡迎。隨著學(xué)科交叉不斷加強(qiáng)，化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在冶金、材料、礦物、環(huán)境等專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率也越來(lái)越高。因此，采用雙語(yǔ)模式教學(xué)對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既掌握了無(wú)機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又熟悉化學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯，對(duì)于學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是非常有好處的。

我們的兩位主講教師參加了東北大學(xué)與美國(guó)北卡羅來(lái)納州立大學(xué)的教師教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，將美國(guó)主動(dòng)式學(xué)習(xí)的英文課堂模式融入無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)。為了達(dá)到最優(yōu)的課堂教學(xué)效果，我們從眾多的外文書(shū)中優(yōu)選與課程的中文書(shū)體系、內(nèi)容相似的英文教材，中英文教材對(duì)照使用。教師在每學(xué)期開(kāi)課前做出詳細(xì)的教學(xué)日歷，包括每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地安排學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)英文教材的相關(guān)內(nèi)容。課堂上教師教學(xué)語(yǔ)言以英文為主，強(qiáng)迫學(xué)生熟悉英文的教學(xué)環(huán)境。在期中期末考核中增加英文試題的比例，這樣在考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平進(jìn)行綜合考量。我們期望通過(guò)嚴(yán)格的英文教學(xué)過(guò)程，讓我們的學(xué)生與國(guó)際社會(huì)接軌，開(kāi)闊視野，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)的出國(guó)交流與進(jìn)修建立良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

目前我們的無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程已經(jīng)用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)資源，包括兩本英文教材：(1) 《General Chemistry》，by Ralph H. Petrucci，et al. 高等教育出版社，2004 年；(2) 《General Chemistry》，by Ming Zhao，高等教育出版社，2014年；此外，已經(jīng)建設(shè)課程全部?jī)?nèi)容英文PPT，英文教學(xué)日歷，期中、期末考試英文題庫(kù)等。

4 無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，提升實(shí)驗(yàn)課程育人功能

在不斷更新無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，我們著重進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)課程考核辦法改革，力求提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的掌握程度。

傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核方法以平時(shí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，只強(qiáng)調(diào)了單個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有最后的期末考核環(huán)節(jié)。為了加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的理解，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，增加了期末考核環(huán)節(jié)。考核由筆試和操作兩種形式構(gòu)成。筆試以理論卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。操作以現(xiàn)場(chǎng)操作形式考核，學(xué)生隨機(jī)抽簽，根據(jù)抽到的實(shí)驗(yàn)題目，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中儀器使用的熟練程度及實(shí)驗(yàn)順序安排的合理性，監(jiān)考教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)打分。

部分期末無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試的試題如下：

(自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果與討論)

1) 未知溶液的鑒定。鑒定出未知溶液中的兩種陽(yáng)離子。

范圍：Cr3+、Fe3+、Co2+、Ni2+、Cu2+

2) 比較Fe(SCN)3和FeF63-兩種配合物的穩(wěn)定性。

3) 比較AgCl、AgBr和AgCl溶解度的大小。

4) 證明酸堿性對(duì)KMnO4氧化性的影響。

5) 桌上有一未知溶液，可能為Fe3+、Co2+中的一種或者兩種，如何鑒別？寫(xiě)出鑒定方法和鑒定結(jié)果。

6) 利用比色法檢測(cè)未知溶液中的Fe3+濃度。

(50 mL容量瓶中為實(shí)驗(yàn)室提供的5 × 10-4mol·L-1的硫酸鐵銨溶液)

7) 測(cè)定得到下面反應(yīng)的活化能。

此反應(yīng)的速率方程式為：

在實(shí)驗(yàn)課程考核方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們重點(diǎn)落實(shí)了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化。由于實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生人數(shù)眾多，多名教師共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。為了確保實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性，我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)內(nèi)容，例如實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果與討論、習(xí)題等各占多少比重進(jìn)行了更詳細(xì)的規(guī)定，制定了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，所有指導(dǎo)教師參照?qǐng)?zhí)行。

通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的考核辦法，督促學(xué)生高質(zhì)量地的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，確保實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提升功能。

5 結(jié)語(yǔ)

總的說(shuō)來(lái)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重組、PBL教學(xué)和課程思政元素的融合以及“對(duì)分課堂”教學(xué)模式建設(shè)，無(wú)機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)效果在不斷提升。課程改革實(shí)踐的直接受益者是學(xué)生。無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教改成果主要應(yīng)用于東北大學(xué)理工科的無(wú)機(jī)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。通過(guò)近年來(lái)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的不斷改革、實(shí)踐、完善，在東北大學(xué)理工科學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備，思維習(xí)慣培養(yǎng)及分析解決問(wèn)題能力提升方面發(fā)揮重要作用。一是體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與積極性明顯提高，課程教學(xué)受到了學(xué)生的普遍歡迎，無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教師評(píng)分基本保持在90分以上。主講教師張霞教授為省教學(xué)名師，兩次入選東北大學(xué)我最喜愛(ài)教師提名獎(jiǎng)，無(wú)機(jī)化學(xué)課程獲評(píng)為國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科課程；另一方面，體現(xiàn)在學(xué)生課程成績(jī)的普遍提升，最直觀(guān)的體現(xiàn)是雖然課程考核的靈活度不斷提高、過(guò)程考核不斷加強(qiáng)，但是課程總評(píng)成績(jī)的不及格率逐年下降。2020年課程的考核成績(jī)包括以下四個(gè)方面：線(xiàn)上MOOC學(xué)習(xí)占比10% (需要完成視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)自測(cè)及期末自測(cè)等)，PBL作業(yè)成績(jī)10%，線(xiàn)下作業(yè)及出勤綜合10%，期中考試10%，期末考試60%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2016–2020年的學(xué)生的不及格率基本控制在5%以?xún)?nèi)，工科年級(jí)的平均分維持在75分以上。圖1為2020年理科實(shí)驗(yàn)班三個(gè)班級(jí)91人的課程總評(píng)成績(jī)，其中最高分97分，最低分47分，平均成績(jī)82.47分。無(wú)機(jī)化學(xué)課程的改革建設(shè)成果在2020年獲得了省級(jí)和校級(jí)的教學(xué)成果獎(jiǎng)。

圖1 2020年理科實(shí)驗(yàn)班91人的課程總評(píng)成績(jī)分布圖

無(wú)機(jī)化學(xué)在線(xiàn)課程起到了較好的示范作用。目前，已經(jīng)開(kāi)設(shè)五期課程，課程社會(huì)學(xué)習(xí)者所在的地域，包括：遼寧、江西、河北、河北、陜西、吉林、內(nèi)蒙古、江蘇、山東、貴州、四川、湖北、安徽、甘肅、云南、美國(guó)等多地。課程的全程學(xué)習(xí)者的比例較高，特別是，2020年居家學(xué)習(xí)期間，無(wú)機(jī)化學(xué)MOOC課程發(fā)揮了重要學(xué)習(xí)功能，幫助學(xué)校完成了線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)任務(wù)，保證了教學(xué)質(zhì)量。