李萬梅，霍杰，王民，曾曉飛，章鵬飛

杭州師范大學材料與化學化工學院，浙江省化學實驗教學示范中心，杭州 311121

在國家推進“新工科”和“一流專業(yè)”建設以及教育部全面實施普通高校師范類專業(yè)認證的背景下，高校師范專業(yè)分類發(fā)展、特色發(fā)展已是大勢所趨。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基礎平臺和基本單元[1]，其根本任務是培養(yǎng)人才，因此專業(yè)特色建設都是以提高人才培養(yǎng)質量為出發(fā)點[2]。杭州師范大學作為一所地方性師范大學，以《教師教育振興行動計劃(2018-2020年)》《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等文件精神為指導，持續(xù)強化教師教育傳統(tǒng)特色，始終把人才培養(yǎng)質量作為立校之本，緊緊抓住責任、創(chuàng)新和實踐三個著力點，立足杭州、服務浙江、面向全國。2019年是本科教育質量建設年，杭州師范大學化學專業(yè)入選教育部第一批國家級一流專業(yè)建設點，為專業(yè)建設帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。材料與化學化工學院立足于人才培養(yǎng)，依托學校教育教學特色和優(yōu)勢，瞄準人才培養(yǎng)目標定位與標準，不斷推進教育教學改革，經(jīng)過四十余年專業(yè)建設的探索與實踐，培養(yǎng)了大量的高質量中學化學教師，在專業(yè)特色建設方面積累了豐富的經(jīng)驗。本文以杭州師范大學化學師范專業(yè)為例，結合本學院2020級化學(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與修訂，探討地方高等師范院?；瘜W專業(yè)特色建設之路。

1 專業(yè)認證背景下，化學師范專業(yè)培養(yǎng)計劃中存在的問題

2017年，教育部頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，對師范類專業(yè)實行三級監(jiān)測認證，規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，全面提高和保障師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量[3]。長期以來，化學專業(yè)始終堅持以生為本，因材施教，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，面向產(chǎn)出，逐漸形成了“以學定教、以研促學、綜合培育、全面發(fā)展、持續(xù)改進”的人才培養(yǎng)模式，在教育教學改革方面取得了顯著的進步。然而在師范類專業(yè)認證背景下，本學院需要重新審查化學師范專業(yè)培養(yǎng)計劃中存在的問題和不足：一、課程設置的合理性需進一步提高。各門課程之間的關聯(lián)度不高，學科基礎課程比例偏高，選修模塊課程門數(shù)偏多，有必要精簡選修課模塊的課程設置。此外，還需進一步打造高質量的“金課”。二、實驗實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱，教師職業(yè)技能訓練有待加強。化學師范生真正的教育實踐機會偏少，學科專業(yè)教師輔導不足，實習環(huán)節(jié)還需完善。三、學生個性化發(fā)展需求有待滿足。在學生培養(yǎng)過程中較多從短期發(fā)展出發(fā)，對學生長期發(fā)展的引導不足。師范教育中重點強調師范素質養(yǎng)成與師范技能掌握，學生個性化發(fā)展稍顯欠缺。

2 杭州師范大學化學專業(yè)特色建設探索與實踐

專業(yè)特色和優(yōu)勢是指專業(yè)在長期辦學過程中形成的“人無我有”和“人有我優(yōu)”的辦學特點，是一個專業(yè)競爭能力的重要體現(xiàn)[4]。為了培養(yǎng)出高質量師范類人才，以專業(yè)認證為契機，積極推進培養(yǎng)方案的改革與修訂，不斷改進本專業(yè)培養(yǎng)計劃中存在的問題和不足。本專業(yè)首先明確專業(yè)特色和優(yōu)勢，基于核心素養(yǎng)和產(chǎn)出導向[5]，構建“培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求”和“畢業(yè)要求-課程體系”對應矩陣，優(yōu)化專業(yè)課程設置，打造“金課”和淘汰“水課”相輔，構建多元化課程群，并且結合中學教學實際，整合理論實踐教學內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學體系等，以促進學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。

2008年杭州師范大學材料與化學化工學院化學專業(yè)被評為浙江省重點專業(yè)，2013年化學一級學科成為浙江省重中之重建設學科，2016年評為浙江省一流學科(A類)，連續(xù)7年進入ESI排名前1%且名次逐年提升，2020年進入前5‰行列[6]。經(jīng)過多年的實踐與探索，以國家級一流本科專業(yè)建設點“化學和高分子材料與工程專業(yè)”為抓手，構建了學科專業(yè)課程、學科教學課程與實踐課程相結合，師德素養(yǎng)、學科素養(yǎng)與學科教學素養(yǎng)相結合的兩個“三結合”創(chuàng)新性應用型人才養(yǎng)成體系，形成了“注重學科知識與教育理論滲透、注重通識教育與個性需求結合、注重教師素養(yǎng)與師范技能培養(yǎng)、注重理論學習與課外實訓貫通”的“四個注重”培養(yǎng)特色。通過教學與學科科研特色相結合，以教帶研，以研促教，不斷推進學院化學類專業(yè)特色建設。

2.1 基于核心素養(yǎng)導向，構建“培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求”和“畢業(yè)要求-課程體系”對應矩陣

2.1.1 構建“培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求”對應矩陣

本專業(yè)全面貫徹落實黨的教育方針，秉承“明禮、誠信、自主、探究”的院訓，堅持以學定教、以研促學的育人理念，立足浙江、面向全國，培養(yǎng)師德高尚、教學精湛、研究力強，具有綠色意識、創(chuàng)新精神，能夠在中學及相關教育機構從事化學教學及相關工作的高素質教師；將來能引領浙江省化學學科教學、教學研究與現(xiàn)代教育管理的卓越人才，并制定了畢業(yè)后5年左右的培養(yǎng)目標預期(圖1左)。

圖1 培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求

師范類專業(yè)認證與師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是相互支撐的[7]，以核心素養(yǎng)為導向進行師范生培養(yǎng)，專業(yè)認證的畢業(yè)要求可得以通過?；瘜W(師范)專業(yè)的學生通過本專業(yè)本科四年的學習，應該在四個維度上達到畢業(yè)要求，包括踐行師德、學會教學、學會育人和學會發(fā)展，具體分解為8個可達成、可測量、可舉證的二級指標，其中包括師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思和溝通合作，以及18項具體考核點(圖1右)。本專業(yè)培養(yǎng)目標的制定充分貫徹“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向”原則，畢業(yè)要求的8項指標與培養(yǎng)目標的4項指標具有高度對應性(表1)。

表1 “培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求”對應矩陣

2.1.2 構建“畢業(yè)要求-課程體系”對應矩陣

課程體系體現(xiàn)動態(tài)的調整機制。本專業(yè)課程體系結合2020級化學(師范)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與修訂，秉承“重德育、厚基礎、強實踐、求創(chuàng)新”的特點[8]，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求合理設置課程，從通識課程、學科基礎課程到專業(yè)核心課程、個性化選修課程，再到創(chuàng)新實踐類課程，結合教師教育類選修和必修課程、科學素養(yǎng)提升課程、實踐能力課程和化學(科學)教育能力課程，構建結構合理、特色鮮明、精簡完整的課程體系與知識平臺。化學專業(yè)深入理解各標準規(guī)范中對課程體系建設的要求和規(guī)范，根據(jù)課程的實際教學情況，不斷優(yōu)化課程體系對畢業(yè)要求和面向產(chǎn)出的合理支撐。

全面貫徹落實黨的教育方針，將專業(yè)性和師范性緊密地結合在一起，融入思想政治教育和師德養(yǎng)成教育，將“一踐行三學會”的理念融入到每一門課程的設置和教學過程中。構建課程體系與“一踐行三學會”畢業(yè)要求的關聯(lián)度矩陣，各課程模塊與畢業(yè)要求1級指標相互對應相互支撐，其中通識類課程模塊和專業(yè)類課程模塊對應于1級指標“踐行師德”；專業(yè)類課程模塊、個性化課程模塊和實踐能力課程模塊對應于1級指標“學會教學”；通識類課程模塊、專業(yè)類課程模塊、個性化課程模塊和實踐能力課程模塊對應于1級指標“學會育人”；個性化課程模塊和實踐能力課程模塊對應于1級指標“學會發(fā)展”。每門課程又與畢業(yè)要求的2級指標相互對應相互支撐：如無機化學I、II，有機化學I、II，分析化學，儀器分析，物理化學I、II，有機化學實驗I、II，無機化學實驗I、II，儀器分析實驗，物理化學實驗I、II，結構化學，化學與生活，化學與社會，科學研究技能訓練，化學前沿講座和化學教育系列專題講座等課程與畢業(yè)要求的2級指標“學科素養(yǎng)”關聯(lián)度高；信息技術與現(xiàn)代生活、化學學科教學論、學校教育法律問題案例研究、現(xiàn)代教學技術、化學課堂教學技能訓練、中學化學教學設計、教學智慧和教學藝術、教育研究方法、教師成長案例研究、化學教育系列專題講座、化學教育研究與論文寫作、教育見習、教育實習和師范生技能達標訓練等課程與畢業(yè)要求的2級指標“教學能力”關聯(lián)度高。

2.2 打造“金課”與淘汰“水課”相輔，優(yōu)化專業(yè)課程群設置

基于“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的育人理念，課程建設中深化課程內(nèi)涵建設，以“課程群”建設為目標，不斷清晰課程體系架構和課程內(nèi)涵支撐。本專業(yè)在遵守教育學教育規(guī)律的前提下，以提高化學師范生的教育實踐能力為中心，構建立體式、多樣化、梯度式、多層次核心課程群系統(tǒng)結構，將理論授課與實踐技能教學相互滲透。在課程體系中設置通識類課程群、學科專業(yè)類課程群、教師教育類課程群和實踐教學類課程群，課程結構體現(xiàn)學科專業(yè)課程、學科教學課程與實踐課程有機結合，課程群之間各門課程協(xié)調發(fā)展、協(xié)同作用，課程內(nèi)容層層遞進、相互滲透、相互貫通，從而提高師范類整體教學質量。學院學術委員會、課程組等不同層級探討課程建設的思路，通過院學術講座、專家座談會等形式，交流教學經(jīng)驗，推動教改成果。同時，學院在課程建設上積極響應國家教學改革的新舉措，一方面在國家精品資源課、慕課課程的建設上走在了全國的前列；另一方面，在日常課程的建設中，注重各類課程群中線上、線下優(yōu)質課程的培育，并逐級推進課程設置和教學的深度，為高素質教師的打造形成良好的課程架構。

打造線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”五大“金課”[9]。以教學團隊為抓手，強化“以生為本”的教學理念，合理運用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教學”技術手段，分層次推動化學“金課”建設，結合淘汰與專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求關聯(lián)度低的“水課”，降低課程數(shù)目與總學時，同時推進慕課建設與應用，開展基于慕課的線上線下混合式教學。積極鼓勵和支持教師參與各種教改項目、在線課程和混合式課程的建設，在現(xiàn)有資源的基礎上，打磨一批高質量的“金課”。

對標“金課”建設，本專業(yè)實施“課程+教材+慕課”協(xié)同共建，不斷優(yōu)化課程教學內(nèi)容，出版國家級規(guī)劃教材、省高教重點教材。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”，打造以浙江省一流本科課程“分析化學”、浙江省精品課程“有機化學”、浙江省精品在線開放課程培育項目“高分子化學”等為核心的化學教育精品課程群，實現(xiàn)資源共建共享；加快精品課程轉型升級，利用網(wǎng)絡信息技術，開展MOOC課程建設；結合中學化學課改新成果，及時更新課程內(nèi)容，出版高水平教材。

2.2.1 注重學科知識與教育理論滲透

本專業(yè)課程設置時充分打造師范特性在化學專業(yè)課程中的具體體現(xiàn)，尤其改進中學化學教學切實需求的學科素養(yǎng)和教學素養(yǎng)類課程群架構的設置，體現(xiàn)專業(yè)精細化教學能力的培養(yǎng)。通過設置合理的課程，厚植化學學科理論知識，鍛造化學學科教學知識，夯實化學學科素養(yǎng)和化學教學素養(yǎng)。課程內(nèi)容首先注重化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)課程內(nèi)容涵蓋無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結構化學和生物化學等各基礎學科適合中學化學(科學)教育的基本內(nèi)容；另一方面教學素養(yǎng)的提升并重，課程內(nèi)容設置了教師教育課程、科學素養(yǎng)提升模塊以及實踐環(huán)節(jié)，開設化學學科教學論、化學課堂教學技能訓練、中學化學實驗及教學研究、化學教育與評價和化學教育系列專題講座等課程，滿足課程內(nèi)容兼顧師范類專業(yè)特性，注重學科知識與教育理論滲透。適應普通中小學化學(科學)課程標準的要求，深刻認識課程內(nèi)容應與中小學化學本體性知識深度融合。

不斷完善培養(yǎng)方案，設立了化學學科基礎平臺課程、專業(yè)主干課程與個性化選修課程三大類別課程，課程設置上實現(xiàn)“三個有機結合”：設置教師教育類主干必修課程和學科教學素養(yǎng)模塊選修課程，實現(xiàn)“教育類課程”與“學科教學課程”的有機結合；設置教育學、心理學與化學學科教學論等理論課程，也設置了教育見習與教育實習等實踐課程，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合；“三字一話”傳統(tǒng)經(jīng)典課程和現(xiàn)代教育技術課程，實現(xiàn)傳統(tǒng)與當下的有機結合。構建由淺入深、循序漸進的交叉綜合課程體系，例如注重與生命科學和信息科學的交叉，拓寬傳統(tǒng)四大基礎化學課程的知識覆蓋范圍。化學教學加強實踐教學設計，將各種資源進行整合，使用現(xiàn)代化手段，提高教學效果。努力實現(xiàn)“單一”講授式教學向“多元”教學轉變，積極嘗試推廣探究式教學模式，最大程度上激發(fā)學生對化學學科的興趣和關注度。

在化學學科教學論課程的教學中[10]，結合中國大學MOOC和北京師范大學化學教學論精品課程網(wǎng)站等線上課程資源，開展線上線下混合式教學，通過化學課堂觀察、化學教學設計、化學探究式教學的案例探討、化學課堂教學視頻觀摩、微格教室模擬上課、師生評課等教學方法，使學生學會課堂觀察與分析，并及時反思。增加開放性問題，如“根據(jù)普通高中化學課程內(nèi)容標準，設計某一模塊教材的編寫思路”和“以‘膠體的性質’教材內(nèi)容為例，討論并交流將此段內(nèi)容設計成實驗探究教學模式的思路和體會”等，使學生了解中學化學教學的內(nèi)容與方法、理解化學教與學的理論、掌握化學教學基本技能、學會如何實施化學課程標準和設計化學教學，具有一定的分析問題和解決問題的能力。師范本科生從化學教學理論、課堂教學技能、教材分析與教案設計、化學教學研究等方面全方位獲得中學化學教師最基本的專業(yè)素質，培養(yǎng)辯證唯物主義觀點，學會學情分析、教材分析和教學重難點分析，同時還為培養(yǎng)學生的課堂教學能力提供必要的訓練，在培養(yǎng)具有良好素質的中學化學師資方面起著重要的作用。

2.2.2 注重通識教育與個性需求結合

課程整合，通專并重。本專業(yè)擴大選修課程比例，把通識教育理念貫穿學生培養(yǎng)全過程，為師范生形成合理知識能力結構和培養(yǎng)自主學習能力提供了有力的支撐，為后續(xù)學生學習教師教育類課程和養(yǎng)成正確的師德規(guī)范奠定堅實的基礎，以及八類通識教育選修模塊為學生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息技術、個性與興趣等個性化發(fā)展提供了保障，使師范生在專業(yè)領域的學習、研究和創(chuàng)造具有濃郁的文化底蘊和精神支撐，體現(xiàn)了通識課程與專業(yè)課程的深度融合。

在國家課程設置要求基礎上，在個性化課程中將課程分為主專業(yè)選修課模塊和教師教育類選修課模塊，其中主專業(yè)選修課模塊包括實踐能力課程、化學(科學)教育能力課程、學科專業(yè)提高課程、科學素養(yǎng)提升課程和創(chuàng)新能力提升課程五部分，并豐富創(chuàng)新教育實踐環(huán)節(jié)的形式和設置，即在教育見習、實習、研習基礎上，增加化學虛擬仿真軟件、綜合化學實驗、學科競賽和師范生技能達標訓練等環(huán)節(jié)。

完善教學管理制度，通過完善學分制、選修制、彈性學制等制度建設，鼓勵學生跨院、跨校選修課程，設置專業(yè)選修五大模塊，完善選修模塊課程動態(tài)調整機制，合理地精簡現(xiàn)有“選修模塊”課程內(nèi)容，妥善安排課程學時，賦予學生更多自主選擇權利，保證課程結構較好契合產(chǎn)出導向、滿足個性需求的目標；完善雙學位(主輔修)制度、轉專業(yè)制度，最大程度滿足學生學習選擇。

2.3 結合中學教學實際，強化實驗實踐教學環(huán)節(jié)

構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，建設全方位多層次的實驗課程，創(chuàng)建科研助理制度、搭建競賽平臺、營造研究氛圍，提升師范生研究創(chuàng)新素養(yǎng)。學院基于浙江省實驗教學示范中心“化學實驗中心”、教育部創(chuàng)新團隊、浙江省重點科技創(chuàng)新團隊、浙江省2011協(xié)同創(chuàng)新中心等實驗資源，分層次打造實驗課程，展開基礎實驗、綜合實驗和研究設計實驗三個層次的遞進式實驗課程。在第一層次基礎實驗中，設置無機化學實驗(48 + 64學時)、分析化學實驗(48學時)、有機化學實驗(48 + 48學時)、大學物理實驗(32學時)、儀器分析實驗(48學時)和物理化學實驗(32 + 48學時)等實驗課程，培養(yǎng)師范生實驗基本操作能力，使學生掌握基礎學科實驗的基本實驗知識和技能，達到提升學生對化學專業(yè)和科研創(chuàng)新興趣的教學目的；在第二層次綜合實驗中，本專業(yè)整合各基礎學科實驗內(nèi)容，打造“交叉復合類”綜合實驗課程，開展以周為學時單位的實驗課，以此讓學生系統(tǒng)性掌握化學學科的實驗思路和操作；第三層次研究設計實驗方面，學院以“科研助理”制度為切入點，鼓勵高年級學生盡早走進實驗室，參與到教師的科研項目中，由博士研究生和碩士研究生手把手教學，促進學生形成科研探索精神，提高其實踐創(chuàng)新能力。

在學校建設的師范生教學實踐學校中，本專業(yè)主要與中學開展合作。按照權責明晰、三方協(xié)調與合作共贏的標準，在教育主管部門的政策引導下，本學院針對卓越中學教師的培養(yǎng)，高標準地選擇名校、名師云集的地區(qū)教育局及其所轄名校，按照“大學主導、政府支持、中學參與”的思路，建立了“大學-政府-中學”三位一體協(xié)同培養(yǎng)卓越中學教師的機制，并高效開展相關工作。以師生共同成長為目標，依托杭州市基礎教育的優(yōu)質資源，協(xié)同推進，建構并實施了“高校教師-中小學一線優(yōu)秀教師-師范生”師范專業(yè)“雙導師”合作培養(yǎng)模式(圖2)。在教育實踐環(huán)節(jié)中，為化學師范生配備“雙導師”，在校內(nèi)由具有化學學科教學論知識和中學化學教學經(jīng)驗的教師來擔任化學師范生的理論導師，在中學學校實習將由中學的一線優(yōu)秀化學教師來擔任化學師范生的師范技能培訓的實踐導師。基于“雙導師”合作培養(yǎng)模式，建立高校、中小學合作共同體，發(fā)展高校師范生實踐基地，開展協(xié)同育人，并通過案例研究，逐步建設中學化學教師教學案例庫。

圖2 “雙導師”合作培養(yǎng)模式

2.3.1 注重教師素養(yǎng)與師范技能培養(yǎng)

專業(yè)開設了一系列教師教育必修課程，如化學課堂教學技能訓練、教師職業(yè)道德與教育法規(guī)、教師口語表達技能訓練、書寫技能訓練和班主任工作技能訓練等，以及教育研究方法、教師成長案例研究、中學生學習和發(fā)展心理專題等教師素養(yǎng)課程，并開設了教育見習和教育實習等實踐課程，以提高師范生教學基本技能和教師素養(yǎng)。學院組織師范生講課比賽，開展師范生模擬上課、“三字一話”比賽等活動，采用師評、互評相結合的點評方式加強師范生基本技能訓練。專業(yè)十分注重師范生“反思研習”環(huán)節(jié)，每年都會對教育實習回來的大四學生開展教育實習反思和師范技能展示課比賽，通過教師點評和學生自我反思，進一步加強教師素養(yǎng)與師范技能培養(yǎng)。此外，以學科競賽與科研為切入點，院系構建了“化學學科競賽平臺”“化工設計大賽平臺”“科研助理平臺”與“師范生教學技能競賽平臺”，提升師范生研究創(chuàng)新素養(yǎng)。完善“教學-培訓-競賽(論文)一體化機制”，培養(yǎng)學生的實踐能力。學院每年積極組織師范生參加國家和省級的師范技能比賽，賽前做好培訓，以賽代練，提高師范生的基本素養(yǎng)和能力，近年來在師范技能比賽方面取得了不錯的成績。

創(chuàng)設多層次、全方位育人環(huán)境，筑牢新時期師德素養(yǎng)。積極推進教師教育文化建設，重視師德素養(yǎng)養(yǎng)成教育，學院創(chuàng)新性開設了具有德育功能的“每日一講”微課課堂，圍繞“踐行職業(yè)道德，做好引路人，爭做‘四有’好老師”開展活動。“每日一講”主題教育已開展了7年，是本專業(yè)開展“思政教育”有效和高效的載體；專業(yè)還定期邀請校內(nèi)外教師名家為學生探討如何樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，做好個人發(fā)展規(guī)劃，而且還為學生搭建師生交流平臺。在專業(yè)教育層面，從專業(yè)導論課開始，深入開展德育教育；強化課程思政工作，在專業(yè)課教學中融入師德養(yǎng)成教育。

采取多方面舉措，拓寬師范生的國際視野。一方面，鼓勵專任教師關注國際上關于基礎教育師資培養(yǎng)的發(fā)展動態(tài)，參加國際教育研討會，加強國際交流，豐富專任教師的國際經(jīng)歷與視野；另一方面，出臺相關制度，“請進來、走出去”結合，鼓勵優(yōu)秀學生到國外留學或訪問，邀請國外專家名師來校交流。依托校院國際化合作教學優(yōu)勢，聘請學校與烏克蘭合作辦學的哈爾科夫學院應用化學和高分子化學及材料兩個專業(yè)的外方師資到本專業(yè)進行授課、交流，提升本專業(yè)學生的國際化視野；此外，整合現(xiàn)有課程(如“中外教育史專題”)或開設新課程(如“化學史”)，介紹中外化學教育名家和國際化教育理念。教授領銜課程建設，以師范生為中心優(yōu)化資源配置，檢視培養(yǎng)過程與學習效果，夯實專業(yè)基礎知識，為高素質教師培養(yǎng)提供原動力。

2.3.2 注重理論學習與課外實訓貫通

設置綜合化學實驗、師范生技能達標訓練、教育見習、教育實習以及畢業(yè)論文等實踐類課程。其中教育見習、教育實習環(huán)節(jié)時長不少于18周，直面中學化學教學一線，參與教學工作與班主任工作，實現(xiàn)理論學習與課外實訓貫通。為確保上述工作落到實處，要求所有專業(yè)教師全員參與師范生實踐指導，學院要求每位教師參與師范生實踐活動，到實習單位聽課，聽取實習匯報課，了解師范生教學技能培養(yǎng)效果和中學教學現(xiàn)狀；專業(yè)制定了詳細的“教育見習、實習工作規(guī)程”“教學技能達標訓練規(guī)程”，明確實習指導教師職責；專業(yè)還明確了實習學校指導教師職責。專業(yè)教師、實習指導教師與實習學校指導教師聯(lián)合互動，實現(xiàn)了“校內(nèi)與校外、集中與分散、全程與全員”的有機整合。近三年來，化學師范畢業(yè)生一次就業(yè)率約97.06%；進入教育行業(yè)就業(yè)的約為92.33%；教師資格通過率為88.73%。

學院十分重視實訓基地建設，在省內(nèi)多所中學建立實習、實踐基地。集中優(yōu)勢力量，先建成一批示范性合作共同體，產(chǎn)出一批示范性成果，再逐步擴大到本專業(yè)合作建設的所有教師發(fā)展學校。完善“三位一體”協(xié)同育人制度體系。規(guī)范與教師發(fā)展學校的教科研合作并拓展合作深度，建立高校與中學教師“雙向互聘”機制，有效推進教師培訓共同體向深度發(fā)展。持續(xù)改進、完善實習環(huán)節(jié)，加大對部分薄弱學生的培訓指導工作，強化組織形式多樣的“三字一話”基本功大賽，進一步夯實師范生教書育人的基本技能。針對部分實習生實際上課時數(shù)不足的問題，加大與實習學校相關教師的溝通，爭取讓中學指導教師放心、放手地讓實習生多上課，增加實習生實際上課時數(shù)。逐步建立和完善教育研習體系，規(guī)范管理制度，使師范生在研習反思過程中對教育實踐各方面能力有本質的提升。

2.4 堅持“以生為本”，滿足學生個性化發(fā)展需求

傾聽學子聲音，了解學子訴求，校院不斷堅持“以生為本”，圍繞學生、關照學生、服務學生，深入了解學生學情動態(tài)，用心育人，持續(xù)助力學生更好成長成才。聽訴求、解難題、促發(fā)展，依托校級學生發(fā)展中心和院級學生職業(yè)發(fā)展中心，通過師生代表座談會、班團例會、輔導員和班主任“一對一”談話、專家講座、輿情系統(tǒng)收集等方式調研學生發(fā)展訴求，研究學生群體發(fā)展規(guī)律，對學生思想、學業(yè)的發(fā)展做好咨詢、引導、支撐和服務工作。每年開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃摸排調研，根據(jù)調研結果開展分層分類指導；不斷構建服務考研環(huán)境機制，實施“四助力”，助力氛圍營造、助力意識樹立、助力全員指導、助力錄取院校層次提升。針對有深造意向的學生，暖心護航，服務學生考研深造；多種舉措助推學生實現(xiàn)就業(yè)，對于有意向直接就業(yè)的學生，各部門聯(lián)動配合，為畢業(yè)生排憂解難。配合學校招生就業(yè)處工作，積極組織學生參加各種招聘工作。充分利用校友平臺，定期邀請優(yōu)秀校友開展講座，邀請高校、中小學等優(yōu)秀校友回學院做校友成長報告，聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友為就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師。還通過組織參與志愿者活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學科競賽、社會實踐、各類校園文化活動等，為畢業(yè)生提供發(fā)展機會。

在始業(yè)教育中通過專業(yè)導論、科研助理工程、綜合導師、勞動教育指導教師、新生學長、師生結對等方式合理引導學生的個性化發(fā)展。舉辦“啟材·行知講堂”，定期邀請教授名師進行系列講座；繼續(xù)實行“每日一講”品牌活動，組織學生參加校院文體賽事；成立貴之稀化學研究社、靈創(chuàng)空間等社團并聘請相應專業(yè)教師進行指導；為了提高師范生的綜合素質，鼓勵師范生參與“明日之師”教學技能比賽等活動，進一步提高師范生的教學情懷、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。此外，本專業(yè)構建了完善的科研訓練體系，通過選修課程、學生社團、科研項目，引導學生參與科研實踐，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，滿足學生向科研型教師、競賽指導型教師等多方向發(fā)展的需求。

院系堅持全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”總要求，優(yōu)化、完善大學生綜合素質評價體系，綜合素質測評堅持師生全員參與，大學階段全過程覆蓋，德、智、體、美、勞全方位納入。通過量化測評，生成學生“第二課堂成績單”，通過家校平臺反饋給學生、學生家長和學生原中學，構建一種“家校育人共同體”，共同見證、促進學生成長。將學生的“第二課堂成績單”納入學生成長檔案，為用人單位選人、用人提供科學參考和有效依據(jù)，搭建學生(家庭)、學校、社會三者之間的有效連接平臺。

2.5 建立“六位一體”教學質量保障體系

目前，校院已完備了基于“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念下的“六位一體”教學質量保障體系，學校和院系兩級教學質量保障體系分別由質量標準保障系統(tǒng)、管理制度保障系統(tǒng)、組織運行保障系統(tǒng)、教學監(jiān)控保障系統(tǒng)、數(shù)據(jù)支持保障系統(tǒng)、條件資源保障系統(tǒng)六部分組成，形成了層級清晰、職責明確的組織結構及相互協(xié)調的運作模式，對教師教學、學生學習效果有較好的保障作用。學校在校院兩級教學質量保障體系架構下，形成了校院兩級教學質量保障機構，分別由學校本科教學質量管理與監(jiān)控機構、學院教學質量管理機構教務科，以及作為保障教學質量的基層責任單位化學系、教研室等機構組成。這些機構對學籍管理、課堂教學、課外實踐、課程考核、畢業(yè)論文等教學主要環(huán)節(jié)進行了規(guī)范與有效監(jiān)控、反饋，共同保障了教學質量。學院圍繞“科教融合，協(xié)同育人”的辦學理念，對畢業(yè)要求的各主要教學環(huán)節(jié)提出了符合化學(師范)專業(yè)標準的質量要求，以及對專業(yè)教學過程的質量監(jiān)控和評價方法，確保教學效果符合培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求。

3 學生畢業(yè)情況和質量分析

專業(yè)始終堅持以生為本，目標導向、問題導向和產(chǎn)出導向，人才培養(yǎng)質量不斷提升，學生師范教學技能、創(chuàng)新能力、實踐能力較強，綜合素質較高。近3年來學生獲師范生教學技能賽二等獎1項、“東芝杯”優(yōu)勝獎1項，化學競賽、化工競賽、新材料大賽等省級以上獎項11項。近3年平均考研率22.89%，就業(yè)率94.18%。經(jīng)過40多年的發(fā)展，化學專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生累計超1500人，主要從事教師教育工作，培養(yǎng)了一大批浙江省功勛教師、特級教師、中小學校長等優(yōu)秀教育人才，也培養(yǎng)了一批如“春蠶獎”“全國脫貧攻堅先進個人”“中國大學生自強之星”等道德模范標兵；用人單位對畢業(yè)生滿意度較高，根據(jù)浙江教育評估院2020年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，本專業(yè)畢業(yè)生3年后滿意度為92.57%。

4 結語

提高師范人才培養(yǎng)質量是師范院校專業(yè)特色建設的重中之重。經(jīng)過數(shù)十年專業(yè)建設的探索與實踐，牢牢抓住人才培養(yǎng)的主線，杭州師范大學化學專業(yè)在“全員育人、全過程育人、全方位育人”的“三全育人”總要求下，形成了“四個注重”人才培養(yǎng)特色，滿足學生個性化發(fā)展需求。化學專業(yè)在“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念下的“六位一體”教學質量保障體系的保駕護航下，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程群、強化課堂教學和師資隊伍、建設多元化實踐教學平臺和實訓基地，逐步形成具有顯著師范特色的化學本科專業(yè)。